幼儿早教阅读存在的问题与优化措施 本文关键词：早教，幼儿，优化，措施，阅读
幼儿早教阅读存在的问题与优化措施 本文简介：摘要： 早期阅读对幼儿启蒙教学十分重要。随着我国教育事业不断发展,幼儿早期阅读活动成为幼儿园教学的重点。激发幼儿的阅读兴趣,引导其正确地听说读写,对幼儿教学有着重要影响。本文针对当代幼儿早期阅读教学存在的问题,提出相关改善策略,以期能够实现对幼儿阅读教学的改革和引导。 关键词： 幼儿;早期阅读;问
幼儿早教阅读存在的问题与优化措施 本文内容：
摘 要： 早期阅读对幼儿启蒙教学十分重要。随着我国教育事业不断发展, 幼儿早期阅读活动成为幼儿园教学的重点。激发幼儿的阅读兴趣, 引导其正确地听说读写, 对幼儿教学有着重要影响。本文针对当代幼儿早期阅读教学存在的问题, 提出相关改善策略, 以期能够实现对幼儿阅读教学的改革和引导。
关键词： 幼儿; 早期阅读; 问题对策;
早期阅读是幼儿认识社会的基础。在富有符号化和图像、文字的绘本阅读学习中, 幼儿能够锻炼口语、逻辑思维认知等能力, 为之后的学习打下坚实的基础。由此可知, 幼儿阅读是幼儿认识世界、获取知识的重要途径, 加强对其语言能力和思维能力的培养, 对引导幼儿形成自主阅读的习惯, 提升幼儿园教学质量有着重要的意义。
一、培养幼儿早期阅读的重要性
分析幼儿阅读特征可知, 幼儿阅读对其思维成长有着重要的意义。借助早期阅读, 幼儿能够积累大量的书面语言和日常口语, 认识基本的语法规则, 了解标点符号的正确使用方法。在长久的早期阅读训练下, 幼儿能够提高自己的语言组织能力和逻辑思维能力, 改善自己说话不流畅, 普通话方言音严重的问题。以此来优化幼儿的语言表达能力, 让其阅读, 表达更加规范化和书面化, 也为幼儿进入小学阶段学习打下坚实的基础。
经过口语和早期阅读教学, 很多幼儿园教师和家长都会发现, 通过提问形式的阅读方式, 幼儿阅读的速度十分快, 且能够一边阅读一边思考, 总结阅读的人物、故事内容, 对比一些没有经过阅读训练的幼儿, 在缺乏一定指导性和引导性教学环境下, 幼儿阅读后往往一问三不知, 不能够从阅读中获得知识。
二、明确早期阅读能力培养的意义
幼儿教师是幼儿知识和思维的启蒙者, 借助早期阅读形式, 幼儿能够获得更多专业的知识, 实现幼儿园教学价值。对此, 建议教师要明确幼儿早期阅读能力培养的意义, 正确为其指定教学目标, 完成教学任务。
首先, 建议教师正确认识阅读教学意义, 改善以往“识文断字”的阅读教学目标, 要将幼儿的智力启发、思维兴趣放在首要位置。
其次, 教师需要纠正以往“独辟蹊径, 过于早教”的教学意识, 不能急于求成, 不切实际地要求幼儿在阅读中掌握大量的生词生字, 要减轻幼儿的学习负担, 激发幼儿的阅读兴趣。
三、早教阅读存在的问题
(一) 教师对教学活动意识程度不深入
结合实际调研, 很多幼儿园在早教阅读过程中一味地强调教学进度, 而教学流程往往流于形式, 没有分析幼儿的阅读需求, 更忽视了幼儿的阅读兴趣培养。这种错误的阅读认知, 干扰了幼儿园的教学, 不能培养幼儿乐于读书、善于读书的能力。究其原因, 很大程度上是因为幼儿园的办学水平不高, 师资力量匮乏, 缺少专业的幼儿教师, 难以满足幼儿阅读学习的内在需求, 不能够引导幼儿正常学习。
(二) 阅读教学方式有误
在阅读活动开展中, 教师是阅读组织者和管理人, 幼儿在教师的引导下学会识文断字, 了解书中的内容和意义。实际上, 很多幼儿教师并没有意识到阅读的意义和重要性, 教师在绘本阅读教学中, 往往都是让幼儿自己浏览图片后就直接教授幼儿文字知识, 幼儿思维逻辑能力较弱, 对绘本的图片内容和意义都理解不深, 更何况对语言文字的学习, 因此很多幼儿学习质量不高, 后期也不能实现自由阅读。
