小学科学教师教研能力要素研究 本文关键词：教研，要素，能力，教师，小学
小学科学教师教研能力要素研究 本文简介：摘要：在“互联网+”时代背景下，探索互联网环境下小学科学教师教研能力提升的研究势在必行。为更好地提高小学科学教师教研能力，着力对“互联网+”时代小学科学教师的教研能力要素进行研究，可从教研意识、教研方法、教研技能3个方面进行分析，以便为小学科学教师教研能力的提升提供理论层面的界定和实践层面的指导。关
小学科学教师教研能力要素研究 本文内容：
摘要：在“互联网+”时代背景下，探索互联网环境下小学科学教师教研能力提升的研究势在必行。为更好地提高小学科学教师教研能力，着力对“互联网+”时代小学科学教师的教研能力要素进行研究，可从教研意识、教研方法、教研技能3个方面进行分析，以便为小学科学教师教研能力的提升提供理论层面的界定和实践层面的指导。
关键词：互联网+；小学科学教师；教研能力；教研意识；教研方法；教研技能；要素
在“互联网+”时代，互联网所独有的高效、快捷、方便传播等特点十分明显，在这一时代背景下，教师的教研工作将发生颠覆性的变革。例如，在网站上搜索下载资源，在QQ群里讨论教学问题，利用微课、慕课实施在线教学等，已成为当前一线教师的工作常态。这种变革同时还表现在教育内容随时代发展而更新，教育模式随技术手段而变化，教育评价随主体变化而多元等方面。小学科学是义务教育阶段的一门基础性课程。课程计划从原来的三年级开始开设调整到一年级，因此，科学教师的需求量相应要有所增加。而目前小学科学教师队伍的现状是：专职少，专业少，兼职多，教师专业素养普遍偏低，校内的教研活动难以展开，同伴互助的方式不适合，科学教师专业成长的路径相对狭窄。此外，小学科学学科知识涵盖面广，教师的知识结构比例失调，教研能力严重不足。这些现实问题严重阻碍了小学科学教师教研能力的提升，使教师的专业发展停滞不前，制约着小学科学教育发展的进程。要想解决小学科学教师教研中存在的这些现实问题，就必须发挥互联网的独特优势。因此，借助互联网平台，探索互联网环境下小学科学教师教研能力提升的研究势在必行。在“互联网+”时代，小学科学教师的教研能力应具备哪些要素？其内涵是什么？与教师已有的教研能力相比，有哪些联系和区别？对此，笔者将进行分析，以期为小学科学教师教研能力的提升提供理论层面的界定和实践层面的指导。
1形成“互联网+”时代的教研意识
教研意识是一种人脑机能，是高级神经高度发展的表现，是人的心理对教研的自觉反映［1］。对教师来说，“互联网+”时代的教研意识就是在“互联网+”环境下，对教育活动有意识的追求和探索，是自觉运用“互联网+”特点和教育科学理论指导教学活动的一种潜在意识，是对所开展的教育教学活动多方面的认识。它既体现了教师对“互联网+”教育环境的适应，也折射出教师将对所处的教育环境产生积极的影响，甚至改造。简单来说，是教师对“互联网+”的认识与认同，是“互联网+”环境下教师教研的创新。教师只有在“互联网+”时代具有终身学习的意识，才能形成主动利用“互联网+”进行教研的意识。在小学科学教育领域，科学学科具有基础性、实践性、综合性等性质，这种学科背景决定着“互联网+”环境下科学教师具有教研意识的重要性。“互联网+”时代的教研与网络教研既有相似之处，也有本质区别。相似之处在于，两者都必须借助互联网平台开展教研。主要区别则在于，“互联网+”教研既把互联网作为开展各种教研活动的工具，又将互联网思维融入教研活动的设计与实施之中，不仅可以创新教研工作方式，而且可以很好地提高教研工作的效率［2］，使教师教研能力的开发和提升迎来新的机遇，使教研视野更宽广、平台更多元、信息更丰富。