教育思想对大学双一流建设的启示 本文关键词：启示，思想，建设，大学，教育
教育思想对大学双一流建设的启示 本文简介：摘要：文章首先概述了我国“双一流”大学的建设现状，然后简述了《大教学论》中的教育思想的内涵，最后提出了《大教学论》中的教育思想对中国“双一流”大学建设的启示，包括以人为本，培养一流人才是实施“双一流”建设的首要前提；立德树人，教研结合是实施“双一流”建设的灵魂工程；遵守秩序，教学有法是实施“双一流”
教育思想对大学双一流建设的启示 本文内容：
摘要：文章首先概述了我国“双一流”大学的建设现状，然后简述了《大教学论》中的教育思想的内涵，最后提出了《大教学论》中的教育思想对中国“双一流”大学建设的启示，包括以人为本，培养一流人才是实施“双一流”建设的首要前提；立德树人，教研结合是实施“双一流”建设的灵魂工程；遵守秩序，教学有法是实施“双一流”建设的重要保障；注重均衡，严格考评是实施“双一流”建设的关键。
关键词：《大教学论》；教育思想；“双一流”建设
一个国家要屹立于世界民族之林，高等教育就应该发挥它应有的作用。2018年11月，教育部下发了《关于编制“双一流”建设年度进展报告的通知》，要求各高校对2018年度“双一流”建设进展进行全面梳理、汇报，以便及时对建设目标、调整政策、改进管理[1]。目前，我国大学“双一流”建设已进入全面运行阶段。为了在21世纪中叶基本建成高等教育强国，实现更多数量和实力的一流大学和一流学科，必然需要有经得住时间考验的教育理念作为引导。
一、我国大学“双一流”建设现状
我国大学“双一流”建设是指建设世界一流大学和一流学科，是继“211”“985”之后中国高等教育发展与改革的又一重大部署。为了大力提升我国高等教育发展水平，推动经济社会快速发展，满足中国经济、社会发展不同阶段对高等教育发展的要求。2015年10月24日，国务院发布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》的通知，决定统筹推进建设世界一流大学和一流学科[2]，“双一流”建设由此拉开了帷幕。2017年9月21日，教育部、财政部、国家发展改革委联合发布《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》[3],公布了建设世界一流大学和一流学科名单。“一流大学”建设高校有42所，“一流学科”建设高校有95所，“双一流”建设进入实施阶段。2018年11月，教育部下发了《关于编制“双一流”建设年度进展报告的通知》，要求各高校对2018年度“双一流”建设进展进行全面梳理、汇报，以便及时对建设目标、调整政策、改进管理[4]。分析三年来的阶段性建设成果及存在问题，对“双一流”建设过程实施动态管理、提供评估体系并确保建设方案能够顺利有效地实施。2019年两会期间，各代表对“双一流”建设建言献策。“希望能尽快拟出中国政府主导的高校评估体系，来提升高校办学格局，提升‘双一流’建设成效。”[5]确保“双一流”建设满足人民需要、达到国家目标、服务于现代化建设能力。“双一流”建设是动态的，它既是过程也是目标，“双一流”建设每五年一个周期，实行动态监控。至此“双一流”建设已进入新的阶段，工作思路和工作任务将进一步明确和加强。在双一流建设的第一个周期内，各一流高校和一流学科取得了丰硕的阶段性成果，但与世界顶尖大学相比，在教师队伍、人才培养、原创成果、办学资源等方面仍然有较大差距，面临着教育模式、资源配置等一系列问题[6]。
二、《大教学论》中的教育思想
在《大教学论》中，夸美纽斯强调了教育对人和社会的作用，如“假如要去形成以个人，那便必需由教育去形成”[7]35-36；强调了师德和学生德行的养成及重要性，如“教师应是道德卓越的优秀人物”，培养德行的方法—德行的实现是由行为，不是由文字；重视教育的公平，如“一切男女青年都应该进学校”[7]47-49；重新定义教师职业的重要性，阐明教师是太阳下最光辉的职业，教师应耐心去打开潜在学生身上的知识泉源；强调了学校建设中纪律是提高学生成绩的保障，维持学科发展的动力，如“学校的纪律就如磨坊里的水一样”[7]209。这些教育实践理论对当前我国“双一流”建设有一定现实意义。在《大教学论》中，夸美纽斯通过援引自然事物，对教育理论和教育实践经验进行了阐述。以往学者们对《大教学论》的研究大多集中在教育适应自然的原则、建立适应学生年龄特征的学校教育制度、普及教育和大众教育、和谐教育思想等层面，而对教育的目的、道德教育中学生和教师的德行培养、教师的作用、学校纪律和实现公平而有质量的教育等思想的深入探讨比较缺乏，但这正是实施我国大学“双一流”建设必不可少的环节。《大教学论》问世历时快400年，虽然作者所处的年代、社会环境和当前我国国情、政治文化等方面存在诸多方面差异，夸美纽斯的教育理论不能完全照搬到我国大学“双一流”建设之中，但许多观点的启发性对推进我国大学“双一流”建设具有一定的现实意义。
