高中物理如何开展生活化教学设计 本文关键词：教学设计，生活化，高中物理
高中物理如何开展生活化教学设计 本文简介：摘要： 针对高中物理生活化教学设计取点探究,教师需要有观照意识,深度挖掘教材中的生活化内容,探寻文本、生本思维对接点,结合学生生活认知基础展开教学设计,以唤醒学生主体学习意识。教师应将教学观念生活化、教学设计生活化、教学训练生活化,从不同方向展开教学探索,为物理学科教学创造更多成长点。 关键词：
高中物理如何开展生活化教学设计 本文内容：
摘 要： 针对高中物理生活化教学设计取点探究,教师需要有观照意识,深度挖掘教材中的生活化内容,探寻文本、生本思维对接点,结合学生生活认知基础展开教学设计,以唤醒学生主体学习意识。教师应将教学观念生活化、教学设计生活化、教学训练生活化,从不同方向展开教学探索,为物理学科教学创造更多成长点。
关键词： 高中物理; 生活化; 设计取点;
在高中物理教学中引入生活化观念,符合学生学习的基本诉求,贴近学生学习思维现实,具有更多教学契合性。教师在教学观念、教学设计、教学训练的操作过程中融入生活化理念,将学生的生活认知与物理学习融合到一起,能够激发学生物理学习思维,形成重要的教学亮点。凸显教学生活化属性特征,是主体意识的重要体现,符合新课改基本精神要求,对全面塑造学生的学科核心素养有重要作用。
一、教学观念生活化
物理是自然科学的重要分支,与学生的生活有更多契合点,教师要注意摆脱传统教学观念的束缚,建立科学认识和生活认识观念,为课堂教学设计奠定理论基础。
1. 强化生本主体意识
强化生本主体意识,符合新课改基本精神要求,教师要发挥主导作用。传统教学注重学科理论的传授,教师大搞“满堂灌”,学生被动学习,教与学严重失衡,导致教学效果低下。新课改大背景下,凸显学生学习主体地位已成为主流意识,教师的身份发生了重要变化,由课堂主宰变为课堂服务者。而在教师身份转变的过程中难免会出现一些不和谐因素。有些教师将过去的“满堂灌”变为现在的“满堂问”,用另一种方式控制课堂;还有的教师不敢管理学生,让学生自由学习,教学呈现“放羊式”。这些都不是正确的做法,教师要突出学生的学习主体地位,但也不能失去自身的主导地位,唯有建立科学的生活认识论,才能将课堂教学引向正规。
2. 构建和谐师生关系
师生关系是课堂教学中的重要制约因素,过去教师处于强势地位,学生只能服从,导致师生关系失衡,如今强调学生主体意识,但教师不能人为弱化自己的地位,让师生关系走向另一个极端。构建新型师生关系,达成和谐均衡,这才是最理想的追求。教师要深入学生群体,展开深度学情调查,与学生进行更多的生活交流,这样不仅能够为课堂教学设计提供更多参数,还能够为改善师生关系创造良好条件。
在联系学生生活认知基础展开教学设计时,教师要对学生的生活认知有一定了解,这样才能有效提升教学设计匹配度。如教学人教版高中物理必修一“速度快慢的描述——速度”时,教师先引导学生对速度的意义、公式、符号、单位进行解读,了解速度和速率的区别,然后对瞬时速度展开探究分析。为了让学生对速度有更直观的认知,教师利用生活案例展开描述性解读:我们骑自行车时,在某一段时间内,运动的快慢也不是每时每刻都一样。用公式v=Δx/Δt计算出速度,能不能精确地描述我们骑自行车在任意一时刻运动的快慢呢?学生展开思考讨论,最终给出共性认知:运用上述公式不能精确描述任意时刻速度的快慢,只能反映一段时间内运动的快慢。教师随即引入平均速度和瞬时速度的相关概念,教学进入深入探究阶段。
二、教学设计生活化
教学设计内容众多,教师不妨从教学目标、教学内容、教学方法、教学训练、教学评价等角度展开深度思考,自然融入生活化理念,为学生接轨生活和学习物理创造条件。
1. 内容筛选贴近生活
“生活即教育,学校即社会”,这是陶行知先生的教育名言。在高中物理课堂教学设计中,教师要注意观照学生的生活认知基础,在设定教学目标、选择教学内容时,接轨学生的生活认知。在具体操作中,教师要从几个方向展开思考。首先要考虑教学知识点与学生的生活经验有多少契合点,哪些是有利因素,哪些是不利因素,如何才能消除一些不利影响,需要为学生设置什么样的教学情境,准备调动学生哪个方向的生活认知,让学生获得哪些情感体验。其次要考虑对教学重点难点进行突破时,需要运用什么样的调度方式,让学生利用哪些生活知识来分析问题、解决问题,要给学生提供哪些突破角度,如何才能实现学生的创新能力培养等。
