五年级上册数学教案-3.9 平均数丨浙教版 (第二课时) 本文简介：
平均数教学设计第2课时教学目标知识与技能 1.加深对加权平均数的理解。 2.会根据频数分布表求加权平均数,从而解决一些实际问题。 3.会用计算器求加权平均数的值。过程与方法 经历探索加权平均数的应用过程,体验和理解统计的基本思想,学会频数分布表中应用加权平均数的方法。情感态度与价值观 乐于接触社会环
五年级上册数学教案-3.9 平均数丨浙教版 (第二课时) 本文内容：
平均数教学设计
第2课时
教学目标
知识与技能
1.加深对加权平均数的理解。
2.会根据频数分布表求加权平均数,从而解决一些实际问题。
3.会用计算器求加权平均数的值。
过程与方法
经历探索加权平均数的应用过程,体验和理解统计的基本思想,学会频数分布表中应用加权平均数的方法。
情感态度与价值观
乐于接触社会环境中的数学信息,了解数学对促进社会进步和发展人类理解精神的作用。
教学重难点
重点：能根据频数分布表利用组中值的方法应用公式计算加权平均数。
难点：对算术平均数的简便算法与加权平均数算法一致性的理解。
教学准备
教师准备：教学中出示的教学图表和例题。
学生准备：预习教材内容
。
导入
活动一:
为了解5路公共汽车的运营情况,公交部门统计了某天5路公共汽车每个运行班次的载客量,得到下表:
载客量/人
组中值
频数(班次)
1≤x<21
11
3
21≤x<41
31
5
41≤x<61
51
20
61≤x<81
71
22
81≤x<101
91
18
101≤x<121
111
15
(1)这天5路公共汽车平均每班的载客量是多少?
(2)从表中你能知道这一天5路公共汽车大约有多少班次的载客量在平均载客量以上吗?占全天总班次的百分比是多少?
学生思考后,追问:在求加权平均数时,各组的数据如何确定?各组的权分别是什么?你能计算这天5路公共汽车平均每班的载客量吗?
[设计意图] 使学生在思考问题的过程中体会利用统计知识可以解决生活中的许多实际问题,帮助学生理解表格所表达出来的信息,立足原有的基础,自然引出新课.
活动二:
[过渡语] 上节课,我们学习了加权平均数的定义和公式,我们一起来回顾
一下.
在求n个数的平均数时,如果x1出现f1次,x2出现f2次,…,xk出现fk次(其中f1+f2+…+fk=n),那么这n个数的平均数=也叫做x1,x2,…,xk这k个数的加权平均数,其中f1,f2,…,fk分别叫做x1,x2,…,xk的权.
下面请同学们自学教材114页探究,思考下面的问题:
(1)依据统计表可以读出哪些信息?
(2)这里组中值指什么?它是怎么确定的?
(3)第二组数据的频数是什么呢?
(4)如果每组数据在本组中分布均匀,数据的平均值和组中值有什么关系?
学生自由讨论,交流.
[设计意图] 让学生复习旧知,自主探究问题,激发学生学习的兴趣和欲望,为深入探究新知做好准备.
新知构建
1.根据频数分布表求加权平均数
思路一
[过渡语] 下面我们具体来看看刚才探究的问题.
学生思考、探索、交流,解决每个问题.
(1)知道了5路公共汽车每个运行班次的载客量.
(2)组中值是指这个小组的两个端点的数的平均数.
(3)第二组数据的频数是5.
(4)每组数据的平均值和组中值基本是一致的.
教师指点:
根据频数分布表求加权平均数时,统计中常用各组的组中值代表各组的实际数据,把各组的频数看作相应组中值的权,例如在1≤x<21之间的载客量近似地看作组中值11,组中值11的权是它的频数3.因此这天5路公共汽车平均每班的载客量是=≈73(人).
