思维导图在日语词汇教学的应用 本文关键词：日语，词汇，思维，教学
思维导图在日语词汇教学的应用 本文简介：摘要：高职日语词汇教学中，强调通过各类方式提升工作效果，也应针对现有弊端尝试综合改善。基于此，本文以高职日语词汇教学的不足作为切入点，予以简述。再以此为基础，重点分析思维导图在高职日语词汇教学中的应用价值、应用方法，给出思维导图的制作、思维导图知识的关联性、思维导图的多元化作用发挥、多种教育方式的综
思维导图在日语词汇教学的应用 本文内容：
摘要：高职日语词汇教学中，强调通过各类方式提升工作效果，也应针对现有弊端尝试综合改善。基于此，本文以高职日语词汇教学的不足作为切入点，予以简述。再以此为基础，重点分析思维导图在高职日语词汇教学中的应用价值、应用方法，给出思维导图的制作、思维导图知识的关联性、思维导图的多元化作用发挥、多种教育方式的综合运用等可行建议，以期通过研究为后续工作提供参考。
关键词：思维导图；高职日语；词汇教学；教育方式
思维导图是一种将思维形象化的方法，表达发散性思维，运用图文并重的技巧，将各级主题的关系，用相互隶属的层级图表现出来，建立记忆链接，引导人员的思维方向，提升学习和思索的效率。现代高职日语词汇教学中，存在诸多不足，这与教学方法不当存在一定关联，也为思维导图等现代教育方式的运用提供了空间。本文尝试就高职日语词汇教学的问题、思维导图的应用等展开分析。
1高职日语词汇教学的不足
1.1偏重于词汇的单一教学
日语教育的难点之一，是词汇量偏大，且很多词汇字形相似、含义丰富，对学生的学习造成了很多困扰。在教学工作中，教师为避免学生受到上述因素的影响，往往会尝试将大量生词进行罗列，集中讲述和传递，这又造成了学习的枯燥和乏味，学生很可能因此丧失学习兴趣，学习成果也无法保证。有学者在研究中发现，166所开设日语专业的高职院校中，145所依然重视词汇的单一传递，无论课堂还是课下，这种模式都会影响学生的学习效率和兴趣[1]。
1.2延伸性不高
延伸性是语言类学习的重要方法，重视将关联知识进行梳理和汇总，帮助学生在掌握了一部分知识后，主动投入到下一个部分知识的学习中，实现知识的自然过渡。目前部分高职院校在进行日语教学时，对知识过渡性、延伸性的重视不足，如课堂阶段教育内容为商务日语，课下学生缺乏见习机会和实践空间，知识的掌握可能并不牢固，也无法实现知识的递进和延伸。也有部分学校片面重视理论传递、卷面考核，也会影响学生的学习思路和方法。
1.3总结性不强
总结性不强的问题，在高职日语教学工作中较为普遍，一方面日语教学中词汇量偏大，且互相之间的关联性并不高，难以保持知识之间的紧密连接；另一方面词汇教学带有长期性，难以将此前学习内容与当前知识、后续知识连为一个整体。此外，学生自身对词汇总结的意识、能力也通常是有限的，上述因素的共同作用下，高职日语词汇教学总结性不强的问题几乎难以避免。
2思维导图在高职日语词汇教学中的应用价值
2.1提升教学丰富性
思维导图在日语词汇教学中的应用，使得课堂教学更具针对性、层次性、引导性，让教师对于课堂的准备更具全局化观念、有利于探究式课堂构建，让日语词汇教学更为科学、合理，便于学生对词汇知识内化吸收。这使得日语词汇教学的丰富性得到提升。如教师在商务日语教学中，应用思维导图将某个景区相关词汇进行逐层表达、呈现，每一个层次的词汇均不直接明确于导体中，仅给出词汇框架，由学生进行填充，课堂交互性得以提升，词汇知识的关联性也更加紧密。
2.2实现教学延伸
思维导图具有引导学习的作用和优势，在高职日语词汇教学中，引入思维导图模式，也能够实现教学延伸，使学生的学习思路得到保持。如教师可以借助思维导图，使学生在课前预习、课堂教学以及课后复习、课程评价等学习阶段保持相同的思维惯性，加强学生认知能力、想象能力、思维能力，以及知识的构建能力。思维导图中的图像、色彩、文字、线条等视觉元素，改变了传统枯燥的词汇学习，激发了学生的学习兴趣，让学生在思维导图的引导下，提升学习的直观性，并自然延续至课下，加深对于日语词汇的理解，从而产生具有创新性、趣味性的学习环境，实现教学有效延伸[2]。
2.3有助于知识总结
思维导图的运用，有助于学生进行知识的串联，也有助于教师对知识进行梳理和总结，在高职日语词汇教学中，这一优势也能得到呈现。思维导图通过图形的视觉形式、发散思维的拓展方式，使教师的词汇教学、学生的词汇学习更具连贯性，抽象的日语词汇形象化、具象化，学生对于词汇的含义、渊源、使用也更加熟练，更具有系统性，知识网络的构建，有效提高了学生日语词汇记忆、学习和应用的效率，教师和学生对知识的总结也能更有效的开展。
3思维导图在高职日语词汇教学中的应用方法
3.1思维导图的制作
