项目体验教学法在环境设计的实践 本文关键词：环境设计，教学法，实践，体验，项目
项目体验教学法在环境设计的实践 本文简介：1《展示设计》课程现状展示设计是环境设计专业必修的一门专业课程，有着较强的应用性和实践性。目前该课程所采用的授课方式依旧是以传统的理论教学为主体，由教师以单纯讲授的方式向学生输出理论知识，教学模式过于单一，缺乏针对性。现有教学模式未能发挥课程的实践性特征，学生在学习过程中缺乏对实际项目的认识，并习惯
项目体验教学法在环境设计的实践 本文内容：
1《展示设计》课程现状
展示设计是环境设计专业必修的一门专业课程，有着较强的应用性和实践性。目前该课程所采用的授课方式依旧是以传统的理论教学为主体，由教师以单纯讲授的方式向学生输出理论知识，教学模式过于单一，缺乏针对性。现有教学模式未能发挥课程的实践性特征，学生在学习过程中缺乏对实际项目的认识，并习惯于“填鸭式”课堂模式，缺乏自主学习的能力。课程考核方面，展示设计课程目前的考核内容主要由教师提供某一指定公共空间，要求学生就该空间进行方案设计并完成图纸绘制。由于学生在作业完成过程中缺乏前期调研、成果汇报、评议和总结等实际项目设计中不可或缺的重要环节，导致所提交的作业仅限于一般化、空想化的图纸表现，常出现设计方案无法在现实中正常实施的情况，学生对实际项目的实践操作能力有待提高。
2“项目体验教学法”的内容及意义
2.1内容
项目体验教学法是一种以学生为教学主体的教学模式，结合展示设计课程特征，在教学过程中着重增加课堂讨论环节，基于实际项目开展课程教学，激发学生自主学习的积极性。通过在课堂中模拟工作环境，使学生在特定情境下进行学习和训练，给予学生全新的思路和视角，将被动学习转变为主动学习，是一种灵活性较强的教学方法。
2.2意义
通过体验实际项目设计流程，帮助学生掌握设计方法的同时，提高实践工作能力，锻炼学生的团队协调能力，实际操作能力等，让学生的设计能力不仅仅停留在绘图上。利用课堂讨论环节，及时反映出学生对所学内容的掌握情况，以及知识薄弱点，教师可根据具体情况调整教学进度和教学方法，在“教与学”的过程中反复观察，以提升教学质量。以实践为基础的教学活动着重于培养学生的综合素质，让学生在校学习中提前体验到真实的设计项目，在学中做，在做中学，强化理论与实践的结合，避免企业用人需求与学校培养模式的脱节。
3教学改革与实施
3.1改革思路
实施“项目体验式教学”要求教师在对课程进行深入分析及准确定位的基础上，选择具有代表性的课程项目，要求能够反应同类展示空间设计项目的一般特性，并以此向学生下达课程项目任务书。任务书内容包括完整的项目设计流程和时间节点安排，内容由浅入深。教师在课程开始时以说课的形式向学生讲解“项目体验式”教学的课程特征、课程计划及考核标准，让学生了解到该教学模式与传统教学的区别，提倡自主学习和互助学习，指导学生参与小组工作并准确分配任务，模拟形成职业环境，调动学生的课堂积极性和求知欲。引导学生按照课程设计依次完成教学计划全过程，如图1所示。并要求各工作小组依照项目进度定期进行汇报、评议。不断加强学生对于展示设计的理性认识，帮助学生将所学理论知识与实际项目有效结合，在学习过程中逐渐形成发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.2实施方法研究
3.2.1前期调研由学生自行分组为4~5人工作小组并设立项目组长，各小组成员担任设计公司员工的身份，细化组员分工，明确工作任务。由教师担任项目主管或项目委托方，负责项目任务分配工作及流程管理控制。项目体验课程设计中将项目实地调研作为第一阶段的实践内容，带领学生进行展示空间实地调研，详细了解项目地现状，如：建筑结构、空间界面、空间布局、功能需求、设施条件，周边环境等，通过实地测量、观察获得一手数据。收集整理前期调研的数据内容，绘制原始平面图，并制作PPT进行前期汇报。3.2.2初稿评议各小组根据任务书要求进行初步的创意设计并整理成项目初稿，课堂上进行各小组间初稿互评，互相提出自己的观点和疑问，经过讨论后确定修改方案。