翻转课堂在大学英语教学的实证 本文关键词：实证，翻转，英语教学，课堂，大学
翻转课堂在大学英语教学的实证 本文简介：摘要：翻转课堂是一种新型的教学模式，在教育的各个层次及学科领域得到了广泛关注。本研究以东华理工大学长江学院17级学生为例，选取了两个平行班的187位学生为研究对象，通过实施为期一年的翻转课堂教学试验、调查，并运用定量与定性研究相结合的方法来探索翻转课堂教学模式在民办高校大学英语教学中的具体应用及实施
翻转课堂在大学英语教学的实证 本文内容：
摘要：翻转课堂是一种新型的教学模式，在教育的各个层次及学科领域得到了广泛关注。本研究以东华理工大学长江学院17级学生为例，选取了两个平行班的187位学生为研究对象，通过实施为期一年的翻转课堂教学试验、调查，并运用定量与定性研究相结合的方法来探索翻转课堂教学模式在民办高校大学英语教学中的具体应用及实施效果。结果表明，翻转课堂教学模式在提高学生英语能力上比传统的教学模式更有效，民办高校学生对翻转课堂教学模式的认可度和参与度都很高，且能有效提升民办高校学生的听力和写作能力。
关键词：翻转课堂；民办高校；大学英语；教学；实证研究
翻转课堂（FlippedClassroom）也称颠倒课堂或颠倒教室，是一种新型的课堂[1]。它起源20世纪90年代哈佛大学EricMazur教授所倡导的同伴教学（PeerInstruction），将单一的讲授模式转变为自主学习和合作学习[2]。2000年，J.WesleyBake提出了翻转课堂模式和教师角色的转变[3]。2004年，翻转课堂取得突破性进展，SalmanKhan将制作的有关教学材料的视频上传到网站上很快受到了学习者的欢迎，并在此基础上于2011年创建了Khan学院，由此推动了翻转课堂在全球范围的发展[4]。翻转课堂的核心理念是翻转普通的教学方法，借助教师制作的视频和互动类课程，课堂变成了解决问题、提出概念和参加合作学习。与传统课堂相比，翻转课堂在提高学习的灵活性、培养协作交流能力以及培养高层次思维能力方面功效明显[5]。微课是以视频为载体，记录教师对某一知识点或者教学环节进行简短而完整的教学活动，其以高效化、便捷化、碎片化、移动化、交流互动性强等特点，逐渐成为信息化时代大学英语教学的一种新模式[6-9]。民办高校是我国高等教育的重要组成部分，现已处在由规模型到质量型的转型期。和公办本科院校相比，民办高校的生源质量、师资力量和教学设施相对较差，民办高校在英语教学方面做出了很大的努力，取得了很大的发展，教学管理日益完善，学生对英语的重视程度也日趋提升[10]。随着大学英语教学改革的不断深入，教师应引导学生积极主动参与课堂活动，因此将基于微课的翻转课堂模式引入到民办高校大学英语教学中并开展实证研究对于民办高校大学英语教学改革具有重要的理论和实践意义。
一、民办大学英语翻转课堂的设计与实施
（一）研究对象
在东华理工大学长江学院2017级财务管理1班（31人）和2班（31人）、会计7班（33人）和8班（34人），汉语国际教育1班（29人）和2班（29人）开展研究。以财务管理1班、会计7班和汉语国际教育1班设为实验班（实验组），另外三个班级为对照班（对照组）。
（二）翻转课堂设计与实施
对照班采用多媒体教学授课方式，实验班采用翻转课堂教学模式。翻转课堂由线上自主学习和线下课堂教学两部分组成。线上学习期间，使用东华理工大学尔雅网络教学平台、在线工具批改网、腾讯QQ和微信群等作为交互平台。上课前，教师录制10-15分钟微视频，内容主要涵盖每个单元的背景知识、文章结构分析、重点单词及词组用法等，同时将微视频、课件和其他相关材料上传至在线平台或班级QQ群、微信群，要求学生课前自主安排时间学习，并督促学生完成相应任务。线下课堂上，教师对学生自主学习的知识点掌握情况进行检查，对学生学习过程中遇到的问题进行解答，同时组织学生围绕课堂主题内容开展讨论、主题演讲、主题写作、辩论会、小型比赛等。
（三）研究方法
1.成绩测试为了解翻转课堂（实验组）和传统课堂（对照组）之间学生的学习差异，分别选择第一学期的第2周和第二学期的第17周开展测试。测试采用大学英语四级考试来测试学生。因为CET4是每年举行两次的大规模国家英语考试之一，它的高信度和效度已被大量的统计数据和实验材料证明是合理的，符合大规模标准化考试的质量要求，并且可以根据教学大纲和课程大纲的要求反映中国大学生的英语水平，更适合非英语专业的学生。本研究采用的CET4包括四个部分，即写作（15%，106.5）、听力理解（35%，248.5）、阅读理解（35%，248.5）和翻译（15%，106.5），它可以从写作、听力、阅读到翻译测试学生的能力，非常适合。此外，由于每年的CET4难度水平是相似的，因此两次测试的题目难度不会有很大差异。2.问卷调查本研究中设计了问卷，主要调查实验组学生对翻转课堂的看法，在经过1年翻转课堂教学实验后进行。问卷共15个问题，分三部分。第一部分（第1-5题），主要研究学生在上课前对线上学习（自主学习）的反应，这些问题的选择有5个等级：太多，偏多，合适，偏少，太少；第二部分（第6-10题），主要通过程度的选择来调查学生对线下学习（课堂学习）的反应：很好、较好、一般、较差和很差；第三部分（第11-15题），主要研究学生对翻转课堂的总体看法。
二、翻转课堂实证分析
（一）成绩分析
