运用评价量表培养学生良好的作文习惯 本文简介：
运用评价量表培养学生良好的作文习惯——基于习作量规的实验班作文教学探索XX小学一、背景2017年3月，谈老师选择了我所教的班级——四年级（3）班，作为他的作文实验班，而此前这项工作是由我们学校的姜丽萍老师来做的，但由于她请了产假，因此暂时就不能继续做这项工作了。当时，对于我这名入职不到一年的新老师来
运用评价量表培养学生良好的作文习惯 本文内容：
运用评价量表
培养学生良好的作文习惯
——基于习作量规的实验班作文教学探索
XX小学
一、背景
2017年3月，谈老师选择了我所教的班级——四年级（3）班，作为他的作文实验班，而此前这项工作是由我们学校的姜丽萍老师来做的，但由于她请了产假，因此暂时就不能继续做这项工作了。
当时，对于我这名入职不到一年的新老师来说，内心非常忐忑。一是因为不知道自己能不能做好，二是因为自己不知道这对于我的作文教学、对孩子们的习作有多大帮助。就这样，在谈老师的指导下，在陈宗明老师、姜丽萍老师的帮助下，我和孩子们一起投入了作文实验班的工作。
二、实验前后学生的变化
1、以可量化的习作字数、习作中的错别字、习作中的错别字为例：
测试
时间
测试
项目
习作字数情况（个）
习作错别字情况（个）
习作病句情况（个）
平均
最高
最少
平均
最高
最少
平均
最高
最少
2016.1
期末
318
486
116
2.04
6
0
1.7
4
0
2016.6
期末
350
553
128
2.63
6
0
1.4
3
0
2017.1
期末
433
564
186
1.75
6
0
1.3
3
0
2017.6
期末
466
631
257
1.4
5
0
0.6
2
0
从总体上看，学生的习作平均字数略高于量规标准，而低于量规标准的这名随班就读生，他的习作字数也是在逐步增加的；习作中的错别字从五年级开始，在逐步减少；习作中的病句数更是一路下降，到五年级毕业的时候，学生习作中的错别字平均仅有0.6个。
而我想说的是，这得益于习作评价量规，是量规让学生有了方向，有了奋斗目标，在不知不觉中，自己对自己的要求也逐步提高。
2、《习作过程评价标准》对学生良好习作行为、态度的养成与发展起了引领与促进作用。以下是学生在课题开始前（2012.3）与五年级学习结束阶段（2013.6）的自评情况：优秀
合格
须努力
前
后
前
后
前
后准备
阶段
留心观察周围事物
4
20
23
16
17
8
阅读书刊、观看影视、勤写日记，积累素材
11
18
9
16
24
10
起草
阶段
乐于书面表达，有习作信心
4
19
23
18
17
7
一节课内完成400字习作
5
35
21
6
18
3
书写态度认真，字迹工整，习作格式正确
7
30
21
12
16
2
写日记、读后感、通知、便条等进行交际
3
16
19
18
22
10修改
阶段
花时间、用符号把习作修改好
4
36
27
5
13
3
愿意将自己的习作读给人听或者发表，与他人分享习作的快乐
3
28
15
10
26
6
从表中不难发现，经过一年多的时间，学生在每一个方面都有了很大的变化，而在书写、修改和交流方面尤为突出。
记得没有参与作文实验班之前，学生的作文都是我在修改，或者我找出来让学生改，而学生写完了很少修改、或者压根儿就不改，因此，那时候一想到要批作文头都大了
。而参与作文实验班之后，修改成了作文教学的一个环节，学生写完作文之后要先自己修改一遍，然后同桌再互相修改一遍，修改的内容主要是作文中的错别字、病句和标点，就这样，学生开始有了修改的意识，渐渐养成了修改的习惯，不再认为这些都应该是老师做的。
实验前，学生写完作文之后，几乎没有什么交流。对于大多数学生来说，写完作文只给老师看，因为没办法，不给老师看不行，同学想看门都没有，甚至有一部分学生，写完作文连家长都不给看。实验后，学生先是愿意与自己的好朋友交流自己的作文，慢慢扩大到同桌、小队内的同学，到最后，大多数学生都愿意在全班同学面前展示自己的作文。
现在回想起来，能有这样的变化，都得益于习作评价量规、得益于作文教学方式的改变。因为实验后，学生知道了，写完作文是要自己先修改的，也有了方向，知道了自己可以从错别字、病句、标点等方面进行修改。实验后，学生有了交流的平台，一是修改完之后的口头交流，二是班级的作文涂鸦墙，三是班级的作文小报。
三、具体做法
1、班级整体。
（1）改变作文教学的方式
在实验班上，每一次大作文都采用集体指导一篇，课后跟进一篇小作文的方式进行。其中，集体指导的大作文采用从议学
活动
起草修改交流
编辑（誊写或发表）的作文教学新范式。
“议学”环节中，师生根据本次习作题目（范围）展开讨论，在年级量规基础上细化有关指标，一起形成本次习作标准即量规。然后针对量规涉及的重点知识与习作技能，展开学习过程，或活动体验，或范文得法，突破重难点，完成草稿。接下来的修改、交流与编辑环节，都依据量规进行。因此，习作量规主要是帮助学生写好这一篇习作。
（2）每一次大作文之后的自评
每写完一篇大作文之后，学生都要根据本次习作量规进行自我评价，看自己哪些方面做到了，哪些方面没有做到，以便下次努力做到。
（3）阶段测试后运用年级量规的自评
期中、期末测试后，由谈老师圈出学生作文中出现错别字、病句和标点，由学生数出自己的作文字数，再由老师进行量化统计，最后把统计数据告诉学生，把试卷发给学生，让学生在此基础上完成《习作评价表》、《习作过程评价表》和《“我习作我改进”情况记录表》。
2、个案
12年2月份，谈老师在实验班里，选六个学生（分优秀、中等、合格三个层次）作为个案，进行研究，六个人成立一个学习小组，选一人作为组长。
（1）每一次大作文和阶段性测试后的自评
（2）完成《“我习作我改进”情况记录表》
作为个案的学生，每一次大作文之后，根据学生写的作文，老师先完成《“我习作我改进”情况记录表》（教师用），在指导学生完成《“我习作我改进”情况记录表》（学生用），其目的是让学生明确知道自己的每一次大作文在哪些方面进步了，哪些方面需要努力，以及改进的具体措施。
（3）课内外积累
2012年9月，谈老师给6位个案学生带来了一份新的“礼物”——《习作积累表》与《习作行为养成表》，这两份表格是根据量规，针对重点难点：习作积累与习作行为改善，根据量规，针对重点难点：习作积累与习作行为改善，而设计的。
_________(姓名)习作积累表
背诵积累
读书积累
背诵课文
背诵情况
读书时间
所读书名（刊名）
读书积累质量自评
好
一般
需努力
________（姓名）习作行为养成表
写作时间
作文题目
修改了没有
交流（发表）了没有
运用积累的语言没有
其它情况
A、记录与检查
这两份表格先有个案学生自己填写，习作积累表记录每天的背诵情况和读书累情况，习作行为养成表记录学生所写的大作文和小作文的相关情况，每周一交给组长检查。
B、讨论与交流
每个星期利用午间时间，组织一次集中讨论与交流。每个人都简单说一说自己一个星期以来的读书积累情况。
运用评价量表培养学生良好的作文习惯 本文关键词：作文，培养学生，量表，习惯，评价
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