篇一：教学反思的作用及意义
(甘肃省平凉市第二中学 陈永刚744000)
关键词： 教学反思 ； 作用 ； 意义
作为教师，我们有过精心设计相同内容的课在不同班级教学，学生学习的效果是不同的，有的班学生接受能力强，有的班学生接受能力差些，这就要求我们根据不同班级的学情讲课，同时还需要进行相应的教学反思，反思我们的教学内容、教学设计、教学过程、教学方法，反思我们教师的教和学生的学。失败的讲课需要反思，成功的讲课更需要进行反思，通过反思教学中失败和成功之处，促使我们在教学中扬长避短追求更高的教学成绩，实现高效教学。
一、什么是教学反思
反思是一种思维活动，目的是消除困惑，解决问题，促进实践。教学反思是教师对自己教的行为和学生学的行为进行的一番思考。教学反思包括两个方面：一是教师对自己的教学活动由个别体验到理性的更全面的思考过程，对自身教学活动进行的扬弃性的思考；二是教师通过教学实践对教学实践所依据的教学理论教学观念和学习主体进行的思考和再认识，以及在此基础上所形成教学观念上的改变更新。美国心理学家波斯纳提提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。他认为教师只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，教师的教学水准才能上升，并对后继教学行为产生影响。
二、教学反思什么
确定反思的问题和对象是教师在教学中进行反思的前提。有了反思的问题,就有了反思的范围和改进的方向。教师反思的内容很多,一般有以下几个方面:
1．反思教学前的备课是否充分。
备课是教学中重要的环节,备好课才能上好课,教师既要备教材,备教学的重难点,更要熟悉掌握学情,并依据学情进行课堂教学。教学前认真充分的备课直接关系到上课教学的成败。教师教学后应该反思自己备课的环节是否完整，有没有遗漏的地方和需要进一步补充和改进的地方。
2．反思教学生成过程是否合理。
新课程下的教学是教与学的交往互动，师生双方互相交流、相互沟通、互相启发、实现教学相长和共同发展。对学生而言，交往意味着个性的表现，创造性的解放，对教师而言交往已不再是知识的传授，而是生命活动和自我实现过程。因，教师应该反思在知识生成过程中教学互动环节是否合理，学生的互动积极性是否良好，学习知识的兴趣浓是否浓厚。
3．反思教学效果是否完成。
课堂教学后我们要对学生三维教学目标的掌握情况进行检测，这是课堂教学的根本目的。课堂教学是否达到了预期的教学效果，学生的知识情感态度价值观是否产生了预期的变化，这些都是教师教学后需要反思的内容。
4．反思教学过程中教师语言是否准确，教师服饰是否得体。
兴趣是调动学生学习积极性的重要方面，兴趣的产生，一是知识本身对学生的吸引力，二是教师准确有趣的语言和得体的服饰。北师大教育学教授钱志亮说过，高效的课堂教学离不开教师生动有趣的教学语言和简洁得体受学生欢迎的服教学反思的作用及意义
饰。生动的语言和得体的服饰可以吸引学生学习的积极性，有利于教学效果的提高。因此，教师需要反思我们讲课时的语言和讲课时所穿的服装。
三、教学反思的作用及意义
1．教学反思来源于我们对教学的认识和思考，它要求我们把平时自发产生的对教学的思考变成一种自觉的行为习惯，同时它也是我们教学的一个基本环节，是新教师不断提升自己的一种方式，它有助于教师自身发展。
2．反思教学的各个环节有助于教师不断的熟悉教材，熟悉学生，改变教学观念，改进教学方法。并且对教师自身素质的提高也有重要的作用，通过反思教学的各个环节可以提高我们驾驭课堂的能力，实现高效的教学。
3．教学反思也是我们教师自身职业道德的一种表现，做反思型的教师可以提升我们教师的职业道德感和社会责任感，没有职业道德感和社会责任感的教师不配为人师表。
总之，教学反思是教师必备的素质，也是教师提高教学能力，促进教师专业发展的重要手段。通过教学反思能改进教学手段，提高教学效率，增强教学的有效性，在追求高效教学中有着举足轻重的作用。善于反思的教师注定是一位不断向着大师靠拢的教师，因此，我们应该重视教师的教学反思并培养教师的教学反思能力。
篇二：教学反思与教师专业成长的研究结题报告
篇一：教学反思与教师专业成长的研究结题报告
编号： ln0384
中国教育学会“十一五”科研规划重点课题
结 题 报 告
申请人姓名 朱占强
申请人所在单位名称 辽宁省大洼县田庄台学校《教学反思与教师专业成长研究》 结题报告
辽宁省大洼县田庄台学校课题组
负责人：何永洪 执笔人：朱占强
主要成员：朱占强 董 凯
我校承担的中国教育协会“十一五”教育科研规划重点课题《名师教学思想与教法研究》的子课题《教学反思与教师专业成长研究》，立项时间为2009年4月，在课题的研究过程中，课题组成员不断提升认识，在专家的指导下逐步调整研究内容及范围，经过两年的研究实践，总结积累实践经验，现就课题研究情况及成果做全面总结。
一、课题的背景、意及价值
