大学英语课程改革研究 本文关键词：大学英语，课程改革，研究
大学英语课程改革研究 本文简介：摘要：大学英语课程的改革，是以培养应用型人才为目标。将CDIO的教育理念引入大学英语教学中，有助于建立健全完善的英语课程培养体系，保障跨文化应用型人才培养模式的质量和生命力。以CDIO工程教育模式为导向，通过教学中设计不同层次的项目，将英语课程的教学同专业学科系统的整体认知相结合，这样的改革措施具有
大学英语课程改革研究 本文内容：
摘要：大学英语课程的改革，是以培养应用型人才为目标。将CDIO的教育理念引入大学英语教学中，有助于建立健全完善的英语课程培养体系，保障跨文化应用型人才培养模式的质量和生命力。以CDIO工程教育模式为导向，通过教学中设计不同层次的项目，将英语课程的教学同专业学科系统的整体认知相结合，这样的改革措施具有现实的操作性，并且对于全面培养具有专业水平的跨文化应用型人才具有重要意义。
关键词：大学英语；课程改革；CDIO模式
1CDIO理念概述
CDIO里面是近年来所衍生的教育改革成果，它有效结合了运作、设计与实现等多项因素，从产品研发到日后的产品运行，这一过程中更加强调学生的学习主动性，并建议提高学生的实践能力，使得课程之间的联系更加紧密。CDIO理念将工程毕业生能力分为工程系统能力、工程基础知识掌握能力、团队协调能力以及个人能力等，要求学生在学习过程中需重点培养这几项能力，逐步达到最终的学习目标。在英语教学过程中有效运用CDIO教育理念，具有一定的必然性[1-2]。一方面，有助于建立健全完善的英语课程培养体系，保障跨文化应用型人才培养模式的质量和生命力；另一方面，可以逐渐培养学生获取和运用专业知识的能力、跨文化沟通能力、发现并解决问题的能力、团队协调沟通合作能力、批判意识的培养和创新能力的提高，并有助于培养学生优质的职业态度。
2项目制定
将CDIO工程教育模式与高校人才培养计划相结合，运用项目设计为引导的“做中学”模式，以项目为导向，以任务为驱动，以实战为目的，以跨文化实用性素材为教学内容，培养学生运用基础知识解决实际问题能力，使学生更具团队协作意识，并在学习过程中学习学科中的重点以及要点，真正实现横向知识拓展以及纵向的渠道拓宽，使得学生的专业素质有所提升，并体现教学过程的针对性与全面性。改革后的大学英语教学以CDIO三级项目为导向，结合现有教材的具体单元课程内容，在大学英语授课的3个学期中，每个学期都分别针对二级项目的4个板块之一，分配三级项目给学生完成，通过4个学期的学习，阶段性地训练学生的语言应用以及实践综合能力。1）生活语言交际实践板块。三级项目主题包括交友、家乡介绍、学习规划、社团活动。这一阶段的项目以听说实训为主。要求学生在学习专业知识的过程中，需要充分理解教材中的内容，并基本掌握英语学习背景，将英语知识与生活实际相衔接，通过自身努力，结合身边实际完成项目任务。项目的完成过程中可有效运用日志写作、情景表演以及文稿演示等多种途径，全面展示最终的成果，还可辅助以歌曲、拼写以及配音等形式，确保活动开展的有效性。2）中西文化对比板块。三级项目主题目包括政治经济体制、文化体育活动、教育、节日和风俗。这一阶段的项目以阅读和口语实训为主。在掌握教材的基础上，使学生进一步了解英语国家的概况，并结合本国的现状，进行文化比较，完成项目。项目的完成主要以演示文稿和书面报告的形式展示成果，并辅助以演讲、辩论、话剧等方式进行。3）专业学科语言实践。这一阶段的项目以读写实训为主，配合听说训练。三级项目根据各学科专业而定。对于应用型人才的培养战略，在教学计划的实施中通过邀请相关专业的教师选取国外典型案例，精细研读国外文献，对相关经济技术评价等进行系统剖析，来提高学生的学术英语运用能力。4）职场语言实践板块。这一阶段的项目以写作和口语实训为主。三级项目主题包括个人简历、兴趣爱好、模拟面试、商务信函。这一阶段以课本内容为基础，结合职场英语的实际案例，深化学生的英语职场运用能力。