2. 教法学法融入生活
“教无定法,贵在得法”。物理课堂教学方法众多,教师需要有筛选意识,特别要观照学生生活认知基础,让学生能够顺利接受新课程、新内容。如展示实验要接轨学生的生活认知,让学生看得懂,形成自然消化。教师应从学生的生理、心理、知识和能力等角度展开分析,利用生活中常见的图表、漫画、图片、视频等信息形式,为学生展开物理解读,以激发学生的学习思维。在学法传授方面,教师要有贴近意识,学生有自己的学法积累,教师要尊重学生的个性探索,不硬性灌输学法知识,而要让学生展开互动学习,对学法展开多元交流,让学生在交流互动的过程中进行学法讨论。
教师在教学程序启动后,如果能够接轨学生生活认知基础展开教学引导,自然能够获得丰富的学习启迪力量。如教学“自由落体运动”相关内容时,教师在课堂导入阶段,给学生举了一个生活案例:在我们日常生活中,如果将小石头和树叶举到相同的高度,然后同时放手,石头和树叶开始下落,哪一个先落地呢?学生很快就给出了答案:石头先落地。教师由此展开教学引导:物体重量不一样,下落速度不一致,真的是这样吗?在我们生活中,能否找到相同质量物体下落速度不一样的情况?学生开始思考,教师拿出两张相同的纸片,放到同一高度,然后将一张纸片揉成小纸团,同时放手,纸团下落速度明显更快一些。教师引导学生展开讨论:为什么相同质量的物体下落速度会不一样呢?学生积极行动起来,课堂学习气氛浓厚起来。教师利用生活案例展开教学调度,给学生带来了更多学习思考的机会。
三、教学训练生活化
在进行物理学科训练设计时,教师从学生的生活认知基础出发,为学生提供更多生活化训练内容,势必能够成功激活学生的学习思维。
1. 接轨生活设计训练
在对高中物理课堂训练进行生活化设计时,教师需要做更细致的信息搜集工作。教材内容和学生生活有太多接轨点,教师要对这些思维对接点进行科学分析,找到课堂训练设计的切入点。学生占有的教辅材料资源极为丰富,这是课堂训练设计的重要参考。教师要对海量训练信息进行分析比对,筛选出适合性更高的训练内容,以丰富课堂训练设计。生活中的物理现象特别多,教师要发动学生展开主动探索,让学生自觉展开生活化训练,这是最为明智的选择。
2. 联系生活展开实验
物理是一门实验性的自然学科,在设计物理实验时,教师要有生活化认识。结合学生生活认知展开实验操作,不仅能让学生产生亲近感,还能够成功激活学生的生活认知,形成崭新的教学成长动力。教师可以为学生布设一些创新实验任务,让学生深入生活之中,搜集实验材料,设计实验操作步骤,展开个性实验操作,这样不仅可以有效培养学生的生活化认知主动意识,还能够培养学生良好的物理学习习惯。
在学习“重力基本相互作用”这节内容时,教师在课堂引导时,为学生提出讨论话题:有人说物体重力就是地球的吸引力,到底是不是呢?学生给出了不同的回答,有人说是,有人说不是。学生开始了争辩,教师参与到学生的讨论中,并给出矫正性引导:严格地说,重力并不是地球的吸引力,而是吸引力的一部分,其中差距很小,所以我们在对重力进行定义时,还是将地球吸引力叫作重力。在讲解重力的大小和方向时,教师拿出弹簧秤,具体测量身边物体的重量,明确重力和质量之间的关系。G=mg(g=9.8N/kg)。学生从实验操作中对重力方向有了直观认知。教师利用最直观的生活性实验操作,帮助学生顺利展开重力概念和重力方向等内容的学习,给学生带来了更多的学习启迪,顺利启动了学生的物理学习思维。
强化课堂教学生活化,不仅实现了学生利用物理知识方式的变革,还成功调动了学生的生活元认知,为学生带来了更多的学习体验,让学生在接轨生活中理解物理、接受物理、运用物理,进而提升学生的学习质量。学生的生活认知基础是重要的教学资源,教师要有主动挖掘意识,充分发挥学生的生力军作用,全面塑造学生的物理学科综合能力。
参考文献
[1]吴士全.生活化高中物理课堂的构建研究[J].成才之路,2018(26).
[2]赵艳光.高中物理教学生活化的思考[J].读与写(教育教学刊),2018(7).
[3]王言高.高中物理生活化教学方法设计[J].现代教育,2018(4).
高中物理如何开展生活化教学设计 来源：网络整理
免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
相关文章