教育学第一章提纲 本文简介：
教育学第一章教育一、教育的产生于发展教育最早出《孟子。尽心上》最早对教育一词进行解释的是东汉许慎《说文解字》教：上所施下所教育：养子使做善也教育六大起源说1《神话起源说》永远不选2《生物起源说》也叫《本能起源说》人物利托尔诺和沛西能教育起源于动物界其错误是否定了目的性和社会性（口诀：本能生利息）标志
教育学第一章提纲 本文内容：
教育学
第一章教育
一、
教育的产生于发展
教育
最早出《孟子。尽心上》最早对教育一词进行解释的是东汉
许慎
《说文解字》
教：上所施
下所教
育：养子使做善也
教育六大起源说
1《神话起源说》
永远不选
2《生物起源说》
也叫
《本能起源说》
人物
利托尔诺和沛西能
教育起源于动物界
其错误是否定了
目的性和社会性
（口诀：本能生利息）标志者从神话解释转向科学解释
3《心理起源说》
人物
孟禄
认为教育起源于（儿童对成人的无意识模仿）
人类社会所独有的
也否定了社会性
（口诀：心里仿梦禄）
4《劳动起源说》人物
米丁斯基和凯洛夫
教育起源于劳动过程中
生产的需要和人的发展需要
（口诀：米凯爱劳动）
5《需要起源说》
杨贤江
以人的发展的需要
6《交往起源说》
叶澜
交往本质
二、
教育的概念
按空间范围分：广义的
家校社
教育
狭义的教育指：学校教育
社会教育的特点：开放性
群众性
多样性
补偿性
融合性
（群众多偿合放）
家庭教育的特点：先导性
长期性
针对性
权威性
感染性
继承性
广泛性
丰富性
深刻性
学校教育的特点：专业性
计划性
组织性
系统性
全面性
时空的集中性
形成稳定性
可控性
学校教育产生的条件：生产力的发展
文字的产生
国家机器
劳体分工
学校教育的优点：专门的教师或教育者
充足的教育经费
专门的教育机构有计划的课程
严格的教学计划
完善的评价标准
根据教育系统自身的标准分：制度化和非制度化教育
根据教育的历史发展过程：分为
农业
工业
信息社会教育
美国学者
谢弗勒对教育的定义分：1规定性（作者自己）2描述性（实然的教育）3纲领性（应然的教育）
三、
教育的本质
教育是一种有目的的培养人的社会活动，是区别于其他事物的根本特征
教育质的规定性：1人类独有的现象2有意识有目的自觉地
对受教育者的培养的过程
3教育者
受教者
教育影响到三要素的相互联系
教育质的稳定性：1有目的培养人的活动2教育者引导受教育者传承经验的互动活动3激励和引导受教育者自我教育和自觉学习的活动
四、
教育的社会属性
1永恒性
（只要人存在就有教育）
教育永恒性是教育功能决定的
2历史性
3相对独立性
1质的规定性
2历史继承性3教育与社会生产力和政治制度发展的不平衡
4继承性
5长期性
6民族性
7国际性
8阶段性
9未来性
10生产性
二、
教育的结构（教育的基本要素）
1教育者
其中教师是教育者的主体
最直接的教育者
2受教育者
是教育的对象
也是学习的主体
学生的特殊属性：1显示社会成员
2未完成的人
3发展中的人
刘海民的教育学对受教育者
强调改为学习者
学生是高度个性化的活动的表现：
目的
能力
背景
不同的人所遇到的困难问题不同
反思管理能力不同
3.
