学引思教学模式在作文教学的运用 本文关键词：教学模式，作文教学，学引思
学引思教学模式在作文教学的运用 本文简介：［摘要］“让学引思”是一种以学生为主的新型教学模式。在高中作文教学中运用这一教学模式，对促进学生掌握写作知识与技巧、发展学生创造性思维有重要作用。“让学引思”教学模式的内涵及运用原则可以通过分析高中作文教学中的问题和重点讨论“让学引思”在高中作文教学中的应用方法与应用实践进行阐述。［关键词］语文教学
学引思教学模式在作文教学的运用 本文内容：
［摘要］“让学引思”是一种以学生为主的新型教学模式。在高中作文教学中运用这一教学模式，对促进学生掌握写作知识与技巧、发展学生创造性思维有重要作用。“让学引思”教学模式的内涵及运用原则可以通过分析高中作文教学中的问题和重点讨论“让学引思”在高中作文教学中的应用方法与应用实践进行阐述。
［关键词］语文教学方法;高中作文教学;高中教学模式
随着教学改革的持续推进与新课标的实施，高中作文在“教”与“学”关系及教师角色上发生了巨大的转变。这种转变体现了“以生为本”的教学理念，促进了“以学定教”的有效落实。“让学引思”教学模式的理念基础就是“以生为本”，旨在满足学生自主学习、深化思维、知识创新以及自我价值实现的需要。而新课标对高中作文的要求是促进学生自主学习，发散学生思维，提高学生的知识创新能力，恰好与“让学引思”教学模式相适应。因此，在高中作文教学中应用“让学引思”教学模式十分具有必要性与可行性。
一、“让学引思”教学模式的内涵与运用原则
(一)内涵
“让学引思”中的“让学”直抵教学的核心与本质，“让”说的是将位置、时间、机会、场所等让位于学生，“学”说的是学生在情感体会、知识建构、经验感悟的过程中学会学习，学会创造，享受学习的快乐。可以说，“让学”是教育本质的回归。“引思”指的是引发学生进行思维活动、产生深度思考，其方法包括指导、点拨、引导、启发、唤醒等。“引思”的核心是改进学生的学习方式，发展学生的思维能力，优化学生的学习习惯，引导学生自主完成知识的建构与迁移，提升学生的思维品质。“让学”和“引思”是辩证统一的关系，“引”的内容决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的内容。从某种意义上说，“让学”的目的就是“引思”，即从学生已有的知识经验出发，引导其通过思考形成新的发现，并对知识进行深入理解。
(二)应用原则
在应用“让学引思”教学模式的过程中，教师应当遵守以下原则:其一，中心性原则，即以学生为教学中心，关注学生的课堂表现及知识学习情况，了解学生的学习水平，并引导不同层次的学生思考不同难度的问题;其二，互动性原则，即与学生进行互动交流，共同分析学习中的问题;其三，多样性原则，即为学生提供多种多样的学习素材，并开展多元化的教学活动。
二、高中作文教学问题分析
(一)学生层面
高中阶段，学生虽然掌握了一定的写作知识、写作手法与写作技巧，认识到了不同题材与题材文本的结构，但由于缺少创新性的写作训练，再加上写作素材有限，导致学生的写作内容较为空洞，缺乏新意。另外，高中作文评分具有较强的主观性，学生并不清楚具体的评分细则，而教师也并未在实际教学中讲解作文的评分标准，这就使学生不能认识到自己写作中存在的问题，从而导致学生对作文的不重视。
(二)教师层面
高中语文教师大多需要同时指导两到三个班的作文教学，由于管理的班级人数较多，因此很难对学生的作文给予实时性的评价。而且，有的语文教师也会兼任班主任，大量的教学管理任务使得教师分身乏术，有时甚至连基本的作业评阅都顾不上，更不必说是作文批改了。另外，教师通常在给学生布置试卷类型的语文作业时，很少要求学生完成其中的作文题目，导致学生缺少作文训练的机会，作文水平提升缓慢。
三、“让学引思”教学模式在高中作文教学中的运用方法
(一)素材收集
