高中研究性学习教师指导原则 本文关键词：研究性学习，指导原则，高中，教师
高中研究性学习教师指导原则 本文简介：［摘要］研究性学习以培养学生创新精神和实践能力为重点，对发展和提升学生创造力有独特的价值。以学生创造力为核心，根据进入问题情境、实践体验、表达交流三个阶段不同的课型与要求，明确了教师在发现问题、确定课题、方法指导等环节的指导要点与策略，引领学生创造性思维的发展，同时提高学生的创造力倾向水平。注重性别
高中研究性学习教师指导原则 本文内容：
［摘要］研究性学习以培养学生创新精神和实践能力为重点，对发展和提升学生创造力有独特的价值。以学生创造力为核心，根据进入问题情境、实践体验、表达交流三个阶段不同的课型与要求，明确了教师在发现问题、确定课题、方法指导等环节的指导要点与策略，引领学生创造性思维的发展，同时提高学生的创造力倾向水平。注重性别差异；方法指导做到“实和细”；加大课下联系，做好跟进指导与答疑；评价突出强调学生的参与过程和表现；用包容性鼓励创新，尊重学生的自由想象、自由创造。
［关键词］高中；研究性学习；创造力；教师指导
教育部２０１８年颁布了《普通高中课程方案（２０１７年版）》，研究性学习仍由课题研究和项目设计两部分组成，加大了考察探究的要求，明确了价值体认和创意物化等目标。研究性学习以培养学生创新精神和实践能力为重点，对发展和提升高中学生的创造力具有独特的价值，教师科学有效的指导策略与方法则是保障学生创造力发展的重要因素。适应新的课程要求，调整教师的教学与指导是高中研究性学习专兼职教师的当务之急。研究性学习，无论是课题研究还是项目设计，其流程基本分为进入问题情境、实践体验、表达交流三个阶段。本课题组以学生创造力培养为核心，以研究性学习的三个阶段为线索，依据新的课程方案，以三个阶段不同类型的课堂教学指导为载体，研究了指导教师在发现问题、确定选题、研究方法、资料分析等环节的指导要点与策略。
一、课题研究类的指导要点与策略
研究性学习三个实施阶段均有对应的课堂教学与指导工作，以对应不同的课堂类型。进入问题情境阶段主要有选题指导、方案设计指导课；实践体验阶段主要有实践活动、研究方法指导以及资料分析指导课；表达交流阶段主要有形成成果及评价反思交流课。教师要把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式，提高学生创造力水平（见表１）。１．科学选题我们认为，一个成功的选题是研究性学习成功的一半。学习内容和学生的生活经验相关联时，才会有效地吸引学生的注意。教师要用生活化的情景、问题引发学生探究的兴趣，激发探究的欲望。例如“走进居委会，体验基层民主管理”的研究，课堂上教师先播放由学生出演的情景剧“居委会的一天”，提出讨论的问题：居委会主任是怎么产生的？社区里的事谁说了算，是居委会主任吗？你认为居民会议发挥着什么样的作用？为什么多功能文化活动室的建设过程要在社区公开？居委会和全体居民是什么样的关系？一系列的提问激起学生的探究欲望、表达欲望，点燃了学生的智慧之火。然后，教师按照“是什么、为什么、有什么影响、怎么办”四个维度梳理问题与学生的回答［１］，从而寻找到自己感兴趣的话题，细化成自己的研究课题。只有学生把课堂学习同他们真实的学校生活、家庭生活和社会生活实际情形有机结合起来，他们才有话可说、有话要说、有话能说。２．科学合理分组合理搭配，人尽其才。研究性学习中的分组遵循自主性，采用异质分组的原则，常用的做法有：一是学生自主选题，教师引导分组。经研讨和筛选，班内研究问题确定后，每个学生最多选两个问题加以研究。按照“第一志愿”原则，让问题相同的学生坐到一块。二是小组间互补自主调配。小组间根据人数均等原则自主调配人数（“第二志愿”优先调配）；优化调配，充分利用组内成员创造力倾向特点、兴趣与特长做到合理分工。例如，让外向的同学负责外联工作；让表达能力较好的同学主要负责交流本组研究的过程体会和成果；让爱写作的写开题报告、总结报告；让善于思考的提出问题；让熟悉办公软件的分析数据等，实现人尽其才、才尽其用。３．