大学英语视听说课程教学模式分析 本文关键词：大学英语，教学模式，课程，视听，分析
大学英语视听说课程教学模式分析 本文简介：【摘要】大学英语视听说教学过程中要了解多媒体网络环境的优势，把教师和学生作为双主体，加强学生对课堂的参与度，针对教学改革不断优化。本文通过分析大学英语视听说教学当中存在的问题，提出多媒体网络环境下的大学英语视听说课程教学模式改革的探讨。【关键词】多媒体；网络环境；大学英语视听说；课堂双主体；教学改革
大学英语视听说课程教学模式分析 本文内容：
【摘要】大学英语视听说教学过程中要了解多媒体网络环境的优势，把教师和学生作为双主体，加强学生对课堂的参与度，针对教学改革不断优化。本文通过分析大学英语视听说教学当中存在的问题，提出多媒体网络环境下的大学英语视听说课程教学模式改革的探讨。
【关键词】多媒体；网络环境；大学英语视听说；课堂双主体；教学改革
进入21世纪后，随着科学技术突飞猛进的发展，世界经济全球化进入高潮。不同国家之间的交流和合作必然会更加频繁，并不断深入。每个国家都有各自的风俗文化和价值体系，因此不能单纯以某一种文化来规范或评价其他文化。不同文化间既有不同之处，又有相通之处。随着我国改革开放进一步深入和“一带一路”倡议的快速推进，如何与其他国家其他文化在交流合作中求同存异，如何避免误解等不必要矛盾等问题成了重中之重。英语作为全球通用语言，为彼此的沟通奠定了基础。在这种形势下，国家对既有专业知识，又熟练掌握外语知识的人才的需求量与日俱增。因此，大学英语视听说课程对于学生就业、社会发展、国家繁荣来说都至关重要。
一、大学视听说课程中存在的问题
1.依然沿用传统的教学模式传统的英语听说课程遵循“三步走”模式，即听录音——对答案——听录音。这是一种以应对考试为目的的机械式教学。教学过程漫长而枯燥，对于学生来说是一种非有极大毅力则无法有所得的学习方法。这样的教学模式使教学脱离了实际生活，远离了真实语境，使学生只能被动接受。最终导致学生学成了“哑巴英语”，“聋子英语”。针对这样的状况，我国教育部在2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，改革了教学模式，创建了依托于网络信息技术，突破时空限制的新的教学体验。但这样的改革落到实践中，却依然起效不大。以《新标准大学英语视听说教程》的教学为例，课本内容详尽有条理，涵盖了现实生活中一些主要话题，从而使学习与实际生活紧密联系在一起；且板块设计合理，有取自真实语境的短视频，有和CET考试接轨的新闻听力等，有英语发音演讲的技巧，也有围绕主题的口语交流问题。可以说这套教材如果得到充分学习利用，可以切实全面提高学生的视、听、说三方面的能力。只是在实际教学过程中，由于课时有限，教师精力有限又无奖励机制，上课依然采用了传统的听录音——对答案——听录音方法。教学改革没有落入实处，学生视听说能力没有得到切实提高。2.以教师为主体的角色定位当前的大学英语课堂上，教师依然占据主体位置。一方面，每学期教师都有自己要完成的教学进度，并且课堂上需要尽可能全面、细致、有条理、准确地向学生传递知识信息，还要同时照顾到不同层次的学生。这样的英语课堂上，教师不得不成为课堂的主体，让学生充当被动接受者。另一方面，学校缺乏对教师教学创新改革的鼓励和监督，教师之间也缺乏教学经验心得和困惑的交流。高校普遍鼓励的是科研，论文，对于基础的教学工作重视不够。教师授课方法及水平各不相同。所以大多数教师会选择保持传统授课模式，以此来节约精力，节省备课时间。这样的课堂，学生没有参与的机会，也没有主动求学的激情，更难保持清醒专一地去吸收知识。3.学生学习动力不足大学生上英语视听说课程普遍动力不足。究其原因有几点。一、学习英语视听说课目的主要是为了应对大学英语考试和国家四六级英语考试；二、因学生人数多，上课大班化，对于课堂的归属感，参与度和重视程度都大幅度降低。三、大学英语视听说课程学分少（本校为0.5分），学时短（本校每两周一节课，每学期共8节课），难以引起学生重视，也难以让教师可以系统条理地切实帮助学生提高听说能力。
二、多媒体网络环境成为课程改革的有效工具
