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高中物理课堂上如何培养学生抽象思维 本文关键词：抽象思维，培养学生，高中物理，课堂上
高中物理课堂上如何培养学生抽象思维 本文简介：摘要： 高中物理的教学内容中,关于抽象的“力”的知识运用越来越多,对学生的要求也越来越高,要想让学生在物理学习中取得好的效果,抽象思维能力的培养成了必不可少的因素。但是在高中物理教学中,如何才能培养学生的抽象思维能力,让学生在学习中感受到抽象思维能力的作用,并内化和不断挖掘抽
高中物理课堂上如何培养学生抽象思维 本文内容：
摘 要： 高中物理的教学内容中, 关于抽象的“力”的知识运用越来越多, 对学生的要求也越来越高, 要想让学生在物理学习中取得好的效果, 抽象思维能力的培养成了必不可少的因素。但是在高中物理教学中, 如何才能培养学生的抽象思维能力, 让学生在学习中感受到抽象思维能力的作用, 并内化和不断挖掘抽象思维能力, 这都需要教师在教学中积极思考和探索。
关键词： 高中; 物理教学; 抽象思维能力;
当今国际化趋势愈演愈烈, 国家间的竞争也逐渐加剧, 人才成为了竞争的核心因素。在这种情况下, 我国教育界提出了学科核心素养, 核心素养的提出正是应人才战略的需求而生的。在高中的各个学科中, 抽象思维能力是各个学科核心素养中一个十分重要的素养, 在物理教学中, 抽象思维能力也是学生进行学习的先决条件, 物理学科因具有培养抽象思维能力的天然优势, 也成了抽象思维能力的主场。
一、高中物理与抽象思维能力的关系
高中阶段的学生, 已经具备了一定的抽象思维, 高中物理知识也会越来越多地涉及抽象思维能力的锻炼和抽象知识的教学, 教师要在教学中培养学生的抽象思维能力, 就要理清物理教学和抽象思维的关系, 找到物理知识和抽象思维的共通点。
1.物理知识的掌握需要抽象思维能力
高中阶段的物理知识, 涉及面十分广泛, 其中抽象的知识内容占很大一部分比重, 包括力和运动、动能、电磁等多个抽象的概念的学习, 这其中又包含了细分的概念和数量的计算。这些相关的知识点是我们用肉眼无法看到的, 在实际的学习中, 需要教师先画出力的示意图, 再在此基础上对图形进行讲解, 同时学生在理解这些知识时也需要一定的时间和事实的证明, 才能在对物理知识的理解上渐入佳境, 这些都需要学生发挥想象力。学生的想象力是否发挥正确, 是否发挥更好, 靠的就是抽象思维的活跃程度, 即抽象思维能力。
具备抽象思维能力的学生能在第一时间了解教师所讲授的物理知识, 而在这方面略差一些的学生就会在理解上产生困难和障碍, 需要花更长的时间去钻研和反复学习。
2.物理课堂的延伸需要抽象思维能力
在抽象思维能力上具有优势的学生, 在物理知识的掌握速度上也一定快于其他同学, 因此这部分学生在课堂的反应上就明显更加活跃和积极。迅速掌握知识后就会在理解的基础上对知识产生延伸, 不断深化自己的理解, 这是课堂拓展的先决条件。
3.物理知识在实际应用中需要抽象思维能力
物理的学习是对于实践的积累和准备, 最终要运用到实践中。电流的学习能让学生在生活中了解电路和用电安全, 能根据生活中的突发状况进行电路的修复。如果一个学生不具备抽象思维能力, 那么不仅在学习的过程中无法联系实际, 不能有效掌握相关知识, 在理解上缺乏深度, 而且在日后的实践过程中, 也会由于抽象思维能力的缺乏而难以达成目标, 导致理论和实践的脱节。
二、在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力的方法
抽象思维能力的培养与物理教学的过程相辅相成, 物理知识本身所具备的抽象性就是对学生抽象思维能力最好的培养, 但是学生由于生活和学习经验不足, 很难将物理教学和物理知识中的抽象思维能力主动地挖掘出来, 因此需要教师在这方面对学生进行引导和启发。
1.启发式教学, 引导学生自主学习
当下在教育行业, 启发式的教学方式得到了充分的肯定, 是学校主推的教育方式。启发式教学要求教师在教学中减少知识的直接讲解, 要尽量多地为学生提供自由发挥的空间, 让学生在教师的引导下自主地掌握知识, 而不是被动地接受知识。自主教学的方式同样适用于物理教学。