或者说，广大教师在原来网络教研的基础上，还大有文章可做。“互联网+”时代的思维方式和相关理念为小学科学教师教研能力的进一步开发和提升提供了时空的支撑，是网络教研的升级版。“互联网+”时代对于教师的影响是巨大的，如教师远程培训的应运而生便是互联网技术的发展成果，而教师终身学习的理念也在互联网世界里变成了现实。小学科学教师应清醒意识到，虽然在不断学习，但通过学习所拥有的知识或技能，却也在快速地过时或老化。因此，教师教学的态度和技能、研究的态度和方法都将随着“互联网+”时代而发生改变，要自觉形成“互联网+”时代的教研意识。
2熟知“互联网+”时代的教研方法
在互联网思维的影响下，“互联网+”时代的教研方法较传统教研方法而言，无论是内容和形式，都有很大的不同，两者结合，可以演变出3种不同的教研方法：线上与线下相结合的教研、理论与实践相结合的教研、个体与合作相结合的教研。
2.1线上与线下相结合的教研
“互联网+”时代的教研有效打破了传统教研活动实施范围小、受益面窄的局限，为所有参与教研的教师交流学习教学的新理念、新方法提供了平台，呈现出跨越时间、跨越区域、多层面、大范围等优点。目前，科学教师开展的线上教研组织形式主要有工作坊、QQ群、微信公众号、沪江网站平台等，这对于解决科学教师队伍分散、教研水平不均衡的问题有利。为了让线上教研与线下教研良好结合，产生较为有效的教研效果，教研组织者往往会提前发布富有共性、难以理解的问题，并以此为研究主题，布置各学校教师提前思考，做好参与教研的准备，往往采取线上教研与线下教研相结合的方式。这种教研一般遵循“线上教研前确定主题—线下思考、参与准备—线上交流、研讨、总结”3个阶段。做好线上线下相结合教研的要素是，组织者不仅要对教研活动进行系统化的前期设计，还要参与线上线下教研活动的全过程，并对参与教研的教师进行适当评价。客观上，线上开展教学研究活动将成为教研活动的新常态，因此，教师的教学和教研方式也必须重新定义。
2.2理论与实践相结合的教研
中小学教师正进入一个数字化生存时代，博客群学习、互联网叙事将是教师的工作、学习和生活常态，教师的专业成长就在其中［3］。教师通过互联网平台和线上教研活动习得的理论能够较好地充实自己的教学思想，更新自己的教学观念。然而，教育教学理论已呈百花齐放、百家争鸣之态，这对教师个人的素养、理解能力提出了更高的要求。为检验教育理论的合理性和可行性，有必要将理论与实践相结合，这是一种重要且科学的研究方法。小学科学教学所涉及的建构主义理论、大概念原则、STEM、“做中学”理论等，如果未经实践检验，那么，这些理论对于教师来说只能是空中楼阁。理论是指导实践的思想，实践是检验理论的标准。在小学科学教研实践中，既要有教学案例的实践研究，也要注意对数据进行分析。数据是教研结论最有力的证据。教学课例、习题甚至是教师的专业成长均可作为教研的案例，但其得出的结论也可能存在片面性。而在互联网环境下，理论与实践的结合有了新的模式，教师的基本情况、在线问卷调查、课堂数据智能采集、教学质量评估等各类数据，均可通过在线统计、在线分析、在线处理、专家系统识别等进行大数据技术分析，搜索出隐藏其中的信息，从而使数据更具科学性，这也是理论与实践相结合的教研的发展趋势。
2.3个体与合作相结合的教研
