以读促写在农村小学作文教学的运用 本文关键词：写在，作文教学，农村，小学
以读促写在农村小学作文教学的运用 本文简介：［摘要］作文教学在小学语文教学中占有十分重要的地位，更是农村小学语文教学的重点和难点。农村小学作文教学要想解决“写什么”和“怎么写”的问题，就必须把写作训练和阅读教学有效地结合起来。教师要通过文本学习培养学生的观察兴趣和习惯，指导学生在文本学习中积累写作素材和学习掌握文本的写作方法与技巧，进而通过文
以读促写在农村小学作文教学的运用 本文内容：
［摘要］作文教学在小学语文教学中占有十分重要的地位，更是农村小学语文教学的重点和难点。农村小学作文教学要想解决“写什么”和“怎么写”的问题，就必须把写作训练和阅读教学有效地结合起来。教师要通过文本学习培养学生的观察兴趣和习惯，指导学生在文本学习中积累写作素材和学习掌握文本的写作方法与技巧，进而通过文本学习培养学生的联想和想象能力，做到读中有写，以读促写。只有这样，学生的作文能力才能逐渐提高。
［关键词］农村小学;小学语文;以读促写;作文教学
“以读促写”就是教师把阅读指导与写作训练紧密结合起来提高学生写作能力的教学方法。具体来说，教师可以在阅读教学时，将写作意识贯穿于课文的教学之中，在分析文章的词句、段落、主题、表达方式以及写作特点的同时，结合文章进行相应的写作指导，引导学生把阅读与写作联系起来，让学生将从阅读中习得的写作方法与技巧运用到自己的写作中，达到为己所用的目的，从而使学生的写作水平得到有效提高。本文将结合农村小学生的实际情况对“以读促写”在实际中的应用进行阐述。
一、通过文本培养学生的观察兴趣和习惯
在小学语文教材中，有很多关于自然风光和自然知识的课文，在进行教学时，教师可以将课文与大自然进行衔接，结合课文适时地利用多媒体将丰富多彩、不易注意却又难得一见的自然现象展现出来，进而有意识地引导学生对自然现象产生兴趣，在此基础上再引导、鼓励学生带着疑问和妤奇心在大自然中观察、探索和发现，使学生能够主动地进行观察活动。同时，在阅读教学中，教师要有针对性地选择描写生活场景和生活事件的文章，并且可以利用多媒体展示或播放能引起学生兴趣的相关场景和生活事件，引导学生仿照课文中的方法对相关场景和生活事件进行描述，激发学生关注和观察现实生活的意识，增强学生关注和观察现实生活的兴趣，从而逐步使学生养成观察自然、观察生活的良好习惯。
二、通过文本提高学生写作水平和能力
很多农村小学生从课外获取生活经验和知识的途径较少，平时生活内容不够丰富，造成学生各方面知识比较缺乏。很多农村小学语文教师不太重视通过文本教给学生观察、积累的方法和写作技巧，使学生难以养成阅读和积累的习惯，导致学生缺乏写作素材和写作方法。因此，农村语文教师很有必要引导和帮助学生掌握积累写作素材和提升写作技巧的方法，弥补学生由于各方面知识相对缺乏造成的作文知识方面的欠缺。教材中的典型课文为教师提供了学习写作方法的鲜活例子，语文教师可以借助教材，引导学生进行素材积累和写作训练，将写作方法和写作技巧教给学生。［1］
(一)素材积累
首先，教师可以要求学生揣摩文本中关键的字、词、句。教师在帮助学生准确理解文本后，可以要求学生揣摩文本中关键的字、词、句，体悟其在表情达意方面的特点和作用，使学生在明了其作用和特点后，进行积累和运用，从而内化为自己的知识。其次，教师可以要求学生分类摘录，加强背诵。农村语文教师要善于指导学生养成做摘录笔记的习惯，以消除小学生在积累过程中出现乱而无序、效果不佳的状况。如学生在进行素材积累时，可以根据题材进行分类，按写景、状物、人物、记事积累，也可以按语言、材料、思想内容等不同层面分类摘录，还可以按语言特点、表现手法、结构安排分类积累等。积累过程中教师要指导学生根据素材类型的不同使用不同的方法进行摘录，而不是进行随意的文本抄写。如写景的文章，重点抓住写景的方法和表现景物特点的优美语句进行摘录;写人的文章，重点抓住表现人物特点的关键语段，特别注意对人物进行细致描写的部分进行积累等。同时，教师要引导学生学会在积累中学习写作的方法，可以要求学生从摘录的内容中选择一部分进行背诵，避免积累的形式化，发挥摘录真正的作用。
