全案例教学法+研讨型教学法探讨 本文关键词：教学法，研讨，探讨，案例
全案例教学法+研讨型教学法探讨 本文简介：【摘要】本文以《合同法》课程改革为例，指出“全案例教学法＋研讨型教学法”在该门课程适用的必要性和可行性，并就“全案例教学法＋研讨型教学法”在《合同法》课堂教学中的适用提出具体实施方案，以期能够为法学教育的应用型转型提供有益参考。【关键词】合同法；案例教学法；研讨型教学法目前各个高校均积极推进法学教育
全案例教学法+研讨型教学法探讨 本文内容：
【摘要】本文以《合同法》课程改革为例，指出“全案例教学法＋研讨型教学法”在该门课程适用的必要性和可行性，并就“全案例教学法＋研讨型教学法”在《合同法》课堂教学中的适用提出具体实施方案，以期能够为法学教育的应用型转型提供有益参考。
【关键词】合同法；案例教学法；研讨型教学法
目前各个高校均积极推进法学教育的应用型转型发展，尤其注重法学课程教学的改革，强调相关课程教学的实践性、应用性，以保证课堂教学的质量，培养学生的创新精神、实践能力，促使法学人才培养目标的实现。《合同法》课程在法学人才培养过程中占据着重要的地位，尤其在当下，很多法学专业学生主要就业方向为中司法机关、行政机关、法律服务机构和各类公司企业，从单位性质和工作内容来看，都离不开合同法律的运用，因此“学好”和“能用”合同法对于培养应用型法律人才意义重大。然而，传统的《合同法》课程教学已经与应用型法律人才培养的目标格格不入，如何重构《合同法》课程内容和教学模式，保证人才培养质量，实现应用型人才的培养目标，是当前《合同法》课程教学中需要着重思考的问题。
一、“全案例教学法＋研讨型教学法”概述
“全案例教学法＋研讨型教学法”是指教师讲授基础知识时以每一部分知识为单元，以案例为切入点，以案例分析为导向讲授法学理论知识，课后学生的学习任务以老师布置的案例进行讨论来巩固已经学到的知识。该教学方法以案例的作用为标准可以分为两大类，一类是案例枚举法，此类案例服务于教师对基础知识的讲授，教师以分析案例的形式向学生传授理论知识。另一类是案例讨论法，此类案例服务于学生对教师已讲授的知识进行巩固和强化，即在学生掌握理论知识的基础上，组织学生讨论、分析案例，该种方式既可以强化学生已学知识，又可以培养学生运用法学知识发现问题、分析问题、解决问题的实践能力。
二、“全案例教学法＋研讨型教学法”的必要性和可行性
《中华人民共和国合同法》在当今社会生活中是一部适用范围和适用频率比较高的法律，而《合同法》课程本身也是极具实践性的一门课程。该课程以系统的理论知识为基础，将应用性和理论性相结合，使学生在实践中能够灵活地运用，能够准确地分析和处理各种合同实务问题。以笔者的学习经历和教学经验来说，传统的《合同法》课程，在教学的过程中，普遍存在偏重理论知识的传授，忽视实践能力及职业技能培养的现象。此种现象也常见于其他法学课程教学中。传统的法学课程教学存在以下弊端：第一，以教师为核心和主导。学生为本位的教学理念虽然很早就被提出，也在法学课程教学中被极力推崇，但是在实际的教学当中教师仍然是课堂的核心与主导者。学生学习的内容和方式完全取决于教师，而学生只是“倾听者”，形成“被动接受+强行记忆”的模式，课堂沉闷，缺乏师生的互动性，学生学习主动性不强。第二、实践性的缺乏。传统培养模式侧重于教师单向的向学生传授理论知识，再辅以简单的案例进行讲解。教课教学中，基本的理论知识讲授占据了大量的课堂时间，如此一来，教师则没有足够的时间引导学生思考问题和解决问题，这不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的法学思维，实践能力的提高更是无从谈起。第三，课堂内容枯燥，评价标准单一。传统教学中，教学内容、教学方式等的不足，导致课堂内容枯燥，也影响了学生的课堂参与度。同时，在传统教学理念、教学过程、教学内容的作用下，教学评价机制侧重于学生对理论知识掌握程度的考核，忽略了学生参与过程、学习过程的评价，教学评价机制过于单一和片面。“全案例教学法＋研讨型教学法”可以克服传统法学教育当中的弊端:第一、该教学方法以案例为切入点，提高学生的学习积极性，教师以分析案例的形式讲授知识，把抽象的知识点具体化，而不是照本宣科；第二、在分析和讨论案例的过程当中，所深入的维度不仅限于合同法的知识点，还会涉及相关的法律知识，有利于提高学生运用法学知识的综合能力；第三、采用的案例通常来源于实务当中，并且保证了案例的真实性、完整性，而非像传统教学中采用的经过改编、删减的案例。