现代教育技术在生态学课程教学的运用 本文关键词：生态学，现代教育技术，课程教学
现代教育技术在生态学课程教学的运用 本文简介：生态学作为生命科学的基础学科，位于大学生命科学类专业主干课程之列。目前，我国对生态文明建设与生态环境保护上的重视提到了前所未有的高度，生态学发展日新月异。高校生态学教学工作也应该随着时代背景与时俱进，改革传统陈旧教学模式，将重心转到如何培养学生的生态素养与实践能力上。这就有赖于大量的现代教育技术做支
现代教育技术在生态学课程教学的运用 本文内容：
生态学作为生命科学的基础学科，位于大学生命科学类专业主干课程之列。目前，我国对生态文明建设与生态环境保护上的重视提到了前所未有的高度，生态学发展日新月异。高校生态学教学工作也应该随着时代背景与时俱进，改革传统陈旧教学模式，将重心转到如何培养学生的生态素养与实践能力上。这就有赖于大量的现代教育技术做支撑。
一、高校生态学人才培养现状
高校生态学人才培养现状呈现为“学科分布不均，人才培养不力”。目前全国共有63所学校开设生态学本科专业，具有生态学博士一级授权的单位共58所，具有生态学博士二级授权和硕士授权的高校共78所。开设院校多属于农业类与师范类，鲜有理工科类院校。在学科交叉方面，生态学与城市规划、环境工程等学科的联系在理工类院校也显得较为薄弱。生态学人才培养具有目的偏差，重视不足的问题。我国高校生态学人才培养目标旨在培养具有生态学专业素养，可以借用生态学原理和方法来认识自然形成与演化过程，发现和解决各种生态问题的人才。生态学具有综合性，涉及学科范围过广，内容过多，导致教学时重点不突出，主次不分明，学生只能采用死记硬背的方式学习专业课知识，缺乏灵活运用原理解决实际问题的能力，这是令人遗憾的状态。生态学原理本就包含无限精妙的自然智慧与生态意识，落后的生态学素质教育使学生难以达到既定的教学目标。
二、高校生态学教学面临的问题
1.教学内容落后，更新缓慢生态学的研究方法、技术与手段一直在不断完善中，而生态系统在人类活动的影响下处于日新月异的变化中，在这样的双重背景下，生态学教学内容更新缓慢，新的理论迟迟不能进入课堂，大大滞后于时代。2.教学方法过于单调，限制创新高校生态学课堂目前多采用“灌输式”的传统教学模式：教师讲授，学生听课。这样的课堂互动性和参与度都很低，限制了学生的发散性思维，限制了他们的创新能力。生态学本是一个知识体系十分丰富，知识构造融会贯通的学科，单纯的知识灌输并不利于培养学生的学习兴趣。3.理论教学占比过重，与实践操作脱节生态学天生具备极强的实践性，要求学生能够脱离书本，走出课堂，在自然生态中主动观察并进行实践。如今教学中理论与实践脱节让学生对自己的所学产生疑虑和不自信，不利于学生具体实践能力的培养。实践教学环节往往比较薄弱，重视不够、经费不足等问题导致野外实习多流于形式，学生的生态思想和生态意识缺乏良好培养。
三、现代教育技术在生态学教学中的实践运用
生态学教学需要根本性改革。课程改革应基于生态文明建设的基本思想，主要目标在于培养大学生生态素养和综合能力，提高学生动手实践能力、解决实际问题能力与科研创新能力，建立综合生态学知识体系、完备的生态意识与价值观，成为新时代社会发展所需要的人才。改革要求高校采用先进的现代教育技术进行辅助，以达到更好的教学效果。1.优化课程体系，丰富教学素材，完善教学内容生态学有较高的学科交叉融合要求，具有不断发展的特点，传统高校生态学教学模式几乎不涉及生态思想生态智慧等人文内容，显然是落后于学科发展的。新颖丰富的教学素材与形式才能激发学生的学习兴趣。在教学时，应根据原有课程内容体系收集整理材料，包括各种图片、影像与视频资料，采用现代教育技术，使用多媒体手段向学生展示，引导学生从主动观察开始，旧知唤醒新知，方便接受新知。在这里需要着重介绍利用现代教育媒体让学生观看自然纪录片这一方式。在长期的教学实践中可以发现，在生态学教学中融入自然纪录片的方式深受学生喜爱。自然纪录片具有生动直观，信息量大，观赏性高等优点，非常适合运用在生态学课程中。例如，科学纪录片《十分钟生态学之生命的历史》仅用了10分钟便宏观地概述了地球诞生、生命起源发展与人类产生发展等科学问题。学生可以轻松地掌握地球生态系统的由来。再如，科学纪录片《十分钟生态学之群落生态学》也是在短短10分钟内解释了群落的组成、群落的解构、群落的动态和群落的分类排序等知识，可以有效地对课堂知识进行补充，增加每节课的信息量。