三、《大教学论》中的教育思想对中国大学“双一流”建设的启示
通过对《大教学论》教育思想内涵的分析并结合当前我国“双一流”建设的现状，挖掘《大教学论》教育思想的精华，为我国“双一流”建设之所用。
（一）以人为本，培养一流人才是实施“双一流”建设的首要前提
一个国家的教育目的就是培养优秀人才，从而推动社会发展，国家富强。“双一流”建设也不例外。夸美纽斯提出的“泛智”思想，要求教给学生广泛的、全面的知识，也就是“阐明把一切事物交给一切人类的全部艺术”[7]3；他还提到“学校里面所给的教育应该是周全的”[7]50-52，在周全的教育中要求学生学得精通、理论联系实际、知行结合，从行动中去取得。从上述夸美纽斯《大教学论》教育思想的内涵中可以得出，想要实施“双一流”建设，培养一流人才，高校就应该坚持“以人为本”的教育理念，以社会主义核心价值观统领人才培养全过程、全课程,积极推进通识教育、专业教育、交叉培养与思政教育的深度融合，使各类课程实现“知识传授”与“实践引领”有效结合，培养具有崇高的理想信念、深厚的人文底蕴、扎实的专业知识、强烈的创新意识和宽广国际视野的高等人才。
（二）立德树人，教研结合是实施“双一流”建设的灵魂工程
教育是培养人向善的活动，不论是苏格拉底的“美德即知识”、赫尔巴特的道德“完人”和“教育的最高目的”还是我们今天所坚持的“立德树人”，都体现出一点：育人为主，立德是根。立德树人，不仅是要求教师要有师德和良好的品行，而且要给予学生德行的引导。第一，教师要有德，正如夸美纽斯所说在道德上没有进展的人而在知识上有作为的人，那便不是进步的。这就说明了师德的重要性，一流高校对培养德才兼备的教师的需求和迫切性。第二，科技、经济的发展离不开教育科研创新，而教育科研创新的主要阵地又在高等教育。所以，高校教师的主要作用就是教研育人，教师要起到榜样的作用。夸美纽斯也提到“德行的种子在我们的身上”[7]25-26，德行的实现要靠行为，而不是靠文字，教师的形象反映在学生身上，教师要做到将学生身上德行的“种子”变成“参天大树”，引导学生树立正确的价值观。第三，教研结合，高校教师必须要有渊博的知识和严谨的治学态度，教学只是手段，科研创新为本，育人才是目的；高校要加强教师队伍建设与培训、引进高层次教师队伍，为教学与科研提供后备动力。
（三）遵守秩序，教学有法是实施“双一流”建设的重要保障
当前，我国高等教育改革遵循秩序不再是夸美纽斯所倡导的单一的教育遵循自然。他所指的教育遵循秩序：一是遵循自然秩序；二是遵循儿童天性。第一，对于高等教育改革而言，“学校的纪律就如磨坊里的水一样”[7]209，严守纪律就是我们的秩序，学校内部各机构运行机制是否合理；人事建设、管理模式是否遵循科学规律；学校科研成果是否遵循学术道德秩序等。第二，目前各高校“双一流”建设阶段性成果丰硕，不管是师资建设、人才培养成果、创新成果等都要防止出现“泡沫”现象。“双一流”建设要取得更好的成效，教学的重要性就不言而喻。要使“男女青年，全都快速地、开心地、完全地懂得科学”[8]，那么，与教学相关的原则、方法则应贯穿教学过程之中。第一，遵循便易性原则，教学过程应当循序渐进，由易到难；借助教学媒介，进行直观化教学；第二，遵循简明性和迅速性教学原则，多做探究性课题，激发学生的创新能力。
（四）注重均衡，严格考评是实施“双一流”建设的关键
公平而有质量的教育是高等教育改革的呼唤，“双一流”建设的均衡性主要体现在学科建设和地域分布两方面。从学科上看，理工科占主导地位；从地域上看，东部居多而西部较少[9]。造成这些分布的差异是由社会、历史共同作用的结果。在“一流学科”建设过程中，政策制定者们要关注理工科和人文社会科学的均衡发展，既要有世界一流的创新成果，也不忘对传统文化的继承与发展，一流高校在学科建设数量上不宜贪大求全，避免均衡发展，力求打造社会主义性质的中国特色学科；在“双一流”建设的动态考评中，政府及相关决策者要根据每所高校目标的完成度建立退出和进入机制，优秀的学科发展和极有竞争力的高校能有机会进入“双一流”建设，严格考评过程，杜绝不良竞争。
四、结语
要在二十一世纪五十年代实现教育强国梦，实现中华民族伟大复兴梦，高等教育改革必须向世界一流水平并进。各双一流高校和一流学科建设应争当“世界一流”，越居“世界顶尖”，在“双一流”建设过程中应坚持以人为本，培养一流人才；坚持立德树人，教研结合；应有面向世界的眼界，加强国际交流合作；建设一流师资，培养一流人才；借助科研创新，推进成果转化；激发竞争活力，担任传承优秀文化的责任；以培养创新人才为目标，提高科研水平的能力来迎接高等教育强国的到来。
作者：李苹 单位：西华师范大学教育学院
教育思想对大学双一流建设的启示 来源：网络整理
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