动物医学专业现代学徒制试点研究 本文关键词：学徒，试点，医学专业，动物，研究
动物医学专业现代学徒制试点研究 本文简介：摘要：现代学徒制已经成为有效缓解高职院校校企难以深度合作的重要模式和人才培养形式之一。本研究以学院现代学徒制试点专业动物医学专业作为样本，主要从校企合作人才培养模式、教学运行与质量监控体系等方面阐述了高职动物医学专业实施现代学徒制试点工作的基本思路和做法以及面临的困难和思考。初步为畜牧兽医行业的现代
动物医学专业现代学徒制试点研究 本文内容：
摘要：现代学徒制已经成为有效缓解高职院校校企难以深度合作的重要模式和人才培养形式之一。本研究以学院现代学徒制试点专业动物医学专业作为样本，主要从校企合作人才培养模式、教学运行与质量监控体系等方面阐述了高职动物医学专业实施现代学徒制试点工作的基本思路和做法以及面临的困难和思考。初步为畜牧兽医行业的现代学徒制的实施提供切实可行的参考模式。
关键词：高职院校；动物医学；现代学徒制；实践研究
动物医学专业是一门实践、应用性很强的学科，主要培养能够适应畜牧兽医行业发展所需要的高素质创新创业型人才。现代学徒制是基于校企双主体育人模式，教学内容与生产实际相结合，注重技能培养，是传统人才培养模式的重大变革。如何通过动物医学专业现代学徒制突破校企合作局限形式、难以深度合作的困境，调动企业行业参与职业教育的积极性，实现深度产教融合、校企合作，满足社会发展需要和劳动力市场需求是当前高职院校迫切需要解决的问题。也是我们研究的重要课题之一。
１动物医学专业现代学徒制的实施背景
１．１实现专业教学与工作岗位对接
现代畜牧业的快速发展对畜牧兽医人才培养提出了新的要求，课程体系要随着市场经济不断发展与专业化、规模化的现代生产方式同步，教学内容也要及时与新的职业岗位相对应。但是，当前动物医学职业教育与企业工作岗位之间存在着脱节现象。
１．２动物医学专业课程体系构建不当
只注重理论知识，忽视了理论知识在实际生产中的应用性，没有突出行业企业工作过程的岗位技能要求。教材的编写由于没有行业企业专家的参与，新技术、新技能往往不能及时进入课程教学，导致课程内容与生产实际脱节。课程内容没有和当前学科发展前沿同步更新，比如《动物传染病》课程中编排的部分疫病已在多年前正式宣布灭绝了。教材内容重复，如在《动物微生物》中所学的知识点在《动物疫病》中原样出现。因此，为有效破解职业教育校企合作困境，培养懂养殖专业知识、技术技能和经营管理、以校企深度合作为基础的“现代学徒制”应运而生。
１．３具有较好的现代学徒制实施基础
以职业岗位核心技能培养为目标，利用动物医学专业实训室和校企合作办学的行业背景，发挥专业优势稳定适于开展校企合作的企业。学院建有世纪缘宠物诊所、动物医学专业虚拟仿真综合实训室校等内实训基地。在学院和平农业示范园区，校企共建生产型实训基地（甘农职牧场），占地面积３０亩，建设有６０个工位的实训实习场地，引进优良品种或地方特色畜禽品种；配套先进的饲料加工运输设备以及蛋、肉鸡养殖设备、孵化设备、牛羊养殖设备；涵盖主要畜种生产流程养殖、集“产学研”于一体的畜牧兽医高技能人才培养平台，为动物医学专业实施现代学徒制培养模式提供了得天独厚的条件。
２现代学徒制在动物医学专业的实践
以学院开展现代学徒制试点为契机，针对动物医学专业与甘肃农职牧场有限公司进行现代学徒制培养模式探索，成立养禽与禽病防治“现代学徒制”班。
２．１校企合作“双元”人才培养模式
根据现代畜牧业转型升级对人才的需求，实施“双元”人才培养模式，实现人才培养标准与企业需求相融合，培养现代规模化养鸡的复合型人才。在该模式中，学生有学生、徒弟、企业员工三重身份，因为农职牧场实训中心以企业方式运行，学生在实训中心参与生产过程，完成实训任务，就相当于中心的员工。第一学期完成公共课程和专业基础课的学习，第二学期完成专业课程和专业核心课程的学习，根据畜牧业的养殖、疫病防治、经营管理过程知识和技能的通用性，设计典型实践课程教学模块，采取模块化学训交替方式，培养学生的专业技能。是现代学徒制培养的重要时期（如图１）。现以肉鸡养殖为例说明采用轮岗带徒实践模式。根据肉鸡科学养殖方法，进行科学岗位分工，学徒制班级学生每人要完成四个岗位的实习，每个岗位分别由经验丰富的师傅带教（如图２）。通过这种模式的培养，加强了学生理论与实践相结合，达到知其然而又知其所以然的程度。
