畜牧兽医类生物统计附试验设计研究 本文关键词：畜牧兽医，试验，统计，生物，研究
畜牧兽医类生物统计附试验设计研究 本文简介：摘要：为了进一步提高《生物统计附试验设计》课程的教学效果、培养学生的实际应用和实践操作能力，课程教学团队根据高职院校学生的认知规律和知识储备情况，考虑到本课程的特点和畜牧兽医类专业的特殊性，从课程内容、内容组织和实施、教学方法和教学手段、课程考核等方面进行了有益的探索。关键词：高职院校；生物统计附试
畜牧兽医类生物统计附试验设计研究 本文内容：
摘要：为了进一步提高《生物统计附试验设计》课程的教学效果、培养学生的实际应用和实践操作能力，课程教学团队根据高职院校学生的认知规律和知识储备情况，考虑到本课程的特点和畜牧兽医类专业的特殊性，从课程内容、内容组织和实施、教学方法和教学手段、课程考核等方面进行了有益的探索。
关键词：高职院校；生物统计附试验设计；教学改革
《生物统计附试验设计》是我校畜牧兽医类专业的一门重要的基础课程，它是应用数理统计的原理和方法分析和解释生物界各种现象的一门学科。本课程作为一门工具性课程，不仅在学生处理各类实验数据中扮演着重要角色，更在学生随后的毕业论文试验设计、数据分析，乃至将来进入生物学科研岗位或其他与数据相关的社会岗位处理项目数据中发挥着重要作用[1]。本课程的理论性强，涉及的概念、公式和方法种类繁多，统计原理艰涩难懂，需要投入更多的教学时间，然而高职院校本课程的课时普遍偏少，教师没有足够的时间讲透知识点，从而造成学生一知半解、学习积极性不高、学了但不会用等不良局面[2]。为了提高学生的学习热情和培养学生的应用能力，笔者在《生物统计附试验设计》课程教学中进行了一些尝试和探索，取得了一些成绩，以飨读者。
一、调整教学进程
本课程涉及数理统计的原理和方法以及计算机上机操作，所以需要学生掌握一定的高等数学和计算机基础知识，才能学好、用好这门工具性专业基础课程。而《高等数学》和《计算机应用基础》一般安排在三年制专科第一学期和第二学期开设，第二学期和第三学期开设专业基础课程，故本课程的开设时间一般设在第三学期或第四学期。
二、节选教学内容
本课程的内容众多，而根据学校的畜牧兽医专业人才培养方案，本课程的总课时数为48学时，所以在制定课程标准时，考虑到学生的认知特点、知识储备、自主学习以及实际应用等情况，对部分内容进行了节选，具体见表1。
三、优化课程授课计划和课务安排
在编制授课计划时，采取了一些措施：①改传统的2学时/次为现在的3学时/次；②课堂讲授与案例分析（习题练习）穿插进行；③上午授课，避免下午授课，杜绝晚上授课。
四、合理组织教学活动
（一）调整教学内容的顺序
在组织教学时，原则上按照章节顺序依次进行讲解，但考虑到教学内容的前后一贯性，对教学内容的顺序进行了调整，如：将第5章的t分布、第6章的F分布和第7章的卡方分布向前移到第4章（随机变量与概率分布）讲解。将附录1和附录3分配到各个章节讲解。
（二）利用信息化教学手段
本课程采用信息化教学软件———蓝墨云班课组织教学活动。蓝墨云班课系统是基于信息技术的发展和移动学习的普及而开发出的一款教育教学软件，它能让教师和学生在手机上完成教学和学习任务，教师可以在手机上进行调查问卷、讨论、作业、头脑风暴、测试等教学活动，还可以监督学生的自主学习情况[3-5]；学生可以在手机上完成签到、小组评价、抢答、提问等课堂表现。上课前，教师发布“班课通知”，告知学生下次上课的时间、地点、内容、要求等；上传和发布教学资源；布置“小组任务”，让学生带着任务去预习下次课的教学内容。上课时，采用蓝墨云班课系统进行签到，利用“举手”、“抢答”、“小组评价”、“选人”等课堂表现形式组织头脑风暴、答疑、讨论和测试等教学活动。如在讲解“算数平均数的性质：离均差平方和最小”时，让学生分组讨论，讨论后利用“选人”形式让学生写出讨论结果。课后，在系统里布置作业。