[设计意图] 引出根据频数分布表求加权平均数近似值的计算方法,加深了对“权”意义的理解:当利用组中值近似代替一组数据中的平均值时,频数恰好反映这组数据的轻重程度,即权,也可以帮助学生去回忆、复习关于频数分布表的一些内容,比如组中值及频数在表中的具体意义.
思路二
为调查居民生活环境质量,环保局对50个居民区进行了噪音(单位:分贝)水平的调查,结果如下图,求每个小区噪音的平均分贝数. 提出问题:
(1)依据统计图可以读出哪些信息?
(2)各组的数据是怎样确定的?
(3)每一组数据的频数指什么呢?
学生思考、探索、交流,解决每个问题.
教师总结:根据频数分布图求加权平均数时,统计中常用各组的组中值代表各组的实际数据,把各组的频数看作相应组中值的权,例如在40≤x<50之间的噪音近似地看作组中值45分贝,组中值45的权是它的频数4.
[设计意图] 引出根据频数分布直方图求加权平均数近似值的计算方法,加深了对“权”意义的理解:当利用组中值近似代替一组数据中的平均值时,频数恰好反映这组数据的轻重程度,即权,也可以帮助学生提高获取信息、分析数据的能力.
2.用计算器求加权平均数的值
使用计算器的统计功能求平均数时,不同品牌的计算器的操作步骤有所不同,操作时需要参阅计算器的使用说明书.通常需要先按动有关键,使计算器进入统计状态;然后依次输入数据x1,x2,…,xk
以及它们的权f1,f2,…,fk
;最后按动求平均数的功能键(例如键),计算器便会求出平均数的值.
学生选择教材第114页中的探究进行练习,组内交流操作情况.
活动三
过渡语] 下面我们一起来分析几个例子
例1(教材例2)某跳水队为了解运动员的年龄情况,作了一次年龄调查,结果如下:13岁8人,14岁16人,15岁24人,16岁2人.求这个跳水队运动员的平均年龄(结果取整数).
教师提问:求跳水队运动员的平均年龄实际上是求哪些数据的加权平均数?
学生分析,此题中的问题实际就是求13,14,15,16这4个数的加权平均数,8,16,24,2叫做13,14,15,16的权.
解:=≈14(岁).
[解题策略] 本题主要考查应用加权平均数解决实际问题,关键是弄清这组数据的权,并能运用加权平均数公式进行运算.
例2(教材例3)某灯泡厂为测量一批灯泡的使用寿命,从中抽查了50只灯泡,它们的使用寿命如下表所示:
使用寿命x/h
600≤x<1000
1000≤x<1400
1400≤x<1800
1800≤x<2200
2200≤x<2600
灯泡只数
5
10
12
17
6
这批灯泡的平均使用寿命是多少?
〔解析〕 抽出的50只灯泡的使用寿命组成一个样本,可以利用样本的平均使用寿命来估计这批灯泡的平均使用寿命.求这个样本的平均使用寿命即是求这个样本的加权平均数,根据频数分布表提供的数据求出加权平均数即可.
解:根据表可以得出各小组的组中值,于是==1672,
即样本平均数为1672.
因此,可以估计这批灯泡的平均使用寿命是1672
h.
[归纳总结] 本题考查了用样本的平均数来估计总体的平均数.当所要考察的对象很多时,或者对考察对象带有破坏性时,统计中常常通过样本估计总体.
3、课堂小结
师生共同回顾本节课所学主要内容:
1.在求n个数的平均数时,如果x1出现f1次,x2出现f2次,…,xk出现fk次(其中f1+f2+…+fk=n),那么这n个数的平均数=也叫做x1,x2,…,xk这k个数的加权平均数,其中f1,f2,…,fk分别叫做x1,x2,…,xk的权.
2.进一步体会加权平均数的意义
3.运用加权平均数的公式解决问题
布置作业
五年级上册数学教案-3.9 平均数丨浙教版 (第二课时) 本文关键词：平均数，上册，课时，五年级，浙教版
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