２．２共同建立教学运行与质量监控体系
校企合作制定现代学徒管理办法，共同加强过程管理。双方共同制定《动物医学专业“现代学徒制班”管理办法》《“现代学徒制试点班”成绩考核评价办法》等一系列制度，保证学徒基本权益。根据学徒培养工学交替的特点，合理安排学徒岗位，分配工作任务。
２．３校企共同开发编写教材
实现课程内容与职业标准零对接，根据规模化鸡场的岗位的需求，以企业的岗位职业能力为基础，校企双方共同开发了鸡的人工授精技术、鸡病防治、鸡场操作规程等核心技能课程。课程开发基于工作过程，以项目为载体，把课程内容和鸡场生产有机结合，教学全过程贯彻‘做中教、做中学“的方法，将课程内容与岗位标准、教学过程与生产实际无缝对接。
２．４建立校企双主体评价
根据现代学徒制中校企双元育人的主体责任，对学徒在教学、生产、鉴定等三方面的表现采用过程性校企双主体评价。其中教学评价主要体现为学徒在学校和企业学习阶段两个方面，由校内导师和企业师傅根据人才培养方案的规定与标准对学徒进行考核，包括平时考核与期末考核；生产评价主要表现在学徒在企业生产阶段的表现，主要考察学徒的职业能力，解决问题能力、职业精神等方面能力。
３存在问题及改进措施
３．１校企双元育人机制需进一步完善
目前部分高职院校只是开展现代学徒制试点，大多育人机制没有落在实处，没有实质性进展，校企共同构建的课程体系究竟能否体现学徒的成长学习规律，目前还没有明确的判断定论；在实施校企理论课程与实践课程轮换时还存在如学时分配不合理、实习项目重复等问题。在实践课和理论课的衔接上缺乏有效的转换点。应当成立处理各行业主管部门在职业教育与培训发展问题上的合作关系的相关机构，在现代学徒制的实施过程中由专门机构协调各项工作，具体由各职业学校等教育部门作为学徒制的实施主体。
３．２企业深度参与现代学徒制的热情较低
从实际情况来看，校企合作都是学校主动联系企业，企业主动寻求院校开展合作的数量非常少。客观地讲。学生去了企业，企业要花费人力充当师傅角色，这样势必会影响企到企业的正常有序运行，导致实习管理可能会出现学校和企业管理不到位的零管理局面。即使学生被安排在岗位上，但仅仅是技术含量不高的纯体力活，学生变相成为企业廉价劳动力，学生专业技能得不到应有的提高。针对企业参与积极性不高等问题，应实施激励性措施，鼓励多方参与，激发企业行业参与热情。
３．３完善的双主体导师培养制度尚未形成
双导师包括学校教师和企业师傅，关于导师的选拔界定不清晰，学校内部多以骨干教师、教学名师为主老师作为导师，企业导师的选择大多数是从企业内部选拔的企业骨干、岗位能手等作为企业导师。因此，双导师的选拔没有形成一定的制度，仅凭主观意识和影响选拔推荐。因此，形成较为完善的现代学徒制导师选拔机制势在必行。
参考文献：
［１］徐国庆．我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题［Ｊ］．华东师范大学学报（教育科学版），２０１７（１）：３０－３８．
［２］杜启平，熊霞．高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策［Ｊ］．高教探索，２０１５（３）：７４－７７．
［３］何应林．高职院校技能人才有效培养研究［Ｄ］．北京：北京师范大学，２０１４：１６．
作者：孙甲川 宋世斌 敬淑燕 李玩生 何强 杨华 单位：甘肃农业职业技术学院
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