（三）采用案例教学法
本课程是一门应用型课程。教学中所涉及的案例均来自畜禽生产和科研，与畜牧兽医专业紧密相关。如第2章（数据资料的整理）中教学案例主要有：猪的毛色分离数据资料、药物疗效的数据资料、种蛋孵化时间数据资料。如讲授第8章中简单相关时，先引出生产中的一个谚语“初生差1两，断奶差1斤，出栏差10斤”，提问这个谚语的内涵是什么；然后提供某个生产案例：50头仔猪的初生重和断奶重数据，并提问初生重与断奶重之间的关系以及能否定量表示；在此基础上推出相关系数的计算公式，解释公式中符号的含义以及运算过程；接着通过一个简单的案例让学生了解相关系数计算公式的运算过程，理解相关系数的含义；最后回到上面的生产案例，在黑板上按照相关系数的基本步骤计算相关系数，计算完毕，让学生拍照留存黑板上的板书过程，供课后消化吸收，留足时间进行答疑或讨论，最后布置课后作业。一般而言，下次课会安排习题课，课上让学生把自己的作业拍照上传到系统里，进行学生互评，或者让学生把作业誊抄到黑板上，由其他同学点评订正；然后教师点评，指出不足之处或问题所在；接着用多媒体演示Excel应用程序中相关系数计算的操作程序，比对两种计算结果，找出差异的问题所在；最后根据时间安排3—4名学生现场演示相关系数计算的操作程序，布置作业让学生课后将Excel应用程序计算的相关系数拍照上传到系统里。
五、课程考核
本课程是一门工具性课程，也是一门应用型课程，对于专科学生，考察重点应是能对数据资料进行统计分析，并能应用到生产和科研实践中，掌握常见统计程序或软件的使用方法，所以本课程的总评成绩按照平时成绩（40%）+期末考核成绩（60%）的方式进行综合评定，平时成绩由出勤成绩（30%）+作业成绩（70%）组成。期末考试采取开卷形式，试卷题型一般有名词解释、填空题、简答题和计算题，根据学生的生源情况，各题型的分值比例有所变动，初中后生源（5年制高职），前三项（名词解释、填空题和简答题）一般占60%；职高生源（3年制，单招），前三项一般占50%；高中后生源（3年制，专科），前三项一般占40%；高中后生源（3+2年制，专本连读），前三项一般占30%。
六、结语
《生物统计附试验设计》课程是一门应用型工具性课程，对于高职畜牧兽医类专业学生而言，应着重培养学生的思维能力、动手能力和创新能力，着重考查学生对EXCEL等数据处理软件或程序的实际应用和实践操作的熟练掌握程度；同时可借助于国内外在线课程平台、网络教学平台、腾讯QQ和微信等即时通讯软件辅助课程教学，采用多媒体教学、案例教学、翻转课堂教学[3]等教学方法或教学模式，提高教学效果，培养学生的实际应用和实践操作能力。
参考文献：
[1]连玲丽,薛李春,林世强,等.基于互联网平台的《生物统计学》教学改革探索[J].福建农业科技,2018,(5):57-61.
[2]李彦杰,刘仁华,蒋梦芸.《生物统计及试验设计》课程教学改革探讨[J].读与写杂志,2018,15(10):50-51.
[3]何倩毓,张莹,宋军.基于蓝墨云班课的翻转课堂在《生物统计学》教学中的实施[J].畜牧与饲料科学,2018,39(9):74-76.
[4]郭红秋.高职院校《基础会计》教学中引入蓝墨云班课的实践探索[J].辽宁农业职业技术学院学报,2018,20(4):24-25.
[5]刘浩芝.基于蓝墨云班课混合式教学在中职药理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2018,36(22):82-83.
作者：吴井生 杨剑波 张建生 邢军 单位：江苏农林职业技术学院
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