初稿评议标准以空间布局合理性和可操作性为基本评议原则，加以考虑设计风格定位以及表现形式的合理性为参考标准。初稿评议后，教师提出指导意见，重点把握学生的设计方向，根据不同类型的展示空间，如博物馆、商业空间、会展空间等强调与之空间相符的设计方法和设计原则，在项目实践设计过程中加深学习影响。3.2.3中期汇报各小组根据第一轮评议意见修改初稿，工作流程进入方案深入阶段，中期汇报要求完成整套图纸绘制并制作中期汇报PPT。图纸内容应包含平面图、立面图、顶面图、节点图、效果图、施工图等，并在汇报时对项目设计立意和设计方法进行详细阐述。汇报之后由各小组间进行第二轮的评议，提出问题并充分讨论，之后由教师予以点评、从宏观角度帮助引导学生整理思路和设计方法并给出指导意见，帮助学生解决重难点问题，细化设计内容，使学生深刻理解展示空间设计要点。各小组通过评议和讨论交流，进一步完善项目工作，通过讨论，让师生之间，同学之间的思想产生碰撞和摩擦，有助于激发学习兴趣，帮助学生形成独立思考的能力和批判性思维模式[1]。3.2.4模型制作在方案基本确定之后，各小组前往材料市场进行装饰材料调研，对于公共空间常用装饰材料，以及各类材料施工工艺、质感表达以及市场价格形成初步的认识。有助于强化学生对项目的实践操作能力，学习基本的施工流程、工艺和造价预算，使得学生所提出的设计方案不再流于形式，而更加具有可实施性。将对材料的认识应用于模型的制作，使得学生了解到，在不同空间环境当中运用不同材料和不同的施工工艺可以为展示空间营造风格多样的装饰效果。通过模型制作有助于学生将二维图纸概念向三维立体空间转化，有利于对空间关系的理解，强化空间意识。3.2.5成果展示最后以小组为单位进行成果展示，制作成果汇报PPT并由学生进行成果汇报，由教师引导学生对汇报内容从不同的角度进行思考和提问，各小组进行最终的互评，并就工作过程和学习成果加以总结。通过成果展示汇报，有助于锻炼学生语言表达的逻辑性和连贯性，促进学生互动交流，通过交流发现自身的优势与不足，实现共同学习。
4考核评价
考核评价应从多方面综合考虑，包括学科知识、个人创作能力、小组协作能力等。评价方式采用过程考核和成果考核相结合的方式进行评价，评分指标应具备个性化和弹性化。
4.1过程评价
根据任务书中所设的工作流程为节点，按照各环节完成情况进行评价，主要涵盖的内容包括前期调研，资料整理、草图绘制、意见整理等。过程评价主要考察指标为：资料完整度、阶段性成果完成度、小组工作配合度。要求学生在各阶段任务中表现出充分的参与度，强调个人在小组中的团队协作能力。
4.2成果评价
成果评价主要由教师对最终成果的完成情况进行评价，适当结合小组间互评的形式进行综合考量。教师在评价过程中强调设计原理，围绕着展示空间功能性、合理性、美观性原则以及图纸完成度为重要成果评价标准，帮助学生在现有学习基础上得到提高。
5结语
面对未来竞争激烈的人才市场，准确把握人才培养方向。专业教学需从社会实际角度出发，结合设计单位对人才的需求，培养学生多角度的思考方式和创新意识。将知识性、趣味性、实际操作性融入展示设计课程教学，学生可以从学习理论到实践，再用实践验证理论的过程强化专业知识训练，教师在过程中给予的指导更加具有针对性和现实意义，有助于学生将理论知识在实践中内化，帮助学生尽早形成职业能力[2]，实现高校人才培养和企业人才需求的无缝对接。
参考文献
[1]张华平，苏欣，陈虹羽，方旭，张雪，熊平家.项目任务驱动的案例教学改革研究与实践——以《房屋建筑学》为例[J].高教学刊，2019（8）：139-141.
[2]蒋卫平.实际项目驱动教学法在园林景观课程实践教学中的应用[J].艺术探索，2014（12）：158-159.
作者：姚婧兮 李田 肖学健 单位：江西农业大学园林与艺术学院
项目体验教学法在环境设计的实践 来源：网络整理
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