法医物证学翻转课堂教学设计研究 本文关键词：物证，法医，翻转，教学设计，课堂
法医物证学翻转课堂教学设计研究 本文简介：【摘要】本文选取法医物证学的两个章节进行翻转课堂教学，与传统教学效果进行分析比较，发现采用翻转课堂教学班级的两个章节的成绩优于传统教学班级，且在提高学生的综合能力方面胜于传统教学模式。翻转课堂教学模式对教师提出了更高的要求，课前对课程内容的选择及教学设计对于教学效果及学生能力培养至关重要。【关键词】
法医物证学翻转课堂教学设计研究 本文内容：
【摘要】本文选取法医物证学的两个章节进行翻转课堂教学，与传统教学效果进行分析比较，发现采用翻转课堂教学班级的两个章节的成绩优于传统教学班级，且在提高学生的综合能力方面胜于传统教学模式。翻转课堂教学模式对教师提出了更高的要求，课前对课程内容的选择及教学设计对于教学效果及学生能力培养至关重要。
【关键词】法医物证学；翻转课堂；教学设计；学生能力
翻转课堂（flippedclassroom）的思想始于20世纪90年代，Alison认为课堂不仅是传递知识，更应注重学生的知识构建和理解。2000年，翻转课堂的概念正式在第十一届大学教学国际会议上由Wesley明确提出[1]。相对于传统课堂，翻转课堂在师生关系、课堂内容和评价方式上都进行了翻转：课堂的主角由教师转为学生，课堂内容由被动接收转为主动学习，评价方式由课后评价转为课前评价，终结性评价转为形成性评价。作者针对法医物证学的两个章节进行的翻转课堂设计以及效果分析。
1翻转课堂教学设计
1.1授课章节
选择章节进行翻转课堂教学，《法医物证学》第4版教材中，第二章物证分析的遗传学基础：第一节遗传标记概述与分类和第二节遗传规律。第三章DNA多态性的分子基础：第一节DNA分子结构和功能、第二节人类基因组及第三节基因突变。
1.2课前准备
根据教学目标明确学生应掌握的知识与技能、情感态度与价值观，明确教学重点和难点，依据教学内容设计适宜的教学方法。针对上述两个章节，首先，课前给学生布置学习任务，提供相应的学习资料，包括参考书籍和视频资料。其次，设计测试题，将试题导入蓝墨云班课app。试题应包括教学的重点和难点，具有一定的代表性和一定的难度，目的是检验学生自学效果，并为课堂讨论奠定基础。
1.3课堂过程
第一步，使用蓝墨云班课app发起测试，检验学生自学效果，是一个自我检验学习效果的过程；第二步，分组讨论，将28名学生分为7组，每组4人，分别担任组长、记录员、计时员、报告员的角色，小组对已完成的测试题进行讨论，是一个同伴学习及深入学习的过程；第三步，各组汇报讨论结果，老师进行点评和解析，是一个全班共同深入学习，使学习得到螺旋式上升的过程，同时，教师对学生的表现给予及时的反馈和适当的评价，也是一个形成性评价的过程；第四步，课后测试，检测翻转课堂学习效果。
1.4对照班及统计学分析
上述开展翻转课堂教学的学生为2014级法医专业本科生（共28人），将使用传统教学模式的2013级法医学本科生（共28人）作为对照班。对照班学生采用传统教学模式进行授课。开课前对两班学生进行测试，测试内容为遗传学和生物学基础知识，共10题，在蓝墨云班课中发布，以检测两班学生的基础程度是否一致。课程结束后分别对两班学生进行章节测试，分析比较教学效果。统计学分析采用t检验及卡方检验，以P<0.05为有统计学意义。
2教学效果分析
2.1两班学生的基础程度一致性分析
经过开课前测试，实验班（2014级）和对照班（2013级）学生的开课前测试成绩分别为35.69±18.00分和36.03±11.99分（百分制），统计学分析显示二者无显著差异（P>0.05），表明两班学生的基础程度一致。
2.2实验班学生自主学习效果测试结果分析