强化过程指导过程指导能督促学生按照计划执行研究方案，开展学习活动；过程指导能发现学生实际的困难，及时为学生“解困”；加强过程指导，能够让学生坚持不懈，培养毅力与克服困难的意志品质［２］。教师应该本着这样的指导原则：搭建一个平台，让学生自己去锻炼；设立一个冲突，让学生自己去讨论；提出一个问题，让学生自己去探究。过程指导重在指导学生研究之所需［３］。具体来讲：如果没有掌握某种方法和技能就不能开展研究时，这需要指导。例如，某课题组研究“小清河的生态资源”，涉及“气象水文”方面的问题需要到气象局、河务局进行采访，教师此时要指导学生掌握采访的要领并开展模拟采访活动，并请示学校与上述部门沟通，为学生创造各种便利的活动条件，为他们学习活动的开展打开方便之门。“保护学生的探究兴趣远比看到学生获得高质量的探究结论更重要”［４］。无论是选题、活动过程还是最后结题时，要给学生不断注入研究的动力，使学生有一股持续研究的动力，尤其当学生研究受挫、中途发现选题有问题无法开展时，教师要与他们共同想办法解决困难。
二、项目设计类的指导要点与策略
项目设计不同于课题研究，它须与学校的通用技术、科技创新教育结合，师资强强联手，增强创造力培养的合力，并借助科技创新大赛的平台激发学生创造的热情，通过参赛获奖提高学生研究性学习的成就感，进一步激发学生把所学知识付诸实践，在设计、解决实际问题时提升创新能力（见表２）。１．必要的前提与保障第一，提供必要的设施。要想实施好项目设计类的研究性学习，需要为学生创造必需的物质条件。如，要有科学实验探究室、通用技术制作室、器材室和常用工具。第二，合理安排设计制作流程。教师按照流程（见图１），引导学生以小组为单位，从身边发生的事件中选择感兴趣问题，设计解决问题的研究方案，然后组织班内论证会，对学生研究方案的可行性、价值性、创新性等进行讨论，讨论不通过的要进行修改。合格者进入制作模型、反思改进阶段，最后进行结题展示。２．教师要善于激发创新兴趣与思维围绕创造力的培养，突出创新性的选题原则。对学生而言，创新强调的是方法和角度，研究的课题要新颖、独特，有“奇和巧”的设想，而不是让学生解决科学前沿的问题。创新其实并不难，有的课题虽然别人已研究过，但只要方法创新，研究角度不同，也可以成为一个成功课题。在设计上，加一加，减一减；在考虑问题上，换一换角度都属于创新。运用案例让学生看到在铅笔上加一个橡皮头，就成了今天的可写可擦的新铅笔；在卷笔刀下加一个塑料盒，就解决了人们削铅笔担心铅笔花和铅笔屑随处飘洒的烦恼。教师引导学生自主发现自主探究。课堂上展示研究问题的背景材料或问题情境后，可采用小组头脑风暴法，有什么想法，想研究什么，均记录在方案设计表上，只要学生开动脑筋勤思考，往往就会有意外的发现和惊喜。如有位教师设计了“新能源与我”研究主题，在放短片、ＰＰＴ演示后，直入问题：“关于新能源你想探讨什么？”学生纷纷提出各自关心的话题，教师适时指导研究设计，然后各小组制订活动计划，课堂上还进行了现场模拟采访、问卷调查等活动，整节课学生积极投入，教师启发得当，学生大胆实践活动，收到了很好的效果。３．引入经典，引导自主设计本课题组教师，在课堂引入ＣＣＴＶ《我爱发明》中的优秀项目，构建需要发明与制作的问题情境，然后引导学生发现问题、提出解决方案、展示交流学生的方案，然后再播放《我爱发明》中的方案，学生通过对比发现别人方案的优点，寻思路找方法。４．指导学生申请专利，参加各类科技比赛对于制作中涌现出的优秀作品，指导学生申请专利，参加各级各类科技比赛，如青少年科技创新大赛、创客大赛、小小发明家等，让学生在赛事平台崭露头角，找到成功的感觉，建立开展研究活动的自信，激发更大的创造兴趣。但凡事要有度，参赛一定是在学生科学、规范完成设计制作基础上，自然而然地去参加。不能拿着这些比赛要求与评选标准，为了获奖急功近利地开展研究性学习，那样是在破坏学生自主研究能力。只有让学生充分享受创造本身带来的快乐，才能够最大限度地保护学生的创造力。
三、指导原则与建议