思维导图的制作，分为两个模式，一是平行导图，其特点在于提升知识展示的直观性，二是蛛网状导图，其价值在于提升知识的丰富性。在高职日语词汇教学中，二者均具有一定的使用价值，可根据需要酌情选取导图类型。在常规课堂教学阶段，建议更多采用蛛网状导图，如教学内容为旅游日语，在蛛网状思维导图模式下，可选思维导图核心为“富士山”，在此基础上拓展四个二级元素，“自然风光”、“日本文化”、“主要景区”、“其他词汇”。“自然风光”二级元素还可以进一步扩展为“山林”、“水网”、“动植物”等等三级元素。以此为思路进行词汇表达的丰富化，便于学生根据思维导图进行词汇学习。平行导图适用于阶段性知识总结式教学，如完成了一个单元的旅游日语学习，可在此基础上，给出平行导图作为复习和总结思路，导图的第一部分为“入门类日语知识”，第二部分为“本单元日语知识”，第三部分为“下一单元知识梗概”，学生可以在导图的引导下，有次序、有重点的完成知识复习和新知识的预习[3]。
3.2思维导图知识的关联性
思维导图制作和运用的关键，在于保证知识之间的高度关联，避免知识关联度不足导致的学习思维混乱。在蛛网式思维导图中，一般可进行3次以上的元素拆分，每一级元素拆分后，都应保证对应元素能够有效满足导图尝试表现的知识需求。以商务日语为例，假设教学内容为“电子商务”，可在蛛网式思维导图中，选取“信息化词汇”作为核心，可拆分的二级元素，要求保持与“信息化词汇”的高度关联，给出“信息化途径”、“信息化方法”、“信息化专用词汇”等二级元素，“信息化专用词汇”又可拆分为“单词”、“短语”、“固定搭配”、“多义词”等。所有三级元素要求与二级元素存在直接关联，与核心元素存在间接关联，无论学生对哪一部分具有浓厚的学习兴趣，或存在学习困扰，均可以在思维导图的关联引导下，有目标、有重点的进行学习、补充。此外，知识关联性，还强调早期知识和当前知识、未来知识的关联，这种关联在词汇学习中主要借助平行导图来实现，教师可根据教学安排酌情选用。
3.3思维导图的多元化作用发挥
思维导图作用的多元化，体现在知识传递、知识引导、知识总结、课堂交互等多个方面。以课堂交互为例，思维导图在日语词汇教学中，可以将传统的理论教学变为具有一定实践性的课程，组织学生进行小组合作学习，公共参与到思维导图的绘制当中，让学生在词汇思维导图的绘制中不断的自我思索、创新，从而提高学生学习的效果，感受到学习日语词汇的乐趣。教师可将学生分为若干学习小组，每个小组6-8人，根据课堂内容，要求每个小组出具一份思维导图，给出小组尝试进行学习的思路和计划，学生通过10分钟左右的时间完成思维导图的制作，之后由教师进行导图分析，给出制作的优势和不足。在此过程中，学生和教师、学生与学生、小组与小组之间的交互性大大提升。教师能够了解学生思维上的特点和不足，学生能够了解成绩理想的同学如何进行学习，小组之间的交互则为合作、共同提高提供了契机。此外，在知识传递等方面，思维导图的作用也比较突出，如学生对某一部分日语词汇的掌握不够牢固，但并不清楚应如何进行复习，教师可在思维到图中对知识进行归纳、总结，使学生的复习获取方向。
3.4多种教育方式的综合运用
思维导图作为一种教学方法，与其他教学理念之间存在一定的共通性，如翻转课堂模式。思维导图强调学习引导性、知识的结构化呈现，翻转课堂强调学习的自主性，重视提供丰富的学习资源，这意味着二者实际上带有互补的优势。可在教学活动中，将下一阶段的学习内容整理为数字化资源，并提供蛛网状的思维导图，学生获取对应资源后，首先借助思维导图了解当前日语词汇学习的主要内容，之后借助丰富的数字化资源，进行知识的梳理，引导自身进行高效率、高针对性学习。如学生对“日本文化相关词汇”的了解不够深入，思维导图中，该部分知识被纳入“文化”二级元素之下，学生可对教学提供的资源进行筛选，获取与“文化”二级元素相关的信息，展开针对性学习。依然不能理解相关知识，或无法牢固掌握，则在次日的课堂学习中通过询问教师等方式，实现知识掌握。
4结语
综上，思维导图在高职日语词汇教学中的应用既是必要的，也具有理想的可行空间。高职日语教学工作目前存在偏重于词汇的单一教学、延伸性不高、总结性不强等问题，思维导图的运用可应对上述弊端。具体方法上，应重视思维导图的制作和思维导图知识的关联性，发挥思维导图的多元化作用，并引入多种教学理念和方法，着眼日语教学的实际不足和学生学习的基本需求，提升教学成效。
参考文献
[1]赵辉.高职院校商务日语视听说信息化教学探索——基于蓝墨云班课的资源使用视角[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(08):152-153.
[2]王婷.任务教学法应用在高职商务日语专业教学的思考[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(04):156-157.
[3]孙凌云.思维导图在高职日语词汇教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2018,15(12):15-16.
作者：邓娟娟 单位：长沙商贸旅游职业技术学院
思维导图在日语词汇教学的应用 来源：网络整理
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