教育反思是自我成长的核心因素，是教师专业发展的“催化剂”。自２０世纪８０年代以来，“反思”一词在西方国家被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了各国教育，现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标识或口号。可以说，“反思性教学”和“反思型教师”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。近年来，我国教育界也开始对其展开了探讨，尤其是新课程改革实施以来，教学反思已成为教师专业化成长的必备环节。最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。” 强调“教育即生活”、“在做中学”、“在经验中反思”。 而反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者斯冈的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》（1983）、《反思实践者的教育：走向专业中教学和学习的新设计》（1987）的影响。在书中，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，他从将教师培养成专业化的人员的角度出发，阐述了作为实践者的教师职业活动的特点，他指出实践者的专业性知识是在模糊和不确定的活动中表现出来的，专业化的教师应是反思实践者。反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”
新课程背景下的教学反思不是一般意义上的反思，它是指教师对课堂教学实践进行自我诊断与自我修正，其反思的核心是关于自己教学行为的审视、澄清、质疑与批判，通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越。杜威曾指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”这正符合教师的职业特点。目前，教师正是以课程改革的参与者、课程的研制者，而不只是课程实施者的新形象展现在新时期的历史舞台上。在课程改革中，教师与课程互动，教师在课程改革与反思中成长。教师只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学经验。前苏联大教育家赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的”。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“成长=经验+反思”。这些明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。优秀教师的成长，除了教学经验的不断积累，离不开不断的教学反思这一重要环节。可
以说：教学反思是“教师专业发展和提高课堂教学水平的关键”、是“教师专业发展的催化剂”。 从我校教师实际情况来看，我校是一所农村九年一贯制学校，教师成份复杂、年龄结构不同、素质参差不齐。在教学第一线，承担起繁重的教学任务，由于受各种条件的制约，很难直接把教学理论运用到自己的教学实践中去。久而久之，教学变成了一个单调和常规性的工作，每天疲于应付，使教学逐渐失去了开始的魅力，教师专业发展的动力也随之减弱。实践越来越远离理论的指导，造成教学理论与教学实践的严重脱节。教师慢慢演变成“操作型”教师——依赖经验教学。对教学过程中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力。教学缺乏新意和创意，难以适应当今教育改革的需要。如果教师能够有意识地记录、思考甚至怀疑自己的经验，并将这种经验的反思用于自己教学的改进上，则教师获得了可以促进自己不断成长的教学经验。所以，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。教学反思，使得教师不受时间、空间的限制，随时随地形成反思意识，提高对教学过程中问题的敏感度。养成一种对教学的自觉反思行为、习惯，冲破经验的束缚，常教常新，从而使自己从“经验型”教师走向“学者型”教师。形成“学会教学”的能力。我们老师在课的准备和设计方面比较重视，注重最大限度的强化学生的参与意识，切实有效地培养学生“自主学习”的习惯，大力倡导“质疑”，“探究”的精神，但在课堂教学的反思和总结方面却是一片空白。备课簿上的“教后回顾”这一内容，许多教师要么熟视无睹，要么敷衍塞责，这种对待教学反思的态度决定了课堂教学效果的停滞不前。新课程追求有效教学，同样要探索教师的有效教学反思。那么，如何提高教师的研究能力，如何让教师对自己教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，改善自己工作并形成理性认识，成了当前教育改革的需求。
