电子影像胶片库在影像解剖学的应用 本文关键词：影像，解剖学，胶片，电子
电子影像胶片库在影像解剖学的应用 本文简介：摘要：文章以48名医学影像学专业的学生为研究对象，对“电子影像胶片库”在影像解剖学实验教学中的应用进行了研究，从而发现教师对影像解剖学专业学生采取“电子影像胶片库”的教学方法，能够提高学生的实验考核成绩，使教师教学效果和质量更加理想。关键词：电子影像胶片库；影像解剖学；实验教学影像解剖学作为医学影像
电子影像胶片库在影像解剖学的应用 本文内容：
摘要：文章以48名医学影像学专业的学生为研究对象，对“电子影像胶片库”在影像解剖学实验教学中的应用进行了研究，从而发现教师对影像解剖学专业学生采取“电子影像胶片库”的教学方法，能够提高学生的实验考核成绩，使教师教学效果和质量更加理想。
关键词：电子影像胶片库；影像解剖学；实验教学
影像解剖学作为医学影像专业的一门必修课程，同时也是系统解剖学的重要基础，能够为影像诊断及临床治疗打下坚实的基础。影像解剖学的授课过程中，主要是讲解CT、X线及MRI等影像解剖检查技术的表现及常见情况[1]。实验课作为影像解剖学的重要构成部分，学生在学习的过程中需要阅读大量的影像胶片进行学习，但是学校实体胶片的数量十分有限，加之学生数量相对较大，导致学生学习的时间十分有限。针对上述情况，教师在开展实验教学的过程中，通过建立“电子影像胶片库”的方法，能够有效改善学生的学习环境，进而从根本上提高教学质量，更加有利于调动学生的学习主动性和积极性[2]。
一、资料与方法
（一）一般资料整理
笔者以学生为研究对象，抽取2018级48名医学影像学专业的学生，将其按照数字随机表的方法分为研究组和参照组，各组分别有24名学生。其中，研究组男性2例，女性22例，最大年龄22岁，最小年龄19岁，平均年龄（20.12±1.14）岁；参照组男性4例，女性18例，最大年龄22岁，最小年龄19岁，平均年龄（20.45±1.36）岁。两组学生的一般资料，经过比较，差异并无统计学意义（P＞0.05）。
（二）教学方法
研究组采取“电子影像胶片库”的教学方法，建立“电子影像胶片库”，包括X线、MRI、CT等临床电子影像胶片，按照部位分为胸部、颈部、头部、腹部及脊柱。利用Ps技术处理图片，加以标注，并且配备相应的人体部位系统解剖图，更加利于学生进行影像解剖学的学习，加强学生的理解和记忆。具体授课方法如下，授课前，教师需要将本节课的学习内容布置给学生，并且将“电子影像胶片库”交给学生，学生通过利用“电子影像胶片库”按照授课内容进行自主预习和记忆。课前30min利用“电子影像胶片库”结合实体胶片进行阅片学习，课间30min进行小组的组内讨论，最后30min进行测试和考核，教师总结和归纳本节课内容。参照组采取“实体影像胶片”的教学方法。参照组学生根据教师所布置的内容，观察重点结构，进行自主预习，将所有学生平均分为4组，于课前30min利用幻灯片为学生展示胶片，课间30min进行小组讨论，课堂最后30min进行测试和考核，由教师进行归纳和总结。
（三）临床观察指标
学习效果评定参考学生的实验考核成绩及调查问卷数据，需要在开展教学工作2个月后收集并统计两组学生的调查问卷结果，并且比较研究组和参照组学生在不同教学模式下的学习成果。通过实验胶片进行考核，总分值为20分，一共考核10个影像结构，比较两组学生的考核成绩。本次调查共发放调查问卷48份，全部收回，调查问卷的有效率为100%，通过调查并评估学习自主性、记忆能力、分析问题能力及实践能力四个方面，评估学生的学习效果。
（四）统计学方法
本次研究采用SPSS21.0统计学软件进行数据分析，计数资料采用（n，%）表示，采用卡方检验，利用（x軃±s）表示计量数据，并用t值验算，P＜0.05为差异具有统计学意义。
二、结果
首先，比较两组学生的实验考核成绩。研究组的实验考核成绩（18.52±1.56）分显著高于参照组（16.12±1.57），t值=5.312，P值=0.000，P＜0.05即表示差异有统计学意义。其次，研究组学生的学习自主性91.67%、分析问题能力87.50%，以及实践能力91.67%和记忆能力87.50%均优于参照组对应指标，P＜0.05表示差异有统计学意义，具体如表1所示。
三、讨论
实验教学作为学生学习影像学诊断理论知识的必经过程，能够提高学生的专业技能和综合素养[3]。实验课的教学过程中，学生需要阅读大量的胶片，进而加深对于人体影像解剖结构的掌握和记忆，但是由于学校实体胶片的数量有限，并且部分实体胶片因为保存时间较长，已经出现胶片划痕严重及老化的情况，甚至胶片报告和实体胶片之间互不匹配，严重影响了学生的阅读质量[4-5]。研究结论充分表明，研究组的实验考核成绩（18.52±1.56）分显著高于参照组（16.12±1.57），研究组学生的学习自主性、分析问题能力及实践能力等均优于参照组。因此，学校建立“电子影像胶片库”是极为必要的，学生将“电子影像胶片库”带到课堂当中，能够不受时间、地点及环境场所的限制，对于胶片进行研究和学习，有利于学生的理解和记忆，与此同时，对于细小结构难以辨别时，学生能够通过放大功能进行仔细观察，这将为他们后续的临床阅片奠定坚实的基础。综上所述，建立“电子影像胶片库”，能够提高影像解剖学专业学生的实验考核成绩，激发学生的自主学习能力和主观能动性，增强学生对问题的发现能力、分析能力和解决能力，在提升学生的记忆力和实践操作能力，促进教学效果更加理想的同时，为学生的未来工作奠定基础。
参考文献：
[1]宁厚法,张凤莲,龙金凤,等.PACS-RIS系统在《人体断面与影像解剖学》教学中的应用研究[J].中国医学教育技术,2019,33(2):253-255.
[2]姜杨,侯继野,郭林娜,等.“电子影像胶片库”在影像解剖学实验教学中的应用研究[J].中国继续医学教育,2018,10(28):46-48.
[3]高恒宇,姜杨,郭林娜,等.“影像解剖学与断层解剖学教学胶片库”在实验教学中的实践与研究[J].齐齐哈尔医学院学报,2010,31(17):2789-2790.
[4]刘兵,刘洪涛,许本柯.增强断层解剖学和影像解剖学整合后实验教学效果的手段[J].中国民族民间医药,2012,21(24):85-87.
[5]郭林娜,李永涛,沈雷,等.虚拟实验室在断面解剖学与影像解剖学实验教学的应用研究[J].中国高等医学教育,2018,5(5):102-103.
作者：朱合伟 单位：河南省驻马店市中医院放射影像科
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