1.运用多媒体网络改革传统教学模式多媒体网络是计算机与互联网共同发展的产物。目前，在大学英语视听说课程教学过程中，多媒体网络的运用可以极大地帮助学生在视觉和听觉上学习提高英语水平。但对于打破学生“哑巴英语”的尴尬壁垒来说，还不够强有力。教师要打破教师传统教学理念和方式，改革自己的角色，将多媒体网络上的各种信息融合贯通，解构后再融合，挑出适合学生不同层次不同需求的内容，结合网络环境及时和学生互动沟通，定时验收成果，随时接受并处理学生学习成效的反馈。对于以上方法，具体落实到课堂上可以这样进行。首先，为了提高学习效率，查词软件很重要，应要求学生手机都有查词软件（如《网易有道词典》，《金山词霸》），或上课带纸质英语词典进行学习；其次，一些比较好的英语学习APP可以提高学生英语学习兴趣，并可以让同学们通过使用，实时跟进社会热点问题，为考试可能遇到的不同主题题目打下结实的基础。经我实际操作和亲身感受，此类学习APP中比较功能强大的有由欧路软件出品的《每日英语听力》，有由纽交所上市公司NYSE:LAIX斥资千万打造的英语移动课堂《英语流利说》和《流利阅读》，有由北京点点看看有限责任公司打造的《开言英语》，有国务院新闻办（中共中央外宣办）主管的中国日报旗下网站、国家级重点新闻网站之一的《CHINADAILY》等。再次，作为课堂学习主题的补充，教师可以号召学生在名校毕业演讲，联合国重要讲话，Ted课堂，慕课，BBC纪录片，甚至是抖音，哔哩哔哩等娱乐性强的软件上寻找相关视频进行学习、记录和点评，以此来丰富课堂层次和内容。最后，可以运用一些打卡软件（比如微信的小程序《小打卡》）来对学生学习进行督促，对学生学习进度实时跟进，并通过每个学生打卡内容了解每个学生学习能力和水平。灵活结合使用以上学习方法，可以让多媒体网络环境成为课程改革的根本性助力，一改传统课堂单调沉闷的氛围，使学习英语不在枯燥无聊，提高学生学习的积极性，使学生更容易通过努力获得成就感，形成学习的良性循环。同时也让教师在教学过程中教学相长，随时接受新的信息和技术来丰富自我，丰富课堂。2.重新对课堂主体进行定位主动学习与被动学习的效果是完全不一样的。首先，在视听说课程上，根据教学目标的要求，教师应该一改以往的单向输出，鼓励学生的参与、提问与反馈，并对学生的提问与反馈进行讨论、解释和更新改进，实现“师生互动”和“生生互动”，充分发挥学生主观能动性，共同完成对于课堂的构建；其次，教师应该成为课堂的引导者和组织者，除了传统课本教学内容外，组织不同的学习活动，引导学生将学到的知识进行主动的运用，做到活学活用，获得积极的成就感形成学习的良性循环，使师生的课堂教学关系更加和谐，创建“以人为本”的教学环境，坚持“教师是教学主体，学生是学习主体”的“双主体”教学理念；再次，教师必须熟练掌握运用现代多媒体网络技术来获取所需资源的能力，将基础的教育能力和不断进步的教学手段结合起来，使课堂既科学严谨，又生机勃勃，如古诗所言，“为有源头活水来”；最后，要成为积极的终生学习者，通过不断自主学习，自我提升，加强和同行之间的交流与研讨，使自己成为学习行为和勤奋工作的亲身示范者，使教学内容和现实社会接轨，对学生有启发性。3.提高学生课堂参与度要想提高学生视听说能力，先要提高他们的课堂参与度，所以可以由教师和学生共同协商决定教学内容，使之既涵盖课本大纲，又引入学生兴趣点，使课堂生动又实用。提高参与度后，要对学生的学习进行辅助和监督。可以利用本文2.1中提到的微信或QQ群学习打卡模式进行监督，也可以每周留出固定时间进行答疑。在新的教学模式中，要以多媒体和网络技术为支撑，采用互动的教学模式，用成就感来提升学生学习动力，从而化被动抗拒为主动学习研究。
三、结束语
总之，在如今多媒体网络环境下，大学英语视听说课程的诸多问题，都可以借助于对于多媒体网络资源的灵活运用，对课堂主体重新定位的思考与实践，和对于学生自主学习的鼓励、组织、引导和帮助来一一解决。在这种教学资源丰富，教学方法多样的情况下，教师应该充分利用所处时代科技的优越性，提高自己对于多媒体网络的运用能力，充分发挥其优势来提高大学英语视听说教学的教学效率及质量，为祖国人才的英语学习夯实基础，提高能力，为祖国的教育事业做出自己的贡献。
【参考文献】
[1]陈凡.以学生为中心的教学何以可能——基于51所大学本科课堂现状的实证研究[J].高等教育研究，2007,10(38):75-82.
[2]陈忠新，李忠云，胡瑞.“以学生为中心”的本科教育实践误区即引导原则[J].中国高教研究，2012(11):57-63.
作者：马牧野 单位：太原科技大学晋城校区
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