缺少写作素材是高中学生写作过程中遇到的主要问题之一，而多数教师在作文教学中也会忽略对写作素材收集的指导。一般情况下，教师可以让学生通过阅读课外书籍自主收集写作素材，但由于学生对课外阅读的兴趣存在明显的差异，因此不同学生所掌握的写作素材也有差异，这是造成学生写作水平参差不齐的重要因素。因此，运用“让学引思”模式时，教师应当提起对写作素材收集教学的重视，为后期的教学做好前置性准备。一方面，教师要加强作文教学与实际生活的联系，为学生提供生活化的写作素材，如社会热点、时事政治、大型体育及娱乐赛事、典型人物事迹、广告等，让学生学会从生活中发现写作素材，并以此引发学生对实际生活的思考;另一方面，教师还要借助教材文本及经典文学作品、书刊对学生的写作素材库进行拓展与延伸，让学生掌握更多的写作手法与写作技巧，以此引发学生对不同结构文本写作手法的思考。
(二)情境创设
在当前的高中语文教学环境下，大多教师在激发学生阅读兴趣、引发学生对文本的思考等侧重于阅读的教学过程中都会选择应用情境创设教学法，但很少有教师在作文教学中应用情境创设。实际上，在作文教学中应用情境创设，不仅有利于激发学生的创造性思维，促进学生主动学习，还有利于教师写作教学的切入。情境创设是“让学引思”模式中的重要环节，教师可借助情境创设教学法在教学中引入“让学引思”模式。为了达到教学目标，教师在创设情境时必须考虑情境是否接近学生实际生活、是否符合真实生活场景、是否满足作文教学需求、是否与学生已有的知识与经验相适应。
(三)问题讨论
有探究价值的问题有助于学生思维的发展，对促进学生深入思考有重要作用。因此，教师在运用“让学引思”模式时，要鼓励学生提出问题，将教学重点放在帮助学生解决他们在学习中遇到的问题上，从而引导学生开拓思维。在提出问题后，教师可采取小组合作学习的方法开展探究式的问题讨论活动，将课堂让位于学生，以活动组织者的身份引导学生对问题进行深入思考，并得出结论。当学生因为知识和经验不足而不能全面地看待问题，导致谈论得出的结论有一定的片面性时，教师就要对学生的讨论过程加以引导，使学生形成对问题的全面认识，并帮助学生修正错误。
(四)情感教育
作文是学生表现自我情感的重要途径之一。在作文教学中渗透情感教育，不仅能陶冶学生的情操，帮助学生塑造完美人格，还能够提高学生的人物与景象刻画能力。当学生在“让学引思”模式下沉浸在一定的情感环境中时，他们对阅读文本所表现的思想感情就会有更深的体会，产生思维活动也会更加频繁。在这样的体验过后，他们的作文也就会融入真实的情感，具备丰富的内涵，而不是对写作素材的随意整合及对经典作品的生搬硬套。因此，教师可通过渗透情感引发学生思考。
四、“让学引思”教学模式在高中作文教学中的运用实践
以“记一件小事”的写人记叙文教学为例，在教学开始之前，教师可为学生布置搜集相关写作素材的任务，让学生去搜集他们身边所发生的温馨故事或者是有教育意义的故事，以引发学生对实际生活的思考。在教学过程中，教师可从学生搜集的故事中选择具有代表性的故事，通过多媒体设备加以呈现。接着，教师便可以创设相应的教学情境引导学生的写作。例如，在练习叙事的作文课上，教师可以提出以下问题:“《从百草园到三味书屋》描写了鲁迅先生生动而有趣的童年故事，那么你身边发生了怎样的故事?你能用鲁迅先生所用的写作手法来记录你身边发生的故事吗?”“你在故事中表现的性格特点是怎样的?”“你的故事是如何展开的?”“你要怎样布局写作结构?应用怎样的写作手法展开写作?”以此为基础开展探究式的问题讨论活动，引发学生思考。同时，教师还可以在教学中渗透快乐、悲伤、后悔等情感教育。综上所述，“让学引思”教学模式可应用在多种体裁的高中作文教学中。在实际应用过程中，教师应在遵守中心性、互动性以及多样性原则基础上，引导学生搜集写作素材，为后续教学做前置性安排;创设与教学内容及学生“最近发展区”相符的教学情境，以此切入写作知识与技巧的教学;针对学生在学习中遇到的问题开展探究式讨论活动，引发学生开拓自身思维;结合阅读文本中所体现的思想情感渗透情感教育，促进学生进行思维活动，逐步通过“让学”实现“引思”。
参考文献:
［1］陈适．高中语文作文教学中需要注意的问题［J］．现代教育，2016(2)．
［2］刘莎．“让学引思”教学模式在高中作文教学中的运用［J］．作文成功之路(下)，2018(3)．
［3］张佳佳．基于“让学引思”的高中作文教学研究［J］．作文成功之路(下)，2018(3)．
作者：杨延玉 单位：武威市天祝一中
学引思教学模式在作文教学的运用 来源：网络整理
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