项目的完成主要以场景模拟表演、演示文稿、案例分析和书面报告的形式展示成果。3项目实施确定项目任务之后，学生被划分为不同的项目小组。在教师引导下，学生将所学英语相关知识运用到各个项目小组的工作计划中，最终通过各个三级项目所要求的不同方式进行成果展示。此过程中按照CDIO模式分为四个阶段：1）任务构思阶段（con-ceive），教师给各组分配任务，学生在教师指导下设计项目实施计划。2）方案设计阶段（design），小组成员具体分工，汇总和讨论分析信息，按照分工完成各自任务。3）任务实现阶段（implement），小组分工合作完成任务。4）运作即成果展示阶段（operate），小组合作，通过不同主题项目的要求方式，展示成果。在这个过程中，学生是实践的主体和执行者，教师起指导和辅助作用。4项目成效4.1培养了学生的跨文化意识和交际能力改革后的英语课堂上推广了CDIO教育模式中的“做中学”策略，将教学进度弱化，重视教学效果，并且使学生的参与程度最大化。在CDIO理念下进行项目中教学，指导学生运用所学知识综合完成任务，使学生变被动为主动，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生学习的积极性和主动性。通过形式多样跨文化教学内容和第二课堂文化活动，以强调学生实际动手能力。4.2培养了学生以产品为导向的工程价值观以CDIO理念为基础的工科院校大学英语教学模式,可以帮助学生形成工程价值观。工程教育过程中，应当坚持产品导向的工程教育理念[3-4]。因此，在这种类型的工科院校中，在大学英语教学中实施以产品为导向的价值观具备以下优势：1）在问题的引导下进行任务的完成，使学生主动寻找资源，涉猎信息，使学生了解知识更新的速度，培养他们的终身化学习意识。2）有助于帮助学生形成工程思维，调动学生的英语学习兴趣，使之意识到时间管理、人际互动以及技术能力培养的重要性，并夯实自身的基础技能，从这个方面入手不断完善自我、提升自我。3）小组成员只有进行共同合作才能完成任务，在这一过程中他们必须自行设计流程和对制作效果进行反思，因而他们会更加追求专业性，学会在感性认识的基础上理性分析问题，将严谨和务实的工程专业的工作方式带入小组任务中。4）在与小组成员沟通合作中，不断交流分享，有助于培养学生团队沟通能力和集体协作能力，增强责任意识。5）项目任务完成后，学生要对结果进行展示，这一过程有助于锻炼学生的心理素质和情感自控力，经过多方锻炼，学生的综合素质会得到提高。
5结语
通过将CDIO理念运用大学英语教学的改革，实现了以语言教学为基础、以CDIO模式为教学手段的培养应用型和跨文化型人才目标。在这一过程中，将课本与跨文化以及专业学科应用型实际场景相结合，合理设计成三级项目，学生以小组为单位按照任务构思与分解，即方案设计、任务实施、任务运行和成果展示四个步骤分析任务、制定方案、解决问题，这种英语教学方式，不仅可以快速实现人才培养目标，同时还能适应现阶段的教育改革形势，满足人才培育需求，切实提高学生的跨文化应用能力以及语言表达能力，从而促使学生全面发展。因此，该教学改革具有很强的现实意义以及推广价值。
参考文献：
[1]王亚珍，刘冬梅.以职业素质培养为导向的高职公共英语教学改革[J].职业教育（下旬刊），2014，12（12）：34-36.
[2]付义赣，王学兵.能力素质并重导向下高职教育生态课堂的建构：以九江职业大学的课堂教学改革为例[J].职业技术教育，2014，36（32）：50-52.
[3]曾嵘.议高职《导游英语口语》课程教学改革：以乌鲁木齐职业大学为例[J].旅游纵览（下半月），2015，15（9）：268-270.
[4]张娟.基于CDIO模式的VB程序设计课程教学改革与实践[J].教育与职业，2014(2)：133-134.
作者：曹波 单位：湖南财经工业职业技术学院
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