整理统编版一年级口语交际教材使用情况汇报 本文简介：
与童心交流---统编版一年级“口语交际”教材使用情况汇报什么是口语交际？口语交际是在特定环境里产生的言语活动。口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。统编版一年级语文教材第一次以“口语交际：×××××”的形式指称其内
整理统编版一年级口语交际教材使用情况汇报 本文内容：
与
童
心
交
流
---统编版一年级“口语交际”教材使用情况汇报什么是口语交际？口语交际是在特定环境里产生的言语活动。口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。统编版一年级语文教材第一次以“口语交际：×××××”的形式指称其内容。这体现出编者对口语交际的重视，体现了口语交际能力在现代公民素养中的重要性。同时也表明，小语界对口语交际理论的认识正逐步深入，对口语交际教学的研究日益深化，变得更加自信、扎实和稳健。特别是，在学生上学之初就开宗明义地提出“口语交际”概念，有利于广大语文教师坚定信心，在教学中把它提升到与识字、写字、阅读同等的高度，着力加以培养。
一年来，我市一年级教师经过集中教材培训和自主学习，紧紧围绕《语文课程标准》中提出的口语交际的目标，践行“与童心交流”的理念，开展口语交际的教学和研究活动。现在对我市教师使用统编版一年级“口语交际”教材的情况做一简要汇报。
一、
课标在心，胸有教材
《语文课程标准》中指出，学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。统编版一年级语文教材口语交际的目标是（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。（3）听故事，能记住并讲述主要内容。（4）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（5）有表达的自信心，积极参加口语交际。
教材编写的思路是：构建口语交际目标体系——围绕目标体系，选择符合目标的交际话题——在交际话题之下，创设真实的交际情境——根据话题和情境选择恰当的呈现方式。这其中，交际习惯和交际意识的培养，贯穿始终。
统编版一年级语文教材上下两册一共安排了八次口语交际：
二、巧设情境，与童心交流
通过一年来一线教师的实践，我们深入基层进课堂、座谈交流，发现他们在使用教材的过程中是这样做的：
（一）创设情境，激发交际的热情和兴趣。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，我们所创设的特定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。因此，在口语交际教学中，教师积极参与到学生的交际活动中，运用生动的语言、精美的课件、有趣的表演等多方式创设与实际生活相接近的情境，能使学生觉得有趣、似曾相识，从而激发起参与活动的兴趣。
在口语交际教学中，根据训练的要求，结合生活实际，精心设计多种多样的交际情境，为学生构建交际平台，将学生引领进特定的情境中，激起其心理体验，激发其表达欲望。
（二）多边互动，培养交际能力。
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。所以课堂上安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增强了交际能力。如教学《打电话》时，结合学生已有的生活经验，设计了多种互动环节：首先生生互动——打电话约同学去踢球，学习打邀请电话；接着师生互动——打电话向老师请假，学习拨打请假电话；然后拨打生活中110、119、120这些特殊电话；最后群体互动——联系实际在游戏中交际：忘了作业打电话询问
；爸爸不在家，有叔叔打电话给爸爸等任务中任选一个进行表演。这节课就给学生充足的语言实践的时间与空间，保证学生有充足的时间和自由的“说”的空间，通过合作互动表演，在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，使得他们在说中悟，在合作中丰富了语言，感受了口语交际的乐趣，培养了口语交际能力。
课堂上，同学们在认真听老师讲口语交际《打电话》的注意事项。师生互动
学生自设交际情境
（三）注重培养学生认真倾听的品质。
“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。低年级学生倾听能力有以下表现：不爱听，“假”听，左耳进，右耳出等。所以我们重激励，引发倾听兴趣。如言语激励、荣誉激励等。
在听懂的基础上，引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。如，请学生听出优点。课堂上，我常会问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。教学《听故事，讲故事》时，孩子讲故事时，我及时引导学生：“呀！他讲得真不错，你们发现他的优点了吗？”有孩子真诚地夸奖故事讲得生动有趣，这时，我又提醒：赞美的话可当面说，受表扬的人也要有所表示。一时间，气氛热烈起来，一方说：“你的声音很响亮。”一方回答：“谢谢，你也说得挺大声。”在你来我往中，听者发现了他人的闪光点，为自己树立起学习的榜样；说者备受鼓舞，增强了表达的自信。同时，还促进了学生之间“文明和谐”的人际交往。讲得绘声绘色
听得津津有味
师生分角色表演
给你竖个大拇指
（四）玩中学交际，培养交际意识和交际习惯
口语交际，重在交际意识和交际习惯的培养。强烈的交际意识和良好的交际习惯，有利于学生交往能力的发展，有益于学生成为文明有礼的社会公民。
以统编版一年级语文下册口语交际
“一起做游戏”，老师利用主题图小朋友熟悉的贴鼻子游戏引发兴趣，在教学过程中，组织学生亲自参与游戏，让他们观察游戏的过程，感受到游戏有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学，同时向别人学习做游戏的兴趣。对于一年级的孩子来说，进行口语交际训练，要积极地创设情境，让学生始终在积极的思维状态下，有兴趣地进行口语训练，这也是符合语文教学要求及一年级学生年龄特点的。另外一点，在本节课中，从一开始玩“老鹰捉小鸡”的游戏入手激发兴趣，以“贴鼻子”的游戏进行观察、引导，逐步引导学生大胆表达，通过游戏玩乐——自由表达——人人参与——组内交流——拓展延伸，以“猴子捞月亮”的游戏引发了学生思维的交叉及补充。在各个环节中放手让孩子们畅所欲言，使他们的个性得到了张扬，思维的火花在碰撞中得到了创新。同时，学生倾听、尊重他人的意识以及口语交际能力也得到了提高。?