(二)理解段落
在教学中，教师要指导学生全面深入地理解文本中的关键段落，从中领会不同的组段方式及其特点，掌握总分、并列、因果等构段方法，并引导学生将其运用于习作中。如，教师可以指导学生运用习得的构段方法练习写“校园景色”“美丽的家乡”等的片段，让学生在写作练习中熟练掌握构段方法。在掌握了简单的构段方法的基础上，教师可以进而指导学生掌握每种构段方式的多种变化形式，如，总分式有总分总、先分后总、先总后分等形式，并在此基础上结合范文教给学生复杂的复合式构段方法，引导学生学习和模仿这些文本段落的构段方式，进而在写作中掌握构段方法。最后，教师要引导学生掌握组织段落和组段成篇的方法。在阅读和理解课文时，教师不但要引导学生领悟文章的中心思想，还要让学生领会段落内容层次的安排，并通过对“过渡段”“照应段”“开头段”“结尾段”等特殊段落进行理解和分析，使学生掌握组段成篇的方法。
三、通过文本锻炼学生的思维能力
联想、想象和逻辑思维能力偏弱也是农村小学生在作文中存在的主要问题。教师要在平时的文本阅读教学中引导学生掌握观察的方法，让学生学会对自然现象和现实生活中的人、事、物从多角度、多方面进行观察，养成良好的观察习惯。教师还要引导学生学会全面地认识客观事物，从中积累丰富的表象，激发学生的想象力。在进行课文学习时，教师要引导学生有感情地朗读课文，帮助学生联想和想象，将课文中的文字转化成生动的画面，并让学生说出或写出自己头脑中的画面，从而培养和激活学生的联想和想象能力。如，人教版课文《鸟的天堂》教学中，教师可以让学生在熟读课文的基础上，想象大榕树“大”和“生命力强”的形象和种类繁多的鸟儿鸣叫飞翔的情景，从而体会到充满生命活力的大榕树与各种鸟和谐相处的美好。有些课文给读者留下了自由想象的空间，在教学时，教师要利用好这样的课文，引导学生对课文中留有想象余地的地方进行补充，从而激发学生的联想和想象，发展学生的思维能力。［2］如，人教版课文《富饶的西沙群岛》中描写贝壳的句子“海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪”虽然很简单，但教师要抓住这些描述，多引导学生对这些地方进行补白，让学生尝试描述贝壳的各种颜色和各种形状。教师还可引导学生通过续写、改编童话课文的形式发展学生的创造性思维。在平时的文本阅读教学中，教师可以引导学生通过对重点词语进行分析、对比，提高用词准确性，加强关联词的运用能力，利用复句中分句间的关系，进行逻辑思维训练。教师还可以将文本中逻辑性强的语句与平时学生习作中的典型病句进行对比，提高学生在习作中思维的严谨性。总之，在农村小学语文教学中，语文教师要善于找到读与写的结合点，使两者真正结合起来，并将习作贯穿于阅读教学始终，使习作练习与学生的生活紧密相连。只有这样，学生才能懂得写什么和怎么写，进而逐渐对写作产生兴趣。只要教师善于研究和探索，将阅读教学与写作训练紧密结合起来，做到读中有写，以读促写，学生的作文能力就有可能逐渐提高。
参考文献:
［1］雷杰．中学语文以读促写教学策略探析［J］．学周刊，2015(1):161．
［2］李开梅．小学作文教学中的以读促写［J］．教育评论，1996(5):60．
作者：胡彪 马秉莲 单位：武威市天祝藏族自治县朵什镇龙沟小学
以读促写在农村小学作文教学的运用 来源：网络整理
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