挑选纪录片播放在教学实践中也有一些要求。首先，纪录片应与教学内容和目标相符合。国内外涉及生态自然的纪录片浩如烟海，选材制作与内容都相当丰富。如何选择恰切的片段也是一门学问。根据实际教学经验，教师可以初步将收集的纪录片素材按内容分类，如物质环境类、群体生态类、个体生态类等。认真给纪录片中的具体内容做提纲式概述，以方便后续课堂教学时以索引的方式查找涉及相关知识点的视频片段。播放时间最好控制在5～10分钟。其次，要配备多媒体教学软硬件并熟练使用。高清拍摄技术已普遍使用，优秀的纪录片画面精美，能吸引学生注意。例如，BBC制作的《微观的世界》纪录片连昆虫的触须都能看得一清二楚。这些视频多为720P或1080P的高分辨率，对播放硬件要求较高，需要配备较为高档的显卡和容量大的内存。各个国家在制作纪录片时采用的格式也不尽相同，上传至不同渠道时同样会改变纪录片的格式。教师应该尽可能多地准备播放软件，根据不同视频格式选择不同的播放器，以达到最佳的解析效果。例如，RMVB格式的视频采用Realplayer播放器的效果最佳，而AVI格式的视频则更适合用暴风影音播放。高配置的多媒体软件和硬件可以让纪录片播放效果更好，让现代教育技术更好地服务于生态学教学。2.创新生态学教学模式，构建多元化教学方式生态学的教学需要培养学生的自主性。而在新兴的众多教学模式中，慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，作为“互联网+教育”的产物，与生态学教学所提倡的交互性与学生主体性不谋而合。在课程资源上，慕课可以打破传统课程教学中教师作为备课主体的局面，鼓励学生自发为课程提供学习资源，这种学习资源可以是根据老师布置的任务按需查找，也可以是学生之间进行探讨而形成的。通过上传资料至共享空间，既丰富了课程资源，还可以将学习任务潜移默化至“备课”的过程中。此外，慕课还具有地域性的特点，有利于各地生态学教学交流发展。例如，安庆地区的学生可以思考淮南地区煤矿的生态治理，而淮河地区的学生可以参考安庆地区对于长江水文的探索研究。具体学习时，教师与学生在网络上可以形成充分互动。教师通过慕课提出问题，引发学生思考，推动学生间讨论，形成一种互动式的探究性教学。学生可以充分利用网络上的教学资源，轻松便捷地学习，不受时空限制，根据自己的学力自主安排预习复习计划，进行充分讨论，自发地提升生态素养与生态智慧。3.建立野外实习基地，重视实践教学环节没有真正的野外实践，认识生态也无从谈起。学校应加重基础科研投入，切实为学生野外实践提供条件。唯有在实践中学生才能活用平日所学，提升实验设计、分析数据和科学汇总等方面的能力，切实提高生态素养。野外调查要注意实践的质量，课题不在于复杂，而在于学生的实际完成情况。例如，设置对校园周边水体状况进行调研，需要督促学生对不同的生态系统进行选择，群落调查，确立样方的调查方法、计算生物多样性指数等，最终得出具体的水质、水体污染物类型与含量等指标，根据实际调研结果进行污染状况的分析。调研结果汇报时，鼓励学生以多种方式进行反馈。各个小组将结果加工成论文、PPT、视频等多种形式。教师同样布置专题类的课题，让学生以生态学专业的知识、方法和技术手段进行野外实践，最后以辩论、演讲或论坛的形式呈现各小组的实践成果。二次加工时，学生还可以接触新型的演示方法，如数据可视化等，有利于锻炼学生的综合学术能力。在实践过程中培养学生的团队协作能力，集体主义精神，为今后从事生态学科研工作奠定基础。
四、结束语
针对高校生态学传统教学模式中所存在的问题，我们应该丰富课程资源，改革教学方式加强实践教育，主动进行解决与变革。当然教学改革离不开国家学科建设以及教师素质提高与基础科研投入等方面的因素。生态学教学改革是在探索与实践中不断发展的，我们应积极将现代教育技术运用在教学实践中，以达到更好的教学效果，培养国家需要的生态学专业人才。
参考文献：
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[4]李坤.现代教育技术运用于小学体育教学的探索与思考[J].当代体育科技，2017
[5]李晓虹.浅谈在小学语文教学中如何运用现代教育技术培养学生的创新能力[J].神州，2017
作者：张丽辉 王春强 单位：长春师范大学生命科学学院
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