教师专业成长是一个终身学习的过程，是教师各种能力、个性、情感等成熟，提升的过程，是走向未来的持续发展的过程。如何实现自我蜕变，奠定专业成长内涵，设计自我专业成长的行为策略，承担自我专业成长的主要责任，将是教育工作者面临的一个重大问题，我们认为，教学反思是教师专业成长的智慧引领，是实现教师专业发展的有效途径和策略。通过教学反思，可以将教师本人的课堂教学进行理性的梳理，逐渐达到理论的高度，从而促进教师角色由经验性型向研究型方向发展，实现真正意义上的教师专业化发展。
几年来，我们在教育教学管理中，让教师多角度、多层面地进行有效教学反思，使教师在教学反思中由感性走向理性，由无序走向有序，由低效走向有效，由教书者走向教育者、研究者，最大限度释放了教师的教学潜能，促进了教师的专业发展，有效地提高了教师素质。 现代构建主义理论把教学设计看作对课堂教学进行积极构建的过程。教师除了基于基本原理和科学流程对教学进行积极周密的规划和预设外，还需密切关注教学过程中“生成”的内容。因此，新教学过程设计既重视教学活动之前的“前设计”，又关注教学活动过程中给予交流和创造进行教学调整的“中设计”，更看好教学活动后的基于反思的“后设计”。可以理解为“设计——实施——反思——调整——再设计——再实施”的过程。
本课题力求通过教学工作中的具体为题或事件，通过自我反思、同伴互助、专业引领三者之间循环往复、螺旋上升的提升过程，帮助教师进行积极有效的教学反思，逐渐形成教师的有效反思意识、有效反思习惯，有效反思能力，不断优化教学行为。
二、课题研究的理论依据
1、哲学依据
杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”,这种反思性的思维具有有意识性、受控性、连续性、逻辑严密性、目的性、信念性、激励性等七大特点。美国马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩被誉为“反思性教学思潮”的现代创始人。他提出了“反思性实践”的观点，提出
了“教师即反思性实践者”的口号。舍恩把“反思”与“行动”结合了起来。反思性实践是一种通过反思把理论和实践结合起来的模式，它以提高自身职业水平为目的，并对自身的行动进行思考和批判性地分析。要求个体从旁观者的视角来识别自身实践中的思想和假设，以调查这些假设和思想如何影响事件。2、心理学依据
英国哲学家、教育家洛克在《人类理解论》中提出，经验来自“感觉”与“反省”，“反省”是对获得观念的心灵的反观自照,在此过程中,心灵获得不同于感觉得来的观念，认为人的心灵本身的活动所产生的“反省”同后天获得的经验一样也是认识的源泉。荷兰哲学家斯宾诺莎把自己的认识论方法称做“反思的知识”。“反思的知识”即“观念的观念”，这就是说，一个观念可以作为另一个观念的对象。元认知理论的出现为培养教师的反思意识和能力提供了强有力的心理学基础。当代加德纳的“多元智力”理论中提出了人具有七种智能，其中之一就是自我认识智能，即认为人都有自我认识的能力，具有这种能力的人较能了解自己的感觉，分辨自己各种不同的心理状态，并能有效地运用这种自我认识能力指导自己的行为，他们具有较强的自省和反思能力。这为教师进行教学反思提供了心理学的依据。
3、教育学依据
孔子说：“学然后知不足，教然后知困。”“知困然后自反也”（《学记》）。曾子曰“吾当日三省吾身，为人谋而不忠乎？”（《论语》）、“反求诸己，扪心自问”、“思之不缜，行而失当”，强调人都具有反思意识。反思就是对自己过去的思想、语言、行为等进行理性的思考和分析。美国学者波斯纳提出教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。 该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
4、方法论依据
“行动研究”和以实践为导向的研究方法的出现为教师进行教学反思提供了方法论基础。研究表明，由于行动研究强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力，强调教师在自己的教学实践中“反思、研究”，因此，积极进行行动研究会引起教师个人与职业素质的提高，参加行动研究的教师会对自己的实践更加具有批判性和反思性
此外，国内外与本课题研究有关的成果、课程改革的有关理论也是本课题研究的重要理论依据。
三、研究目标
1、通过课题研究，探索农村学校青年教师基于教学反思下的专业成长的途径和方法。
2、通过课题研究，构建各学科教师教学反思的操作模式。
3、通过课题研究，促进教师参与教科研，培养一大批各学科专业化教师队伍，提升农村教师专业素养。
四、课题研究的基本内容
