新闻传播人才培养误区与进路 本文关键词：进路，人才培养，误区，传播，新闻
新闻传播人才培养误区与进路 本文简介：中共中央宣传部、教育部2018年9月联合发文《关于提高高校新闻传播人才培养能力，实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》（教高[2018]7号）要求：“全面落实立德树人根本任务，坚持马克思主义新闻观，用中国特色社会主义新闻理论教书育人，培养造就一大批具有家国情怀、国际视野的高素质全媒化复合型专
新闻传播人才培养误区与进路 本文内容：
中共中央宣传部、教育部2018年9月联合发文《关于提高高校新闻传播人才培养能力，实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》（教高[2018]7号）要求：“全面落实立德树人根本任务，坚持马克思主义新闻观，用中国特色社会主义新闻理论教书育人，培养造就一大批具有家国情怀、国际视野的高素质全媒化复合型专家型新闻传播后备人才。”2019年1月25日习近平总书记带领中共中央政治局全体成员到人民日报新媒体大楼集体学习时指出：全媒体不断发展，出现了全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体；要加大对媒体融合发展的技术、资金、人才的支持力度。①因此，全媒体新闻传播人才培养已经上升到国家战略，是当前和今后一个时期我国新闻事业发展的关键，是高校新闻院系的发展目标和任务。
全媒体新闻传播人才培养的历史回顾
随着数字技术和网络技术的快速发展，传统媒体的边际和壁垒消失，媒体融合发展成为不可逆转的趋势，传统媒体时代单一媒体人才培养模式难以满足媒介融合发展的需求，探索培养全媒体人才成为高校新闻院系的紧迫任务。国内全媒体的概念源自于1994年通信领域关于信息处理的专业术语“实时全媒体交换与分配”②，1999年我国将美国在线、时代华纳合并称为“全媒体”巨无霸，至此，全媒体概念正式出现在国内传媒业界。后来，出于媒体转型发展的需要，我国全媒体概念是指“一种运用多媒体手段和传播平台来建构的报道系统”③。总体看来，“全媒体是伴随着作为数字媒介技术平台下的媒介融合而出现的概念，旨在建设一种全新的媒介生产和技术平台，随后则演化为一种全新的媒介运营模式，并由此生发出了对媒介内容生产、传播、消费等传统形式的颠覆和再造等内涵”④。随着国内业界对全媒体人才需求的迅猛增长，学界开始回应如何培养全媒体人才的问题。2007年，中国人民大学新闻学院增设“数字新闻传播”专业方向，开启我国高校全媒体新闻传播人才培养改革的大幕，此后复旦大学、重庆大学新闻学院先后启动全媒体人才培养工作。这些改革主要体现在以下四个方面：一是增设专业方向，沿用以媒介为依据的本科专业设置思路，在原有本科专业基础上增设新媒体新闻传播方向，到2012年教育部将这些新增设的方向统一为“网络与新媒体”专业；二是改革课程设置，如中国人民大学将数字传播技术应用、音视频编辑技术等课程作为新闻专业课程同时开设；三是建设新媒体实践教学体系，如中国人民大学新闻学院开设跨媒体传播实验，建设校内网站、网络电视台、网络电台，为学生学习新媒体新闻传播提供实践平台；与此同时，高校与前沿媒体合作，建立产学研合作基地；四是加强与国外同行的交流，尤其是加强与美国哥伦比亚大学新闻学院和密苏里大学新闻学院等西方走在全媒体新闻人才培养前列院系的交流，比如一些高校新闻学院学习密苏里大学新闻学院，建立未来新闻工作坊，锻炼学生全媒体采写编评能力，等等。
全媒体新闻传播人才培养的误区
（一）数字媒体技术：全媒体新闻人才的核心素质？
由于全媒体新闻人才培养的动力源自媒体融合发展的需要，即随着各种媒体融合到互联网以后，全媒体采写编评工作成为一种可能，各媒体对全媒体记者的需求增加，于是便出现了培养全媒体新闻人才的问题。当时媒体对全媒体记者的技术要求成为培养全媒体人才的要义，从一定程度上引导了全媒体人才培养计划中重技术的现象，甚至出现将全媒体人才培养等同于数字媒体技术专业的倾向，出现弱化新闻传播人才的核心——全媒体新闻观、方法论等方面培养的现象。
（二）网络营销：全媒体新闻传播人才的看家本领？
全媒体新闻传播人才培养诞生于互联网时代，互联网所拥有的用户思维、网络营销思维或多或少嵌入其中，尤其是各高校在探索新媒体新闻传播人才培养初期，受互联网新闻初期发展的影响，将新闻概念淡化或泛化，一味强调用户思维在互联网新闻传播中的作用，有些高校新闻传播院系为方便毕业生到网络传播公司就业，将全媒体新闻人才培养混同网络营销专业，甚或删去新闻传播史、新闻职业道德等课程教学，给全媒体新闻人才培养涂上了商业色彩。
（三）产教融合：全媒体新闻传播人才培养的必然路径？