第二章的自主学习测试题共8个选择题，以百分制计分，学生平均分为34.34±13.71分，答题平均用时8.28min，最高分69.23分，最低分7.69分，8个题的正确率分别为7%~61%。第三章的自主学习测试题共18个选择题，以百分制计分，学生平均分为52.91±13.99分，答题平均用时17.95min，最高分82.14分，最低分25.00分，18个题的正确率为4%~93%。上述结果表明，经过自主学习，学生尚未能完全掌握教学重点及难点，尤其个别问题错误率相当高，说明学生们存在一些共性问题。针对这些测试题，学生通过小组讨论的方式进行深入学习，同伴互相学习，可以解决大多数问题。教师在小组汇报时联系实际案例或前沿进展，进行相关内容的深度解析，启发学生的思维，使学习效果呈现螺旋式上升。
2.3两班学生课后章节测试结果分析
两班学生学完一章后进行了章节测试，两个章节共26道题，总分为50分。测试结果表明，实验班和对照班的平均成绩分别为44.75±7.68分，40.37±5.12分，二者具有统计学差异（P<0.05），翻转课堂教学的成绩高于传统课堂教学。
2.4问卷调查
发放调查问卷56份，收回55份，实验班28份，对照班27份，有效问卷回收率98.21%。对是否启发学生思维、教学效果、对学生综合能力的提高等问题进行调查，结果显示，除了“对学生综合能力的提高”两班同学回答有差异外，其余问题两班调查结果无差异，回答满意或非常满意的均为100%。“对学生综合能力的提高”问题，实验班学生100%学生回答满意或非常满意，对照班学生77.78%学生回答满意或非常满意，22.22%学生回答一般，经卡方检验，二者具有统计学差异（P<0.05），见表1。
3讨论
上述结果表明，单从两个章节的客观考试分数来看，翻转课堂的教学效果优于传统课堂。进一步通过调查问卷了解学生的主观感受，发现学生对于教师的课堂组织、师生互动、课堂气氛、启发学生思维及教学效果方面的感受，两个班并无明显差异，这可能是由于在传统课堂教学中，虽然未采用翻转课堂，也针对教学内容进行了一些简单的设计，穿插采用案例讨论、提问启发等教学模式，故学生的主观感受基本无明显差异。但对学生综合能力的提高方面，对照班的满意度明显高于实验班，学生反馈通过翻转课堂教学，对于自主学习能力、表达交流能力、团队合作能力、发现问题及解决问题能力等都有得到锻炼和提高。翻转课堂的关键是教师要在课前进行精心设计，从课前学习的内容资源、课前学习任务到课上讨论问题的准备和深入，以及课后作业答疑及解析等，都要一步一步设计好[2,3]。由于我们准备的测试题经过精心设计，涵盖了教学的重点和难点，还包括案例分析，所以对于引导课堂的深度学习提供了很好的基础。学生首先通过小组讨论同伴学习的方式进行深入学习，再分组汇报展示学习成果，有利于锻炼学生交流合作及表达沟通能力，这是传统课堂教学中所不能实现的。同时，对教师的要求也相应提高，老师需要给予学生及时、恰当的反馈，从专业知识角度以及能力培养的角度给予学生正向反馈，点燃学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。我们的翻转课堂是在小班教学中开展，相对于大班较为容易，效果也很好。对于大于100人的大班教学，也有成功进行翻转课堂的报道[4]，具有参考和借鉴价值。尽管翻转课堂相较于传统课堂有诸多优势，但有些内容更适宜采用传统教学方式，一些较难理解的内容或比较抽象的知识，比如哈温平衡、法医遗传学参数等内容。
作者：李淑瑾 付丽红 张晓静 王茜 付光平 单位：河北医科大学法医学院
法医物证学翻转课堂教学设计研究 来源：网络整理
免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
相关文章