1.实验前测试结果2018年3月，采用CET4真题卷对学生进行了测试，对学生成绩进行了统计，并对两班成绩的独立样本进行了T检验，结果见表1和表2。从表1可以看出，在实验前测试中对照组和实验组的平均分分别为392.1787和392.5238，几乎相同。表2中均值T检验的双侧显著性为0.956，远大于0.05，这意味着这两个类别的英语综合能力之间没有显着差异，因此选择这两个类别作为实验组和对照组是可靠的。2.实验后测试结果通过实施翻转课堂一年后，对两个平行组的所有学生进行测试。使用SPSS22.0对学生得分进行统计，并再次应用独立样本T检验对两个类别分数进行比较。具体结果见表3和表4。从表3可以看出，对照组平均分为395.6635，实验组平均分为407.6771，后者比对照组高12分左右，说明实验组学生表现良好，实验后测试测优于对照组。表4中均值T检验的双侧显著性为0.039，小于0.05，表明采用不同的教学方法后，对照组和实验组之间存在显著差异。对比实验前测试结果发现，对照组学生在传统教学中进步较小，而实验组学生通过翻转课堂使用后，他们在教学活动中取得了很大的进步。3.实验组具体比较结果对实验组实验前、实验后测试中的写作、听力、阅读和翻译各部分得分进行统计，并对样本进行T检验，具体结果见图1。根据图1可以看出，实验后测试四个题型中每个题型的平均分均高于实验前，其中听力和写作部分的差异非常明显，分别比实验前高8.37和4.36分，其次是笔译和阅读，分别高1.89和0.52分。这可能是因为学生在翻转课堂线上被要求完成观看、收听视频和音频学习资料以及写作作业，线下需要被安排对预习题进行讨论和演示，这有助于他们听力和写作技巧的提高；而阅读和翻译部分一直是中国英语教学的重点，学生在阅读理解方面比较熟练，此外两个班级都有大量的阅读输入和翻译练习，因此学生在两个班级上取得了相似的进步。
（二）问卷调查
1.自主学习问卷调查自主学习问卷调查情况见表5。从表中可以看出，实验组大多数学生认为自主学习任务的数量是适当的，10.75%认为任务数量过多，而9.68%认为任务较少；81.72%的学生认为学习难度适合他们，9.68%的学生感到困难，7.53%的学生感到容易；同样，62.73%的学生认为学习资源合适，只有5.38%的学生认为学习资源过多，而32.26%的学生认为他们需要更多的学习资源；58.06%的学生认为他们与同学有适当的互动，只有10.76%的学生感到自己与他人互动更多，而31.19%的学生认为自己与同学互动很少；60.22%学生回答他们可以掌握大部分学习资源，31.19%的学生认为他们可以很好地掌握知识，只有2.15%的学生认为他们无法很好地理解全部知识。2.课堂学习调查课堂调查学习调查结果见表6。从表中可以看出，大多数学生（88.17%）可以积极参与课堂活动，只有11.83%的学生对课堂活动没有兴趣或有一点兴趣；41.93%的学生通过课堂活动可以很好地掌握知识，37.63％的通常可以掌握新知识，但仍有20.43%的学生不能通过相同的知识掌握活动。此外，大多数学生认为他们可以积极参加课堂活动，超过一半的学生认为他们可以很好地与老师和同学互动，且33.33%的学生显示出与老师和其他学生的平均互动，但仍有7.53%的学生认为互动不好；63.44%的学生认为自己的问题在课堂上得到了解决，27.96%学生认为自己的问题得到了部分解决，只有8.60%的学生认为自己的问题在课堂上根本没有解决。3.总体问卷调查实验组总体问卷调查情况见图2-5。由图2可知，12.90%的学生认为翻转课堂具有很高的效率，他们可以在上课前很好地学习很多知识并完成安排的任务；37.63%的学生认为翻转课堂具有高效率，他们通常可以理解知识并按时完成安排的任务；25.81%的学生对翻转课堂保持中立看法，这可能是他们认为翻转课堂和传统教学模式之间没有太多差异的原因。相反，其余23.66%的学生认为翻转课堂的效率低或很低，原因是他们在翻转课堂之前无法掌握预习学习资料中的知识，同时在课堂活动中他们不能积极参与，也无法按时完成自己的任务。图3显示，17.20%的学生非常赞成翻转课堂有助于他们提高口语能力，37.63%的学生表示赞成，13.98%的学生表示中立，只有9.68%的学生表示了不赞成，没有人强烈反对。从图4可以看出，学生对“翻转课堂可以提高自主学习能力和合作学习能力”持相同的看法，并具有相对较高的积极度，分别为54.83%、50.54%表示同意和强烈同意；三分之一的学生持中立意见，因为他们认为翻转课堂对提高自主学习能力的作用不明显；有少数学生拒绝承认翻转课堂可以提高其自主学习能力和合作学习能力。图5显示66.67%的学生喜欢翻转课堂，18.28%的学生不太在意采用哪种教学模式，仍然15.05%的学生不喜欢这种新的教学模式。
三、结论与启示
经过一年的大学英语翻转课堂教学实验后，综合调查分析结果表明，将翻转课堂教学模式应用于民办高校大学英语的课堂是可行且有效的。民办高校大学生虽然英语水平和自主学习意识略薄弱，但对翻转课堂教学模式的认可度和参与度都很高。通过本研究发现，无论是学生自己主观想法还是客观成绩的比较都已证明，翻转课堂教学模式能有效提高民办高校大学生的英语水平，尤其是口语和写作能力，该模式可以在民办高校大学英语教学中进行推广应用。
作者：梁丽萍 高燕 张同德 单位：东华理工大学 抚州师范学院
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