在物理教学中, 教师一味地灌输知识会让学生产生思维惰性, 不能激发学生的积极性。尤其是物理教学, 学生在教学中一旦停止思考, 对知识的理解和接受就会戛然而止。物理课堂是学生思考与教师教学缺一不可的综合课堂, 学生的自主性十分重要。因此, 教师要进行启发式教学, 注重课堂引导和启发, 为学生提供线索, 并引导学生在线索的指导下, 自主学习和掌握知识。教师要充当知识大门的看护者、学生的指路人, 在学生对知识产生困惑时, 在学生经过不断探索仍然没有收获时, 教师要为学生指出一个方向, 找到一个出口。
2.多种教学手段相结合, 丰富课堂内容
课堂氛围也是学生学习效果好坏、能力提升多少的一个重要因素。活跃的课堂氛围能活跃学生的思维, 提高学生参与课堂教学的热情, 在学生积极性提高的同时, 其思维也会随之变得活跃。一旦课堂气氛沉闷, 课堂教学生硬呆板, 学生的积极性就会下降, 甚至产生昏昏欲睡之感, 思考就无从谈起, 更别说提高抽象思维能力了。因此, 教师在教学中要注重提升课堂内容的丰富性和课堂的活跃度, 挖掘多种教学模式, 采用多样化的教学手段, 利用多种教学教具, 让学生的感官得到充分的调动, 思维得到充分的开发。
首先在课堂模式上, 要从“单一的讲授”为主过渡和发展到“教师讲授和学生主导”相结合, 转变课堂角色, 让学生成为学习内容的开发者, 教师充当的则是引导者和合作者。要实现这种课堂模式的转变, 教师就要增加课堂互动, 主动引导学生与教师产生互动, 将自己作为知识探索者的一部分, 与学生一起将课堂知识作为探求的目标, 与学生合作共同完成掌握知识的课题;教师要增加学生的互动, 组织头脑风暴法、小组讨论法等多种方法, 并组织学生进行分组竞赛, 为学生掌握知识提供动力, 激发学生自主开发抽象思维能力的热情。
其次在教学手段上, 教师要积极引进新的教具, 用多样的物理实验教具、演示教具、实物教具等, 让学生以实物的刺激来引起对更加广阔空间的想象, 同时这样也能提高学生想象力的实操性和落地性;教师还要积极借助多媒体和互联网, 让学生与时代接轨, 促使学生在新事物的影响下展开积极的抽象思维, 活跃思维。
3.增加课内外活动, 在实践中锻炼学生的抽象思维能力
实践是一切思想的出发点和归宿, 培养学生的抽象思维能力, 最根本的是让学生在实践中得到锻炼, 让学生了解知识的重要性, 体会能将知识运用在实践中的成就感, 培养学生学习和研究的兴趣。
教师要利用物理知识与实际生活的联系, 积极将这种联系的思想穿插在高中物理课堂的教学过程中, 让学生在潜移默化的影响下坚信物理知识的学习能提高学生的生活技能, 甚至能让学生在未来的生活和工作中成为更加优秀的人。在实际的操作中, 教师要为学生提供实践和锻炼的机会, 将知识实际性地运用于实践中, 将生活中的一些难以解决的问题带到课堂中来, 让学生用学到的知识解决实际问题, 在这种情况下, 学生就会积极开动脑筋, 展开自己的抽象思维能力, 一方面回忆课堂中的学习情境, 一方面运用抽象思维能力将知识与实践的情况进行比照, 最后在自己的头脑中形成分析的过程。这是培养学生抽象思维能力的有效途径。
三、结语
为培养出优秀的社会新标准型人才, 在高中物理教学中注重培养高中生的抽象思维能力十分重要。只有不断提高高中生的抽象思维能力, 才能保证高中物理教学工作的顺利开展, 这也是调动高中生学习物理的主动性和培养其创造力的重要教学手段。因此, 高中物理教师应该根据高中生的实际情况, 根据高中生的特性, 实施具有针对性的培养, 最终以提高全体同学的抽象思维能力为目标, 强化高中物理的教学效果, 为社会培养现代化的合格人才。
参考文献
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[2]曹立.在高中物理课堂教学中提高高中生的抽象思维能力[J].数理化学习, 2012, (07) :33.
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[4]乔金芳.高中物理教学中培养类比思维的策略研究[J].学周刊, 2016, (28) .
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