教育内容
教育手段
统称
教育影响或教育媒介
教育内容指：1向学生传授知识和技能2灌输思想和观点
3培养的习惯和行为的总和
教育内容在学校的具体表现：课程标准
和
教科书
4教育手段
包括物质手段（教学设施设备）和精神手段（方法
组织形式
）
三、
教育功能
教育功能的特点：1客观性2社会性3整体性4多样性5条件性（口诀：观会体多条件）
发挥教育作用的条件：1个体自身发展规律2社会要求3合理组织教学4发挥教师主导和学生主体
1按对象划分----个体发展和社会发展功能
个体发展也叫本体功能
包括：对个体的
1（促进功能）
促进个体社会化和个体个性化2谋生3享用功能
教育对个体发展的独特价值：1引导个体发展方向
2提升个体发展速度3开发个体特殊才能4唤醒个体生命自觉
社会功能：人口
经济
政治
文化
科技功能
2按性质分----正向和负向功能
由
默顿
提出
正向功能
就是积极的
负向功能产生的原因：
1政治与经济发展不适应2价值观念和思维方式不正确3教育内部结构不合理
3按呈现方试-----显性和隐性功能
区别：显性指
有计划性
隐性
是非预期的
隐性功能被有意识的开发利用客转变为显性功能
教育功能的限制表现：
1传递腐朽的观念2唯科学主义3强化种族中心主义4特定范围阻碍社会经济发展
四、
教育的发展
1原始社会
特点：1无阶级
无等级
自发
广泛
2在生产劳动和社会生活中进行（与生产劳动相结合）
3内容简单
方法单一
口耳相传
2古代社会（奴隶社会和封建社会）
教育与生产劳动想脱离最早开始古代社会，开始于奴隶社会
夏朝：中国古代最早学校
（庠
序）
商朝：大学特有名称
鼓宗
奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校
西周：教学内容
六艺（礼乐射御书数）特点：学在官府
体现教育的
阶级性
国学和乡学是体现
等级性
上品无寒门
下品无士族
体现的等级性
等级性：教授教育不一样
阶级性：谁有权利学习
春秋：私学兴起
孔子
两汉：罢黜百家
独尊儒术
隋唐：科举制
六学二馆
等级性察举制：德行
九品中正制：门第
宋元明清：四书五经
八股文成为固定科举格式
特点：书院盛行
四大书院：1988年教育部评为
白鹿
岳麓
应天
嵩阳书院
古代埃及：文士学校
培养执政者
以僧为师
以吏为师
古代印度：宗教教育
吠驮经
古代希腊：雅典教育
德
智
美
身心和谐发展
崇文
斯巴达教育
军事体操
尚武
中世纪西欧：教会学校和骑士学校
七艺
包括：
智者学派
三科（文法
修辞
辩证法）
柏拉图
四学（算数几何天文音乐）
古代学校教育的特点：与生产劳动想脱离
非生产性
阶级性
等级性
道统性
专制性
刻板性
象征性（街道等专刻象）
官学私学并行
没有形成完善的学校教学制度
3近代教育
特征：1公立教育崛起2初等义务教育普及3教育世俗化重视教育立法4出现双轨制5形成教育制度（公义法师制双轨）
20世纪后教育特点：
终身化
全民化
民主化
多远化
现代化（重要体现信息化）
教育信息技术特点：智能化
数字化
网络化
多媒体化
基本特征：开放
共享
交互
协作
4我国教育发展与改革趋势
1义务教育向提高质量转变并延长义务教育年限
2教育改革常态化
3追求教育现代化
4追求教育公平
5生命
安全
人文教育成为教育主题
6终生教育体系不断完善
教育改革的核心：课程
教育原则：科学性
民主性
创造性
人道主义
个性化（个人创民学）
影响教育功能的因素：生产力
政治经济制度
文化科技人口
个体身心发展
现代社会教育的特点：1培养全民发展的人，从理想走向实践2教育与生产劳动结合日益密切3教育形式手段多样化4教育实施法制化民主化5人文教育与科学教育齐手并进6教育日益显现开放性和整体性
终生教育的特点：终身性
全民性
开放性
自主性
实用性
民主化内涵：1教育立法出现2教育机会均等3师生关系民主化4教育内容方法手段的民主化5教育民主不断纵深发展
诗书礼易春秋
孔子
诗经
尚书
礼记
周易
春秋
第二节
教育学的产生与发展
教育学研究教育现象是：教育现象和教育问题
教育问题
是内在动力
教育规律：1教育与社会2教育与人的规律3教育与内部发展的结构的规律
教育学主要研究任务：1解释教育规律2科学解释教育问题3沟通教育理论与实践（沟通解释规律）
二、
教育学产生与发展
1萌芽阶段
《学记》
不仅是中国也是世界上最早的论述教育的著作教育学雏形之称
作者
乐正克
1教学相长：教师和学生相互促进
2尊师重道：
3藏息相辅：课内外相结合
4启发诱导：道而弗牽
牽而弗异
开而弗达
5长善就失：扬长避短
6预时孙摩
预：预防
时：及时
孙：循序渐进
摩：观摩
孔子
仁
为核心
教学基本科目：诗
书
礼
易
乐
春秋
教学思想：有教无类（自行束修以上，吾未尝无悔焉
只要自愿拿着十余干肉为礼来见我的人，我从来没有不给他教诲的。）
教学原则：学思行
（学而不思则罔
思而不学则殆）
温故知新
启发诱导
身体力行
重人轮轻实践
轻视生产力
墨家：兼爱
非攻
重文史
和逻辑思维能力
重实践
亲知