１．教学与指导注意性别差异有研究表明：高中女生创造性倾向（创造力的非智力因素）普遍低于男生［５］。男生有的喜欢在课堂上质疑已经形成的定理并对自己的怀疑深信不疑，还有的可能不按教师的节奏去完成学习任务，或者是对自己不感兴趣的课堂内容不屑一顾等。面对这些不按常理出牌的“调皮”男生，教师应抱着开放的态度去认真辨别，意识到创造型学生特有的表现，注意保护他们的与众不同，以免损伤他们创造的动力。对于女生，教师首先要营造安全的氛围，鼓励她们大胆地表达自己的真实想法，敢于为自己的观点辩护，引导她们多角度思考问题，适当地打破常规等［６］。２．方法指导要细致入微方法指导要实、细，指导得是否深入就看细节，且教师的实际指导能力水平会影响学生的实践能力。例如“光污染对人体健康影响的研究”课题，对于查阅文献资料的指导而言，教师要指导学生当堂示范与操作，可从Ｇｏｏｇｌｅ、Ｂａｉｄｕ搜索引擎查找“光污染对健康影响”的资料，关键字可设置为“光污染＋健康”，提醒学生注意页面上的新闻、图片、网页、视频等资料分类，按需选取所需的文字、图片、视频等不同资料。条件具备的学校，教师也可以打开网络文献数据库，登录如中国知网、万方、维普等，输入合适的关键字，展示查阅较为科学、专业资料的过程，让学生尝试并掌握专业的文献检索法。３．跟进式指导落到实处开题论证活动前，课题组长与指导教师要沟通本组研究性学习选题、方法及内容的设计，力争班内开题论证时没有太大的问题。加强学生开题后的跟进指导活动。在实践体验阶段，指导教师在班内可组织学生开展问卷制作、数据整理、查阅文献、小组汇总等活动，可根据各小组研究中的问题，集中答疑指导，规定课题组长定期找指导教师汇报研究进度与遇到的问题，听取教师建议。４．做好过程管理，积累学生与教师的成果利用好研究性学习网站。目前，大多数的高中学校已经建成了研究性学习网站。建议教师充分利用这个网站，留下学生研究的足迹，记载师生互动交流与指导过程，开辟学生间互相讨论的空间，当然最基本的还是要积累学生的研究成果与教师的指导成果，保存各自的研究过程记录（文字和照片、视频等），建成学校的网络课题资料库。根据需要，可与高考综合素质评价平台链接，及时上传各种评价材料。建立成果展室。本课题实验学校均建设了研究性学习专用教室，配置必要的橱柜、桌椅与投影、电脑设备，摆放历年来学生的研究成果与过程资料。如此，这既是专用教室，也是成果资料室、展览室，行政班内无法开展的活动，或学生“动静”较大会影响其他班级上课的活动环节均可转移到这里进行，另外还可供外校同行及上级领导参观、视察用。５．评价导学，激励创造“以评促教”“以评促学”无疑是当今各中小学常用的管理与指导策略。开展研究性学习也不例外。教师对学生研究性学习的评价内容重点放在学生的过程参与和活动体验状况，学习与研究的态度，与人合作、交流、分享的程度，研究成果中利用所学知识解决实际问题的水平以及获得新知识的情况等指标给予评价。突出强调学生的参与过程和表现，不是以研究成果的有无和品质优劣论英雄；评价方式宜采用指导教师评价课题组长、组长评价成员的程序进行。这种评价模式下，学生能够更多地将目光集中在研究活动的过程中，而不是去追寻所谓的标准答案和固定知识点，在这样的包容性、鼓励创新的氛围里，学生的自由想象、自由创造得到了应有的尊重，创造性思维能力就能得以充分施展与提升。
［参考文献］
［１］郭元祥．综合实践活动课程设计与实施［Ｍ］．北京：首都师范大学出版社，２００１：２５１．
［２］范心胜．审视普通高中研究性学习活动［Ｊ］．现代中小学教育，２０１６（８）：４１－４３．
［３］余清臣．研究性学习［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００３：１４２．
［４］王丽红．培养高技能人才教学中开展研究性学习的思索［Ｊ］．机械管理开发，２００７（２）：１５３－１５６．
［５］岳爱峰，黄宇梅．高中生创造力倾向发展的教育建议与思考［Ｊ］．现代中小学教育，２０１８（８）：５－７．
［６］范心胜．差生，一个值得商榷的概念：由一则心理咨询案例谈起［Ｊ］．当代教育科学，２００６（１８）：６０．
作者：范心胜 单位：济南市教育教学研究院
高中研究性学习教师指导原则 来源：网络整理
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