(三) 阅读活动缺乏互动性
幼儿本身就活泼好动, 在阅读过美丽的绘本后, 更期待能够和周围的小朋友、教师一起分享书中的点滴。但是在幼儿园中, 很多幼儿教师在教学多是采取“教师为主”的引导性教学方式, 和幼儿的互动也仅限于教学指令、教学引导、帮助和照顾等, 没有关注幼儿的情绪变化等特征。整个教学活动都是教师讲故事, 幼儿翻书本的过程, 没有体现阅读教学的互动性, 幼儿学习意识不强烈。
四、优化和培养幼儿早期阅读兴趣的策略
依据国家《幼儿园教育指导纲要》要求可知, 幼儿早期阅读是当代语言启智教育的关键。而幼儿园教学, 更肩负着培养幼儿生活观察力、语言文字感知能力、基本学习能力的责任。以此可知, 幼儿的早期阅读应当注重阅读环境的营造、兴趣的激发以及思维训练的引导。笔者结合相关教学经验, 对创新幼儿学习提出以下建议。
(一) 构建好的阅读环境
建议幼儿园改善教学环境, 多选取浅显易懂、图文并茂的阅读绘本, 这样有利于幼儿吸收消化, 且能够迅速从中获得乐趣, 激发幼儿阅读兴趣。同时, 改建班级装饰装修布局, 在班级内部放置书架、图书、打造隔离读书区, 并结合幼儿的喜好对阅读区域进行适当装修, 让阅读环境变得简单、温馨、充满趣味。除此之外, 幼儿园需要及时和家长沟通, 构建班级+校园早期阅读环境, 让家长也参与到学生的早期阅读引导中, 实现阅读全方位教学。
(二) 激发幼儿学习兴趣
兴趣是学生最好的老师, 也是激发幼儿思维成长的动力。要想让幼儿从阅读中获得知识, 掌握阅读技巧, 并实现自主阅读, 就需要让幼儿保持好的学习积极性和兴趣。
分析当代幼儿早教活动, 很多刚入园的幼儿会因为阅读活动的新颖性产生好奇心, 从而保持一定时间的阅读兴趣, 并和教师保持好的阅读互动。但是随着其它幼儿园活动如户外游戏、小零食活动等的开展, 幼儿就会对阅读失去好奇心, 从而在阅读课程中偷懒, 做小动作等。
建议幼儿教师在教学中, 可以举行一些有意义的活动, 如亲子教学活动, 人物模仿互动, 让幼儿从游戏和合作活动中去体会到阅读的意义, 并在愉快的玩耍环境中获取知识。在兴趣的牵引下, 幼儿便会爱上阅读课, 学得快的幼儿还能实现简单的自主阅读。
(三) 注重幼儿思维能力的培养
阅读能力是思维能力的基础, 建议教师在阅读教学中, 采取提问教学、引导式教学方式, 让幼儿有目的地阅读。例如一些童话故事、成语故事阅读教学, 教师可以提前为学生铺垫故事情节, 并让幼儿在阅读后讲一讲其中的人物或者故事情节。久而久之, 学生就能够形成一个好的思维阅读习惯, 实现阅读价值。教师注意调动每个幼儿阅读的积极性。幼儿是好动、好模仿的, 每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时, 鼓励孩子们学学样子, 孩子们对此乐而不疲。教师从中观察、了解到幼儿对故事的理解, 及时发现幼儿间的差异, 给予他们相应的帮助。
五、结语
综上所述, 阅读对幼儿的思维能力有很大帮助。在国家基层教学改革要求下, 迫切需要幼儿教学机构优化启智教育和基础教育。幼儿教师是幼儿知识和思维的启蒙者, 借助早期阅读形式, 幼儿能够获得更多专业的知识, 实现幼儿园教学价值。幼儿早期阅读能力的培养对今后的阅读能力有很大影响, 有效的对策才能帮助更好地进行阅读, 培养他们的阅读兴趣和自主阅读能力。相关教学人员一定要正确有效地引导阅读, 不断学习, 丰富自己的教学能力。
参考文献
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