闻知
说知
道家：老子
庄子
吾生也有涯,而知也无涯。以有涯随无涯,殆己
人的生命是有限的，而知识是无穷的，以有限的生命去追求无穷的知识，徒劳而已
苏格拉底：教人道德就是教人智慧
智慧就是最大的善
知识即美德
产婆术
1讽刺2定义3助产术4归纳
柏拉图
《理想国》
寓学习于游戏
第一个提出完整的学前教育思想并建立体系
知识就是回忆
国家主义思潮
培养哲学家
社会本位论代表
亚里士多德：理性说
追求理性就是追求美德
提出适应年龄阶段
和谐发展的思想家
首次提出
教育遵循自然的原则
古罗马的昆体良，《论演说家教育》，《或者雄辩术原理》被认为是西方教育史上第一部教育专著，也是世界上第一部研究教学教法的书，提出教育目的就是培养雄辩家
重视家庭教育反对，体罚，最早提出分班授课设想
教育学创立阶段
人物
夸美纽斯大教学论，标志着教育学成为一门独立学科的标志，华美纽斯被称为
教育学之父
西方第一个提出教育原则有层级体系的人，第一个提出完整的教学原则体系，一教育要遵循人的自然发展的原则
是根本性原则
教学制度当中提出班级授课制
当前最主要的教学形式班级授课制，教学思想，泛智教育，也叫泛爱教育
一切的知识，教给一切的人
高度评价教师职业，教师的作用，太阳下最崇高的职业----
夸美纽斯
教学内容中提出了百科全书式的课程
也是最第一个提出分科教学
教学方法提出
直观性
系统性，量力性
巩固性和自觉性（梁公子直系）
人物卢梭代表作，爱弥尔
自然主义，卢梭也被称为自然主义教育之父，认为教育的任务是使儿童归于自然，在德育上提倡
自然后果法
，强调教育的科学性
洛克代表作
教育漫画，提出
白板说
倡导绅士教育
赫尔巴特
普通教育学，标志着教育学规范独立的学科正式诞生，也被称为科学教育之父，传统教育代表人，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础
形成了传统教育
教师中心
教材中心
课堂中心特点
提出教学四阶段
清楚
联想
系统
方法
四阶段，标志着教育阶段理论最终形成
教育性教学原则，我想不到有任何无教学的教育，正如相反方向，我不承认有任何无教育的教学
教育目的是培养良好的社会公民，也将教育的目的分为，可能的与必要的目的
明确提出教育过程，成为一种艺术事业
杜威，代表作民主主义与教育，实用主义进步主义代表人物，提出新三中心论，儿童中心
经验中心
活动中心，提出教育的本质是
教育即生活
即生长
计经验的改组或改造，学校即社会
从做中学
柏拉图的
《理想国》，卢梭的《爱弥尔》
杜威的《民主主义与教育》，并称为，欧洲教育学发展史上三大里程碑式著作（微波炉）
斯宾塞《教育论》传统古典主义教育批判
教育预备说
认为教育目的是为完满生活做准备
包括
直接保全自己
间接保全自己
准备做父母
准备做公民
闲暇时间
反对赫尔巴特的思辫提倡实证教育在教学方面反对形式教育，提倡实科教育
提出科学教育思想科学知识最有价值
康德
教育的根本任务是发展人的自然禀赋，最早在大学讲教育学的人，裴斯泰洛奇教育学心里化，西方第一个提出教育与生产劳动相结合的思想家，被称为形式教育之父，提倡爱的教育和情感教育
教育学的发展阶段
马克思主义观点
1教育是历史社会现象在阶级社会具有阶级性
2教育的根本目的是促进学生全面发展
3政治经济文化制度制约教育，教育具有相对独立性
4教育与生产劳动相结合是唯一途径
5教育受社会影响并受反作用
代表人物及著作
马卡连柯
教育诗
集体教育是其教育思想体系的重要方面，还提出平行教育原则和前景教育
克鲁普斯卡娅，代表作
国民教育与民主制度，它是最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家
凯洛夫的
教育学
被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作
我们国家以马克思主义为代表的教育学著作杨贤江
新教育大纲
实验教育学
代表人物，德国的梅伊曼实验教育之父和拉伊
实用主义
杜威
克伯屈
文化教育学派
人物
斯普朗格
利特
杰尔泰
观点是，教育是一种文化过程，通过体验，理解
陶冶唤醒
来实现个性的形成
发展
批判教育学
观点教育是维护现实社会不公平，不公平造成差别的根源
当代教育学的发展
三大教学理论
赞可夫的
教学与发展
提出了
发展性教学理论，分别是，高难度
高速度
理论知识起主导作用，理解学习过程，包括差生都得到一般发展，是在唯果斯基的最近发展区理论基础上提出的，其中最重要的是
高难度
布鲁纳
教学过程
提出了结构主义学说和发现教学法
瓦根舍因创立
范例教学理论，三大特点，基础性
基本性
范例性
霍姆琳斯基的全面和谐教育教育理论，代表作，
给教师的建议
或
给教师的100条建议，把整个心灵献给孩子，帕夫雷什中学
布鲁姆掌握学习理论
巴班斯基提出教学过程，最优化理论
（高度赞发展
纳有发现
姆有掌握
全面和谐好司机
巴班最优化）
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