1、教学反思与教师专业成长的关系。
2、教学反思的内容和形式。既然反思是教师专业发展和提高课堂教学水平的关键，那么教学反思要有效、彻底的发生必须具备一定的条件。这个条件我们大致分为两类：外部条件和内部条件
第一、有利于教师反思的外部环境
第二、教师反思的内部动力
（1）、课前反思：教师在备课时既思考怎样运用以往的经验和现有的知识对教材内容进行精心的设计，又对当下学生学习现状既将会遇到的困难进行估计，反思自己的设计是否符合学生实际、是否合理、是否能圆满完成教学目标；进而对教学设计进行更为合理的调整。
（2）、课中反思：教师在上课过程中一边教学一边观察，学生在实际中参与的程度如何，反
应如何，是否做到了师生互动、生生互动、学生与文本互动；有没有意想不到的事情发生；如何利用课堂生成资源改变原有的教学设计进程等问题。
（3）、课后反思：即在课后思考整节课的教学效果如何，教学中有哪些亮点，又有哪些不足之处，存在哪些亟待改进的问题，一些事件对自己日后的教学有何意义等
3、如何培养各学科教师的反思能力。
4、教学反思促进教师专业成长的典型案例的研究。
五、课题研究的方法及过程
1、调查研究。调查了解教师专业化成长的自身要求及教师教学现状，研究教师教学反思的障碍及解决办法。成立课题组，明确分工和研究思路，设计研究方案。设计并印发调查表，并对收回的调查问卷进行了统计分析形成报告；召开课题开题式，开题论证、公布实施方案，布置课题研究工作任务。
2、文献法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，收集与“有效反思”相关的理论和实践精华，结合我校教师特点，不断改进我们的科研实践和教学实践。这种方法主要用于第一阶段，查阅文献资料，寻找理论依据，明确研究方向。研究初期，首先确定研究框架，同时由于教师对此课题研究缺乏认识，为了提高教师的研究意识，明确其研究的重要目的意义及方法手段。我们课题组主要成员首先分组寻找有关案例研究的文献资料；从学校层面上，组织教师写教育理论学习读后感、课改理论学习，结合教师自主学习校内外有价值的案例，进行整理、共享，拓展他们的视野，并提高教师的教育理论素养等。
3、行动研究。通过调查研究取得最新资料，分析综合进行调整修改。及时修改原方案，在行动中研究，在研究中行动。边实践边总结边研究，力求用最优质的方案解决出现的一系列问题。教师把自己的教学实践作为认识对象进行思考和梳理。同时畅通反馈渠道，不断地获取教师及学生的反馈意见，进行分析、整合。教学反思要跳出自我，反思自我。通过比较，找出理念上的差距，方法上的差异，反思教学行为，从而提升自己。两年来，在各学科开展教学研究中，我们先后组织教师开展“教师课堂教学观摩月”、“骨干教师示范课”、“青年教师达标课”、“教学开放日”、“信息技术与学科整合教学研讨”等教研活动，及时组织教师讨论，并做好研讨记录，以具有较强实效性的校本教研活动为依托，通过全校教师在具体的课堂教学过程中，以案例研究为手段，促进教师对教学实践进行反思、合作、交流，并在研究过程中，总结课堂教学经验，探讨教学研究模式。
4、案例分析。一是研究自己的课堂，并从自己的教学实践中积累案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集文献案例，从他山之石中汲取精华。教师通过案例分析，研究别人的教学长处，特别是教学思想，通过交流反思，促进专业化成长。
六、课题研究的步骤及预期目标
1、准备阶段：（2009年4月—2009年8月）收集课题研究的相关资料，组建子课题研究小组，组织课题组教师学习相关理论，形成课题方案，举行开题会。
2、实施阶段：（2009年9月—2011年1月）：依据方案要求组织实施，启动课题研究；搜集课题组教师优秀的教学反思案例、课题论文专辑；及时发现课题研究中出现的问题，有针对性地进行修正；加强课题组成员的理论学习和培训；进行有关数据、资料的收集、分析、整理。
3、总结阶段：（2010年2月—2011年4月）对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料，形成研究报告。
4、结题阶段：（2011年5月）总结研究课题成果，整理各类资料；撰写结题报告并提出申请；形成各类课题成果；申请专家评估。
七、研究成果
1、探索出了适合我校实际的教学反思实施方式。
