音乐课堂教学语言艺术研究 本文关键词：课堂教学，语言，艺术，研究，音乐
音乐课堂教学语言艺术研究 本文简介：摘要：教学语言艺术是教学与艺术之间的直接桥梁，艺术而生动地叙述了教学的全过程。教师以富有创造性和审美价值的独特教学方式来协调教学与学生的双边活动，使学生在感受学科教学技巧之美的同时，提高了自身学习的积极性。关键词：音乐课堂；语言艺术；准确精炼；形象生动；韵律优美；言行配合作为人类日常沟通的重要方式，
音乐课堂教学语言艺术研究 本文内容：
摘要：教学语言艺术是教学与艺术之间的直接桥梁，艺术而生动地叙述了教学的全过程。教师以富有创造性和审美价值的独特教学方式来协调教学与学生的双边活动，使学生在感受学科教学技巧之美的同时，提高了自身学习的积极性。
关键词：音乐课堂；语言艺术；准确精炼；形象生动；韵律优美；言行配合
作为人类日常沟通的重要方式，语言在师生教学过程中充当了“信使”这一重要角色。音乐是小学基础教育课程之一，相较其他课程而言，音乐教育除了鲜明的共性特征之外，教学语言还具备独特的个性，包括教学内容上的高效专业化，教学对象上的鲜明针对性，教学方法上的多样启发性等。因此，教学语言的准确、形象与激情，对提高课堂教学质量有着重要的作用，也为我们的课堂教学增添了许多色彩。对于如何科学、合理地使用教学语言，教师可以结合近几年的音乐课堂教学实践，重点关注以下几个方面。
一、准确精炼
教师上好一堂课最基本的要求是准确精炼的语言，其主要包括两点：（1）用语发音准确精炼。普通话是每位教师必须掌握的基本功，它不仅表现了音乐内容的美，而且还培养了学生用标准语言唱歌，使学生受益匪浅。（2）知识传授准确精炼。为了全面、系统地向学生传授音乐知识，教学时必须使用精炼的教学语言。任何模糊不清、含糊其辞的语言都影响传道授业解惑任务的完成。因此，在音乐理论教学中，必须明确它们的概念和特征，这样才能使学生保持一致的学习思维，提高教学效率。
二、形象生动
为了激发学生实践的积极性和创新性，提高教学实效，需要灵活而恰当地应用现有教学手段，使课堂教学产生巨大的吸引力，让师生享受教学过程，并从中得到乐趣。为了快速、有效地帮助学生掌握知识，对于那些晦涩难懂的知识，教师可以结合日常生活中的一些生动案例来启发与引导学生。例如，教师创设游玩“快乐动物王国”的教学情境。教师说：同学们，今天老师收到了快乐动物王国的邀请函，国王想邀请我们去他的王国里玩耍。你们想去吗？让我们一起坐火车去快乐动物王国。现在，我们出发了！在汽笛声中，学生快速地依次坐上排好的凳子上。教师接着说：同学们，看，我们现在到快乐动物王国了，让我们深吸一口气，调整一下心情。教师用多媒体播放快乐动物王国的美丽画面，有糖果做的屋子，有能长巧克力的树，有流淌的蜂蜜河，有茂密的大森林……但是如果我们想进去玩的话，得先回答国王的一个问题，听……教师用多媒体播放国王的画面和声音。国王说：孩子们，我们王国里有2件乐器，你们能说出它们的名字吗？多媒体展示双簧管、大管的图片和实物。在这个案例中，教师让学生通过国王的提问无形地触摸双簧管和大管，并初步了解视听双簧管和大管，为接下来的学习打下坚实的基础，同时达到了教学和欣赏的教学目的，相比枯燥的学术用语更加有趣、实用。
三、韵律优美
一部极富艺术感染力的音乐作品，得益于其旋律、节奏、力量和速度的完美结合。课堂语言也不例外，音乐课审美价值的提高要求对教学语言进行美化。优美的节奏和富有感染力的语言能使学生进入音乐情境，加深对教学内容的理解，引发师生共鸣，激发学习兴趣。例如，在学唱《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲前，教师有感情地朗诵了一段动人的故事：在开满野菊花的路边，飞来了一只小乌鸦，它不吵闹，也不玩耍，急急忙忙地赶回家去。你们知道它赶回家干什么吗？教师富有感情的朗诵，时而轻柔，时而紧张，学生脸上出现疑惑的表情。教师继续朗诵：原来它的妈妈年纪大了，躺在屋里飞不动，小乌鸦叼来了虫子，一口一口地喂给妈妈吃，你觉得它是怎样的一只小乌鸦？能不能用一个词语来概括？有的学生说乖巧，有的学生说孝顺。教师说：是呀！多懂事的小乌鸦，多可爱的小乌鸦呀，飞来飞去不忘记，是妈妈把它养育大！你们想听听音乐版的《小乌鸦爱妈妈》吗？学生非常响亮地回答：想！学生一边听音乐，一边学唱歌曲……教师通过不同节奏和韵律营造出的教学内容，情感上与歌曲产生了共鸣，这就在潜移默化中激发了学生自觉学习歌曲、理解音乐内涵的兴趣和动力。
四、言行配合
在课堂上，教学语言包括富有感染力的声音和情感，以及与之对应的肢体语言。教师为了形象、生动地传授知识，往往需要用到表情、手势等附加语言。首先，运用肢体语言。教师常常需要使用一些手势或者肢体动作来传情达意，以便在教唱歌曲或者欣赏作品的过程中，引导学生更直观、更深刻地理解作品。例如，在教学《打花巴掌》时，教师将道具花朵发放到学生手中，教师跟着音乐一边舞动采花，一边以欢快的语气朗读歌词，然后声情并茂地提问学生：采了满满一篮子花，心里美极了，同学们的心情怎么样？学生在教师的舞蹈动作和生动语言的引导下真的就像身临其境采花一样，随后教师指导学生用高兴、欢快的情绪演唱歌曲，并融合自己喜欢的舞蹈动作，让课堂的氛围欢乐起来。其次，运用面部表情。特别在一些欣赏课中，当学生进入创设的情境后，教师多余的语言解说很可能会破坏学生的注意力，此时教师如果能够运用丰富的面部表情，就会收到“此时无声胜有声”的效果。课堂教学语言既是一门科学，又是一门艺术。听一堂优质课，就像是在欣赏一件艺术品那样令人心旷神怡；就像欣赏一幅名画，陶醉其中，流连忘返；它像聆听一首名曲，余音在耳，袅袅不绝；就像品味一壶龙井，回味无穷。以上只是笔者在短短的几年教学实践中积累的粗浅经验，希望在艺术的道路上我们能共同创造更多的精彩，让音乐课堂流光溢彩。
参考文献：
［1］袁贵民.教学语言艺术浅谈［J］.职业教育研究，2005（8）.
［2］王英奎.简论音乐课堂教学语言艺术［J］.中国音乐教育，2008（2）.
作者：贾思琪 单位：辽宁省新民市罗家房学校
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