从高校新闻传播教育的本质上看，全媒体新闻人才培养应该着眼于未来媒体行业发展需求，而非当下的需求。但是过去一段时间，我国的全媒体新闻传播人才的培养以行业转型发展需求为导向，出现了跟着当下传媒行业现实需求走的短视行为。这种人才培养理念往往会误入“头痛医头”“现做现卖”的职业岗位短期培训班，而缺少对未来媒体行业发展所需人才的前瞻性观照。因此，十多年的全媒体新闻传播人才培养大多采取产教融合的模式，按照业界内容生产流程设计人才培养计划。又因为各类媒体融合的步伐并不一致，各自的生产流程也各不相同，对全媒体新闻传播人才的素质要求也不一样。这种基于现实技术工具导向的全媒体新闻传播人才培养路径，虽能解决媒体行业技术人才的燃眉之急，但在人才质量的培养方面显示出滞后性、不确定性和盲目性。
新时代全媒体新闻传播人才培养的模式创新
（一）面向未来媒体发展的教育理念
无论哪一种类型的全媒体新闻传播人才，都必须抛弃“纸媒+新媒体”或“广播电视+新媒体”的叠加思维，首先建立全媒体思维，即具备媒体融合传播的理念和全介质生成的思维，包括融合信息技术、数学、政治学、经济学等多学科的知识结构，融通数据挖掘、全媒体采写编评、可视化技术、智能辅助技术等技术工具，融造全息文本、全程传播、全效媒体。无论在人才培养目标、课程设置、实践教学等宏观层面，还是在教学案例选择、教学手段应用、教学辅导答疑等微观层面都应体现这种思维，让学生在教学过程中体悟、树立全媒体思维。其次，要树立前瞻性媒体发展理念。目前我国的全媒体新闻传播人才培养滞后于媒体实践，不能适应未来媒体发展的需求。解决这个问题的关键是高校新闻院系要研究未来媒体发展的动向，建立未来媒体实验室，吸纳学生参与到未来媒体发展探索中来；或者建立开放性媒体实验室，让学生按照自己的想法设计新媒体，鼓励学生创造性开展未来媒体内容生产实验。再次，建立思辨性创新思维。新闻专业的学习一般是对行业经验的学习，目的是帮助学生认知既有的成功路径。但是全媒体作为一个不断发展的概念，本身具有创新性特征，对全媒体新闻传播人才培养绝不能墨守成规，按部就班教学，必须引入思辨思维与创新思维理念，尤其在新媒体采写编评各环节的教学过程中，老师应该大量引用新案例，鼓励学生思辨质疑并发表新意见，创作出具有新意的作品。
（二）跨学科的课程体系
新闻传播学类专业本身具有极强的应用性，我国高校新闻传播学专业的建设主要借鉴了美国密苏里大学新闻学院应用型人才培养的模式，一直沿着应用型新闻传播人才培养的方向在发展。但是我国的新闻传播应用型人才培养多立足本行业的岗位技能需求，很少跨越专业大类。但在新媒体形态急剧变化的时代，所需要的全媒体新闻传播人才的能力结构，不再仅限于采写编评等基本的专业技能，还需具备文理工艺等学科知识和能力。⑤因此，培养能适应不同岗位需求的“一专多能”的全媒体新闻传播人才必须设计跨学科的课程体系。除了传统的新闻传播学专业的基础课程外，还需要开设统计学基础、计算机基础语言、网页设计、摄影技术与艺术、非线性编辑技术、影视特效技术等理工科类和人文艺术类课程。这些课程应打破既有新闻传播专业课程设置体系，处于前置性、基础工具性课程位置，而非作为主要核心课程或辅助性课程设置，否则就会出现“两张皮”的情况，即文理工艺类课程与新闻传播类课程彼此分离，学无所用。
（三）开放的实践教学体系
全媒体新闻传播人才须具备全媒体实践技能。部分高校经过近年应用转型发展，积累了不少经验，如中共中央宣传部、教育部推广的“部校共建新闻学院”已经在全国实施，总体效果不错，但是这种做法仍立足媒体实际需求定向培养。如何让全媒体新闻传播人才培养回归媒体发展的本质规律还有待探讨。目前不少高校新闻院系花巨资建立全媒体实验室，简单将“中央厨房”系统或云平台引入全媒体实验室，这种做法本身并无不妥，但是不利于充分发挥学生的想象力和创造力，不利于未来媒体人才的培养，真正基于人才发展实验平台的特征，应该是一个开放的实验、实践教学平台，而非建立一个既有的成熟、稳定的媒体介质实验室。若建立一个开放的局域网、编一个开源的系统，即可以充分调动学生的能动性，又能让学生随心所欲设计一些新媒体个性化程序，搭建一个可能并不成熟的新媒体平台。但此类实践教学还需与之配套的课程考核标准和评价体系，即开放的实践教学考核评价体系。只有这样，培养的全媒体新闻传播人才才有可能超越现实，面向未来媒体发展需求。
结语
目前，学界大都沿着产教协同育人模式深化改革，但是全媒体自身的发展性和外延的不确定性进一步增加了学界人才培养的难度，业界无成熟标准，学界无先例可循，摸着石头过河成为唯一可行路径。即便如此，全媒体新闻传播人才培养仍然要奋力前行，运用新媒体思维、发展性思维、开放性思维探索适应未来全媒体发展需求的教学模式，在教育理念、课程体系、实践教学体系、人文情怀培养等方面逐步建立一套规范，努力形成有中国特色的全媒体新闻传播人才培养新模式。
作者：李虹
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