这可以让学生更加接近实际，增加学习的乐趣，提高学生实践能力。而且，研讨型教学法能够很好的培养学生的团队合作精神和集体协作意识。“全案例教学法＋研讨型教学法”在法学教学中，能够让学生摆脱枯燥的理论学习，让学生逐渐实现理论与实践的结合，并提高学生的法学素养。在开设《合同法》课程之前，学生已经学习了《民法学》等课程，掌握了民法学的基本知识点，具备了一定的法律思维，为《合同法》课程的开设和有效教学奠定了良好的基础。此外，合同法课程采用“全案例教学法＋研讨型教学法”，案例的选择是保证教学质量的关键。目前，随着信息技术的发展，很多教学资源都可以实现共享，这就为案例素材的选择提供了诸多便利。同时，笔者所在高校很多教师都是兼职律师，有很多合同法律纠纷的实务案例，这有利于“全案例教学法＋研讨型教学法”在《合同法》课程的顺利运用。
三、课堂教学环节的具体实施方案与应用设计
1.课前准备
（1）师资要求采用该教学方法，对于授课教师的综合素质要求较高，不仅要熟悉课程的基础理论知识，还要把握学科的发展趋势和理论前沿，并具备一定实务经验。因此，担任合同法课程教学的授课教师，必须积极采用多种方式，夯实自己的专业理论知识，提升自己的实务能力。（2）案例的选择案例在整个知识的传授中具有导向作用，因此案例的选择是整个教学的关键性环节。选择的案例应当保证其真实性、完整性，避免像传统教学中采用改编、精简的案例应付。同时，案例应涵盖所需要的知识点，因此在选择案例的基础上还要围绕课程知识点对案例进行筛选、整理，保证案例对学生的全面引导。此外，还应尽可能的保证案例的多样化，让学生保持对课程学习的“新鲜感”。（3）小组成员的划分小组成员的组成和划分也是重要的环节。教师在授课前应当对班级的学习情况进行摸底。依据学生的前期学习效果、学习积极性和课堂互动参与度对全部学生进行合理分配。每个小组尽可能做到小组成员间的互补和相互带动，促进学习成效，提高教学效果。
2.课堂教学和讨论环节
“全案例教学法＋研讨型教学法”中课堂教学和讨论环节是关键。首先，教师课前准备设计，把知识点切割成单元的形式对接案例。通过分析案例，以案例为导向发现问题、解决问题的形式向学生传授知识。其次，优化课堂提问、启发学生思考，通过强化课程的实用性来提升学生的主动性。课堂教学讨论环节较为简单的问题可以由教师直接向小组成员提出，进行及时的互动。对于比较复杂和有深度的问题，教师提出后，给予适当的时间让小组讨论并形成最终的意见进行汇报。研讨型教学并无固定的形式，教学形式应当具有多样性。除了传统意义上的讨论，还可以是辩论的方式，或让学生成为某个知识点的“老师”进行讲述。讨论结束后，授课教师就针对研讨内容进行点评，给出自己观点。最后，做好课程互动考核。因为传统纸质的记载不便于保存，因此可以采用辅助平台如对分易等进行记载。
3.课后任务设计
为巩固教学效果、培养学生自主学习积极性、拓宽知识面和构造法学知识体系。教师在课后任务的布置当中应当注意以下问题：第一，问题与课堂教学应当呼应，但避免问题重复，而且应当加深问题的深度。第二，问题的设计应尽可能的复习巩固已学知识，同时对即将要学的知识起抛砖引玉的作用。第三，对于其他学科的知识尤其是民商法也应有所涉及，将知识体系串联起来构建更加完善的法学体系，从而拓宽学生的知识视野。4.课程考核体系教师对课堂学习情况、课后任务完成情况进行记录，作为课程评价和考核的依据。教师对不同的教学环节应当设计不同的评分标准，如合同业务实际操作和小组汇报环节以欲达到的教学目的为标准建立不同的评分标准。评分方式也可以是多样的，如小组汇报评分中可以采用教师评分和其他小组评分相结合的方式。
【参考文献】
[1]贺栩溪.刍议全案例教学法在合同法课程教学中的应用[J].法制博览，2016(23).
[2]刘邵波.全案例教学法在合同法课程教学中的应用探究[J].法制博览，2018(15).
[3]韩颖梅.“翻转课堂”在法学人才培养模式改革中的应用研究——以合同法教学为视角[J].2018(17).
作者：董祖霞 单位：四川民族学院
全案例教学法+研讨型教学法探讨 来源：网络整理
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