我校是一所九年一贯制学校，由多所学校合并而成，学校配套设施不完善，教师年龄结构复杂，教师素质参差不齐。虽然在课题立项之前就已经让教师在教学之后对自己的教学行为进行反思。但是，很多教师不知道该从哪些方面去反思，该怎样对自己的教学进行反思。从调查分析中发现：教师的思想观念落后。在教学中出现问题时，教师不愿意从自身找原因，而是责怪学生存在某些问题。教师的教学理论缺乏。教师的教学思想还停留在传统的教学观念，对新的教学理念一知半解，没有体会到新的教学理念，在教学中往往用传统的教学理念处理问题。教师的课堂教学还是以传统的教学方式进行，以教师为主体，关注学生比较少。因而大部分教师的教学反思缺乏理论性，不会从新的教学理念出发，阐述如何把新的教学理念贯穿到实际教学中。同时，教师的反思能力缺乏，不会准确地对课堂教学中教师、学生存在的问题进行剖析，查找原因，寻找解决办法和途径。因此，在实验中，我们采取循序渐进，分层要求的办法，使教师们的该项能力得到了显著提高。在两年的实践研究中，我们组织实验教师学习了大量的相关理论，丰富教师的教学理论水平，促进教师形成主动反思的意识，为教师的实践研究打好理论基础。教师通过反思在教学中存在的问题，调整、借鉴别人的教学方法，结合本班学生的实际设计教案，进行实践验证，教学效果和反思能力都有了较大的提高。
2、依托教学反思，提高教师专业水平。
教学反思的目的石促其专业水平的提高，如果教师没有自己的发展目标，反思就是盲目的，就起不到篇二：教学反思与教师专业化成长研究报告
教学反思与教师专业化成长研究报告
课题主持人 湖北信息工程学校蒋景耘
《教学反思与教师专业化成长研究》课题是2006年7月经荆门市教育科学规划领导小组办公室批准，立项为荆门市教育科学“十一五”规划课题。该课题完成了前期准备工作后，于2006年10月30日邀请荆门市教科所领导、专家来校指导并召开了课题开题大会，之后正式启动研究。在长达4年多的时间里，我们课题组按照预先的课题研究设计和计划如期完成了研究任务。课题研究验证了理论假设，实现了预期的研究目标，取得了显著的成效。现将我们开展课题研究的情况，作如下报告：
一、课题的提出
教育是具有前瞻性的培养人的活动，教育观念的超前、教育行为的超前都将对一个民族产生深远的影响，带来真正意义的变革。今天的教育担负着比历史上任何一个时期更加沉重的社会期望，这对教师的工作提出了更高的要求。教师作为一种职业正在走向专业化。只有教师的专业化才能促进教学的专业化和教师专业水平的提高，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。顾明远教授指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。1994年1月我国实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这是我国教育史上第一次在法律上肯定了教师的专业地位。1995年我国又建立了教师资格证书制度。这些都为教师职业的专业化提供了有利的条件。
教师的专业化成长途径包括两大方面：一是对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为的规范、要求和期望。二是教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要、实践和追求。自20世纪8o年代以来，各国都在探索教师成长模式。西方国家先后出现了多元化教师发展模式，如教师能力本位运动（cpte）、教学效果本位运动（pbte）和学校本位教师发展运动（sbte）等。其中，注重教师自我反思发展形成鲜明特色，反思一词成为国际教师教育领域广泛流行的时代语言，并由于其独特优势而受到推崇。“反思性教学”和“反思型教师教育”已经是国际教师教育改革的一项重要内容。教学反思
篇三：信息技术应用教学反思报告
信息技术应用教学反思报告
通过这次信息技术研修，不断地进行学习和实践，我感觉到信息技术在课堂中的地位和价值。下面就信息技术应用在“小学语文课”中的具体实践，谈谈信息技术对小学语文教学中的应用及反思。
一、运用信息技术教学，能够激发学生的学习兴趣。
根据小学生的年龄特征和性格特点，新鲜刺激的事物，最容易吸引他们的注意力,一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。小学生好奇心强，对新事物有着天生的亲切感。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。因此，语文课中巧用信息技术通过声情并茂的文字、图象、声音、动画等形式创设情境，对学生形成刺激，迅速吸引他们的注意，唤起学习兴趣和欲望，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动，给课堂注入了新的活力。
二、运用信息技术教学，能够变抽象内容为具体生动的画面。在小学低年级的教学中，由于受年龄特点、认知特点的限制，抽象思维才开始发展，在课堂上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到很难理解课文。这时，就要求教师运用信息技术手段，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面、动画，这样既活跃了课堂气氛，又提高了教学质量。 三、运用信息技术手段教学，能够化静态为动态，突出重点、突破难点。
