蓝墨云班课如何开展生物化学教学 本文关键词：生物化学，教学，蓝墨云班课
蓝墨云班课如何开展生物化学教学 本文简介：关键词：蓝墨云班课；移动信息化教学；生物化学；学习场景随着移动互联网技术的发展和日益普及，信息化教学正以燎原之势进入各个学校。但电脑端开展的线上教学与移动端的兼容性不好，不能很好地利用无线网络和碎片化时间开展线上学习与即时交流。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，要在信息技术与教
蓝墨云班课如何开展生物化学教学 本文内容：
关键词：蓝墨云班课；移动信息化教学；生物化学；学习场景
随着移动互联网技术的发展和日益普及，信息化教学正以燎原之势进入各个学校。但电脑端开展的线上教学与移动端的兼容性不好，不能很好地利用无线网络和碎片化时间开展线上学习与即时交流。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，要在信息技术与教育深度融合的基础上建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。为适应移动通信发展的形势需求，一大批适用于线上教学的移动端APP应运而生，极大地推动了教师和学生对信息化教学的认识、理解和运用水平，取得了良好效果，促进了翻转课堂和混合式教学模式的应用与发展。其中，蓝墨云班课平台是表现最为突出、功能最为完善、参与人数最多、后台服务最好的代表，在多个专业、多个学科和课程上均有应用，取得良好的社会效应，获得师生好评。
笔者在蓝墨云班课平台上线之初就密切关注其发展，在学校组织下，尝试将其运用于本科专业基础生物化学教学。在近年来的教学实践中，从最初的摸索到后来的熟悉和综合运用，在学生中逐步培养了对新型信息化教学方式的认可，与学生形成了良好的互动，从被动接受到主动参与，显示了基于移动互联网技术开展和改造传统课堂教学模式的可行性和强大生命力。现将开展蓝墨云班课教学的实践和思考进行总结，以期对后续工作有所借鉴，对深化改革与提升应用效果有所启示。
一、课程实施
1.课程提前介入，任务提前布置。我校较早就安排以电脑端为主的信息化教学规划和实践，但较少有老师使用移动端APP开展翻转课堂和混合式课堂教学，所以笔者在云班课平台上设置了一个问卷调查，内容涉及对专业的了解、认同、兴趣及对手机移动端开展信息化学习的接受程度等。结果显示，学生普遍对专业感兴趣，虽然有难度，但愿意努力学习，愿意接受新的教学形式。假期布置生物化学的英文视频，要求学生翻译，在资源和任务板块上传以生化科普为主的课件、文献和作业，要求学生在规定的时间内完成。让学生提前进入课程学习，了解课程要求，熟悉课程内容，顺利过渡到开学以后的正式学习。
2.线上即时互动，促进有效监督。充分利用蓝墨云班课平台具备的签到、随堂测试、任务分发和线上答疑等功能，节省点名时间，经常性地开展课堂在线小测试，及时了解学生的学习和内容掌握情况，通过任务分发和线上答疑及随后的课堂讲授有针对性地讲解生化难点和学生普遍存在的问题，实现线上即时互动和对学生线上学习进度、效果的有效监督。例如，“RNA的结构”，超过一半的学生对“寡聚dT-纤维素柱层析可用于从总RNA中纯化mRNA”不清楚，在后续课堂中我们对理论与实践、技术的结合进行重点讲解和拓展，有效加强教学针对性。
3.资源按需发布，积分有效驱动。课件、视频、动画和文献等课程资源可以按章节分类上传到平台，基于课程进度和教学设计按需发布，对不同资源设置不同的要求和积分。平台系统将学生的学习情况形成积分清单并进行排名，对每个人在课程平台中的表现包括学习时间、学习量、互动频率等进行统计分析，生成可视化图表，对每个人的学习及贡献值等予以直观展示。在课堂上对学生的积分表现和学习及参与活动情况进行投屏点评，有效激发学生的学习积极性和参与讨论的热情。
4.精心设计任务，强化专业学习。针对学习进度和课程内容选择合适的主题，通过提出问题、提供文献、适度指导、充分展示等方式对问题进行拓展和深化，学生以小组的形式撰写PPT文档，在课堂上汇报。例如，“酶的竞争性抑制”，在云班课的讨论区提出问题：阐明一种符合竞争性抑制模型的药物及其作用机理。从分组提供的答案中选出优秀的话题，如“多巴胺与毒品的成瘾机制”等进行进一步指导，安排该小组进行课堂报告。学生锻炼了表述表达和沟通合作的能力，拓展了专业视野，加深了对专业前沿和深度问题的理解，强化和提高了专业学习水平和效果，促进线上线下学习活动的融合。
5.组建助教团队，促进课程建设。利用蓝墨云班课平台的助教功能，动员有兴趣、有能力、有热情的学生担任助教，组建助教团队，参与生化课程设计、微课制作、作业评判、答疑互动等活动，有效带动线上线下的学习氛围，促进课程系统建设。目前，除了调动助教小组参与线上活动评价与互动以外，还在课程建设方面做了一定工作，初步形成“活化能都去哪儿了”“短杆菌肽S与非核糖体蛋白质合成系统（NRPS）”“凯氏定氮法与三聚氰胺事件”“二面角与蛋白质空间结构的多样性”“氧化磷酸化与解偶联”“伤筋动骨换新颜——蛋白质一级结构断裂与激活”等主题和文稿，目前正在进一步优化，对部分主题进行微课化建设。
二、总结与展望
云班课平台极大提高了教学效率，改变了传统教学的沟通、互动和评价模式，给教师的教和学生的学乃至教学系统的制度设计提出更高的要求。
1.线上线下无缝对接，课程设计要求更严。蓝墨云班课移动信息化平台的应用促进线上线下教与学的无缝对接，这就要求教师加强课程内容和主题的凝练、相关内容的横向拓展与纵向深化、教学环节和活动科学设计以及相同课程、不同老师之间合作共建，建成移动教学的科学体系和良性发展的课程生态。
2.学习评教实时可见，师生投入要求更多。由于移动教学平台可以便捷实现师生实时沟通、随时查漏补缺、学而促教、教学相长的效果，这对教师和学生的要求更多，不仅要有更多时间的投入，还要有高质量的投入，不仅要求师生之间紧密互动，还要求课程组老师紧密合作，设计较高水准的活动。这些给整个教学系统从授课方式、课时统计、对学生学习效果的评价方式和对老师教学能力的考核机制等方面提出更高要求。
3.线上学习渐入佳境，硬件软件要求更高。蓝墨云班课等平台的应用和线上学习的日益普及，对课程的考核机制和教学方式提出了新的要求，需要考虑移动教学平台在过程评价中的重要性，改变传统的考核方式，促进教师和学生在教学方式和理念上的转变。同时还需要学校对教与学的考核机制进行制度设计，提供覆盖校园无死角的移动通信支持，为新时期移动信息化教学的普及和升级保驾护航。
参考文献：
[1]王妍入.蓝墨云班课在高等教育教学中的应用[J].教育现代化，2017
[2]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育，2016
[3]汪德露.基于信息化技术背景下的蓝墨云班课APP在教学运用中的模式探讨[J].教育现代化，2017
作者：张先文 肖桂青 王征 杨虹琦 单位：湖南农业大学生物科学技术学院
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