基于移动互联的跨界思维让我们为之一振，这是因为每个教师在教学中所产生的任何数据都可以转化为信息，任何信息都可以相互关联，在任何信息的关联之中，都可能生成意想不到的观点［4］。可见，个体教研注定呈单一性、孤立性，有可能产生独特、科学的见解，也有可能走入狭窄、片面的死胡同。在“互联网+”时代，个体教研几乎不存在生存空间，这使得合作教研成为必然选择。个人、科学学科组、学校、区县之间均能紧密联系在一起，联合开展合作教研。来自不同地区、不同学校、不同水平的科学教师，可以围绕共同的主题开展教研工作，可以通过教研平台设计不同主题的研究项目，可以确定同一主题并开展课例研究，可以利用共享的观察、评价工具进行教学诊断，还可以利用统一的工具命制测评试题……。总之，互联网技术打破了时空的限制，使得个体与合作相结合的教研成为“互联网+”时代教研的一种重要方式。教师教研能力的提升不再是以某一个教师为对象，而是让更多的教师通过互联网成为合作者，共同参与、共同开发、共同分享、共同成长。
3提升“互联网+”时代的教研技能
“互联网+”时代的教研能力是教师利用信息技术以及互联网平台，让互联网与传统教研进行深度融合，创造出新的教研发展生态，既能提高教学研究效率，又能实现对教学环境的积极影响并促进各种能力的综合。具体到技能层面，主要有技术运用能力、跨界融合能力和创新能力等几个方面。互联网技术的普遍应用，是进入信息社会的标志。固然不同人和不同著作对此有不同解释，但有一个大家都基本认同的观点，那就是IT由以下三部分组成：一是传感技术，这是人的感觉器官的延伸与拓展，最明显的例子是条码阅读器；二是通信技术，这是人的神经系统的延伸与拓展，承担传递信息的功能；三是计算机技术，这是人的大脑功能的延伸与拓展，承担对信息进行处理的功能［5］。科学教师在教研中运用的互联网技术与上述范畴一致，尤其是其中的通信技术和计算机技术，对于提升教师的教研能力起着基础性作用。跨界融合能力是“互联网+”时代一项重要的教研技能。对于教师而言，跨界思维意味着我们要敢于超越之前思维的局限，打破传统工业时代形成的讲究程式、严密、控制的思维定势，实现思维的转向与拓展，重新确定不同领域、不同方法、不同能力的交叉点，以实现对自我的重新审视或重塑。在教研范畴之内，随着互联网和新科技的发展，跨界融合还会使教师、教研部门、其他部门之间和内部的岗位职能变得越来越模糊，个体、部门之间的工作职能会紧密融合。在这种发展趋势下，谁能更好地吸引教研者，为教师的研究、成长提供更好的服务，谁就会拥有更多的话语权与主动权。科学教师在教研中具备较好的创新能力是“互联网+”时代的要求，主要是要求教师具备扎实的科学学科基础知识和广博的科学视野，具有综合相关学科的能力和开创新领域的能力。同时，要求教师具有勇于探索、敢于质疑和批判的科学精神；要求教师善于吸收新的研究成果，并将其运用到教学中；要求教师形成独特的见解、创新的思维、民主的意识，能够总结、提炼、发现新的有效的教学方法等。综合以上观点，在“互联网+”时代，小学科学教师的教研能力要素可从教研意识、教研方法和教研技能3个方面加以阐述，共同架构起教师的教研能力体系，从而为科学教师提升教研能力提供研究对象和着力点。然而，上述探究仅仅是对“互联网+”时代小学科学教师教研能力的一种浅层次探索，尚有待于在实践中加以修正和充实。
参考文献
［1］周欣娟.图书馆员科研意识及培养［J］.萍乡高等专科学校学报，2002（2）:17~18.
［2］郑世忠.继承与超越:从“网络教研”到“‘互联网+’教研”［J］.中小学教师培训，2016（10）:22~25.
［3］陈永明.教师教育学［M］.北京：北京大学出版社，2012.
［4］李希贵.当社会不再旁观，教育怎么办［J］.基础教育论坛（文摘版），2015（3）:6~10.
［5］互联网技术.百度百科
作者：孙江波 单位：荷塘区文化路小学
小学科学教师教研能力要素研究 来源：网络整理
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