利用信息技术的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有
着别的手段所无法实现的优势。通过网络，教师可以很便捷地搜集到大量的信息资料，把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，与课内语文教材相呼应、相补充、相促进，使教材更加完善，更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。运用信息技术辅助教学，不仅能把知识更多、更快地传授给学生，有效地提高课堂教学效率，而且还能变抽象为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，易于学生理解，从而突破学习的重难点。尤其是在语文教学中突破重难点的知识，多媒体更能发挥不可低估的作用。营造氛围它可多角度地从学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、感觉等，也可运用多种手段来营造切合文章主题的环境，使学生亲临其境，亲历其事，从而收到理想的教学效果。运用多媒体教学，可以把远的拉近，把虚的变实，把难的变易，从而突破难点，使难点在生动有趣的气氛中迎刃而解。难点解决了，教学也水到渠成了。
四、运用信息技术手段教学，能够有的放矢进行阅读训练。
提高学生的学习兴趣是提高教学质量的前提，也是优化课堂教学环节的前提。而在语文阅读教学中运用信息技术进行广泛阅读，是语文课堂的一大亮点，也是提高孩子阅读量的一个重要途径。因此教师在使用这个教学平台时，应该做到有的放矢。以阅读教学为例，多媒体作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生展示出与众不同的带有个性的答案来。心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在出示语
段的同时，若能配以相应的轻音乐，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态。我相信，在巩固阅读教学效果的同时还能淋漓尽致地发挥学生的创新精神。在教学阅读课文时，我们在文章拓展部分，可以通过运用多媒体寻找与本课主题相关的文章，低年级如果是篇幅较长的文章，可以配上一些插图，而老师在选择时也可以进行修改，尽量符合孩子的阅读口味。
五、运用信息技术手段教学，能够激发灵感，培养写作能力。
新课标明确指出：小学生“作文”提法改变，低年级叫做“写话”。高年级叫做“习作”。旨在进一步明确小学生的性质是练笔，是“把自己的见闻、感受和想象写出来”，淡化分文体的过于繁琐的写作知识的教学，重视让学生在写作实践中，学会写作，学会有创意的表达，学会自我评价和修改文章。领会新课标精神，我们认为，网络资源的善用，对实现新课标的教学提出的上述的写作要求更具优势。如果教师在教学中，适时选用视听多媒体课件创设情境，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣，从而提高作文教学效果。因为多媒体集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势。以往的作文教学是教师出一个作文题目或一段材料后学生们便静坐下来冥思苦想，这样难以激发灵感，收效不大。如果在作文前使用了录像为学生提供过观察写作材料的作文，还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同使用，用录像展示观察内容、写作材料；用投影提示写作要求、学生习作，指导学生进行图文对照、评议、修改。这样，更能激发学生兴趣，引导学生交替
运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动，学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。信息技术只是教学的一种辅助手段，为的是更好地促进我们的教育教学工作。如何合理地应用信息技术，更好地开发好我们的教学资源，是摆在我们每位教师面前的一个重要问题，只有真正地转变教育观念，不断更新知识才能迅速发展我们信息技术的应用。 现代信息技术作为辅助教学的一种手段，已越来越为人们所关注、重视、课堂教学的实践证明，利用这一技术辅助教学是一种高层次，高效率的现代教学手段，又发展学生个性，培养学生的创新意识和能力方面有着不可估量的作用，是提高我们课堂教学效率的最有效途径。我们坚信只要合理正确地使用这一技术，就能达到课堂教学最优化的目的。
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