一年级的老师曾由衷地感慨道：“想要不烦恼开心起来，去找孩子玩游戏。”生活是一堂堂生动鲜活的语文课，抓准立足点可以使得孩子们心中有着无数的话儿想倾吐，在教师适时的引导下更似如虎添翼，畅所欲言。从而达成了原先设计的“能把自己做过的游戏说出来，交流自己的感受”的目标。
先玩后说，边玩边说。一年级的学生更多的是采用感性的方式去思考问题。因此有了“玩”的体验之后，学生更有话说了。同时，在上课前教师与学生一起玩游戏也能消减一些学生对老师的敬畏感，亲密了师生间的关系，从而在上课时，课堂氛围更加融洽。学生消除了紧张感说话也就更率真自由了。而边玩边说，让学生的说话不断深入，体会到口语交际的快乐。为更好地体现这一点这堂课的最后，我们的课堂移到了操场上，学生在玩中交流相处。我们一起做游戏
三、发现差异，改进教学
通过对临汾市不同县域、同一县域不同学校被抽查的学生进行问卷调查，发现教师在课堂教学方面、学生在基础发展等方面都存在着很多差异，城市学校好于乡镇学校，即使在同一学校、同一班级也会存在个体差异。?教学中，我们经常发现，在课堂上教师虽然注意了情境的创设，也想尽了办法，可有的学生还是不敢说，还是说不好，可能这是缘于学生没有掌握某一具体内容的说的方法，心中有话却不知从何说起。还有可能是没有说话的自信心等。
以霍州市（县级市）被抽查的816名学生为例：
1.学生学习方面：85.8%的学生能用普通话与他人交流，68.5%学生平时说话能使用礼貌语言。62.5%的学生喜欢与他人对话，有56%的学生跟陌生人说话不害怕，48.2%的学生与他人交流时敢发表自己的见解，60.2%的学生积极参与口语交际。80%的学生喜欢上口语交际课。82.6%的学生能认真听别人说话。92.6%的学生听后能理解别人说的话。89.2%学生听后能记住别人说的话。
2.教师教学方面：76%的教师重视口语交际教学，79.8%的口语交际课上有情境表演，82.6%的学生认为老师的口语交际课上的精彩，60.2%的教师对口语课不满意。45.8%学生认为教师口语交际训练的途径不多。为此，从以下方面改进口语交际教学：
（一）融入其他教学环节，丰富交际内容
1.结合识字教学设计口语交际训练点
识字教学是低年级语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。在教学课文生字时，我常创设这样的情境，让学生在识字的同时，又能进行口语交际，培养学生的口语表达能力。一是以同桌的形式展开交流：“你喜欢记哪些字？用什么好办法记住它们？”让他们在自由的小天地里畅所欲言，发表见解。二是让学生当“小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当“小老师”。“小老师”
可以提醒生字读音，并带读生字，可以邀请小朋友读生字，并加以评价。同学们也可以围绕生字的学习向这位“小老师”
提问题。学生在这种生生互动的语言实践中进行口语交际，既提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。
2.结合阅读教学设计口语交际训练点
根据低年级小学生年纪小，注意力分散，形象思维占优势的特点。教师依据教材融口语交际于阅读教学中，善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语训练的一条重要途径。例如教学《小白兔和小灰兔》这篇童话故事时，这是一篇进行口语交际的好教材。在授课时，我就顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸，让学生想一想，说一说，听了小白兔的话，小灰兔会说些什么？它会怎么想?又会怎么做呢？在老师的点拨引导下，学生充分发挥自己的想象，纷纷发表自己的独立见解，课堂气氛十分活跃。
（二）开展多种实践活动，拓展交际范围
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内训练是不够的，教师还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极地在平时的社会生活中进行实践，为口语交际教学提供源泉。1、可以利用大课间后十五分钟开展各种活动，指导学生说话，以提高学生的口语表达能力。2、开展“故事会”活动.
让学生把课外阅读看到的童话故事、寓言故事、神话故事等讲给同学们听，也可以让学生出一些谜语、脑筋急转弯，让大家猜一猜。3、开展“说见闻”活动
让学生把一天当中看到的、听到的新鲜事，用一句话或几句话表达出来，这样不但可以使学生的口语表达得到训练，而且可以培养学生观察生活和体验生活的良好习惯。4、开展“大家看法”活动
教师结合社会生活中近期发生的某一件事或某一种现象，组织适合低年级学生讨论的热点问题。如围绕“怎样预防手足口病？”
“怎样关心地震灾区的小朋友？”“怎样保护环境？”
“为保护青蛙你能做些什么？”等话题。诱导学生用学过的知识和自己的认识能力，自由发表看法。以提高学生口语交际和明辨是非的能力。
总之，我市教师在充分理解和把握课程标准、课型特点、教学目标、教材编写意图的基础上，学会以教材为载体，以培养和提高全体学生的口语表达能力为训练重点，灵活有效地组织教学，拓展课堂训练空间，把教材内容与学生生活实际相联系，优化课堂教学，更好得落实口语交际训练的目标要求。
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