工业设计专业人才培养模式 本文关键词：工业设计，人才培养模式，专业
工业设计专业人才培养模式 本文简介：[摘要]高校大类招生使工科工业设计专业面临全新的挑战与机遇。在分析现行归入机械大类的工业设计专业发展诉求基础上，以其人才培养目标为基点探索其人才培养模式。将通识教育本质与工业设计专业人才培养目标相结合，构建以“平台+课程群模块”形式的课程体系，开创“以学生为中心”的教学内容与方法，建立学科交叉融合的
工业设计专业人才培养模式 本文内容：
[摘要]高校大类招生使工科工业设计专业面临全新的挑战与机遇。在分析现行归入机械大类的工业设计专业发展诉求基础上，以其人才培养目标为基点探索其人才培养模式。将通识教育本质与工业设计专业人才培养目标相结合，构建以“平台+课程群模块”形式的课程体系，开创“以学生为中心”的教学内容与方法，建立学科交叉融合的创新实践课程模式，以期培养适应时代需要的复合型、高素质工业设计专业人才。
[关键词]大类招生；工业设计专业；人才培养模式
自2001年北京大学实行“元培计划”，开展“加强基础、淡化专业、分流培养”的教育模式后，国内各高校相继效仿，实施教育改革。近年来，我国几乎所有“985工程”高校，超过70%的“211工程”高校，以及20%左右的一般大学实行了按大类招生的培养模式。“大类招生，分流培养”模式已成为当前我国高校人才培养模式改革的热点[1-3]。目前，以理工科学生为生源的工业设计专业已经成为我国工业设计专业教育的一个主要方向。多数工科院校在机电工程学院下设置工业设计专业，随着大类招生计划的推进，部分工科实力强大的高校将工业设计专业划入机械大类，致使工业设计专业教育面临全新的挑战与机遇。
一、大类招生下的工业设计专业发展诉求
大类招生是指高校将相同或相近的学科门类合并后按一个大类招生，在低年级时进行通识教育，之后进行专业分流，学习专业课程。此种模式打破了高校培养人才的专业界限、行业界限和学科界限，用以适应我国社会经济发展所需要的“厚基础、宽口径、高素质”复合型人才[4]。划入机械大类的工业设计专业对其发展与人才培养提出了新要求。1.机械大类下工业设计专业发展问题学科大类模式旨在通过通识教育培养与社会发展相适应的通识类人才。工业设计专业作为一门集人文艺术、工程技术、经济管理以及心理学等众多领域于一体的综合性交叉学科，原本就要求培养具备能够将各种知识相互渗透和技能融会贯通的通才型人才。哈尔滨工业大学工业设计专业依托本校强大的工科背景，在机械大类下其内涵和外延不断扩展，倾向于机电产品、智能机器计实践的学习，周期较长。但在大类招生情况下，由于通识教育课、大类基础课占有较大比重，工业设计专业基础课学时压缩近一半，且不能在第一、二学年作为专业课开设，这意味着要在学时少、周期短的情况下完成原本的教学内容，对于零艺术基础的工科生和工业设计专业教学而言，无疑是一种巨大挑战。基于机械大类下工业设计专业人才培养目标的要求，工业设计专业将通识教育本质与工业设计专业特点相结合，建立以产品设计为核心的综合性课程群。将原本割裂开来的专业基础课与专业核心课通过一个产品设计项目进行整合，采用产品项目递进式贯穿整个课程群，完成产品设计从平面到立体、从表现到制作、从外观到结构的全过程综合训练。课程群内的授课教师统一备课，根据学生特点及院校特色精选设计课题，精心设置各课程内容与课程衔接环节。在课程之初，明确学习的目的性，让学生有的放矢地学习；在课程发展过程中，注重课程内容的连续性，使学生能够直观感受到基础课与专业课之间的关系，以强化学生对基础知识和技能的综合运用能力；在课程中后期，适时融入美学鉴赏、用户评价等教学内容，帮助学生建立鉴赏与品评设计的能力与方法。此课程群强调有的放矢地学习，“做中学，思中学”，以期实现短时高效的教学效果，满足工业设计专业学生所要具备的智能结构与素质结构。2.构建以“平台+课程群模块”形式的课程体系在学校大类招生的主导思想下，工业设计专业既要符合学科大类的培养要求，又要保有专业的特色，要求建立通识教育、专业教育、实践创新、个性发展相融合的课程体系。机械大类下的工业设计专业课程体系由全校共同基础课、学科大类课构成基础“平台”，以产品设计为核心的课程群作为专业课模块融入其中，构建了“平台+课程群模块”形式的课程体系。“平台”以确保人才培养的基本规格和全面发展的共性要求，“课程群模块”实现专业个性化，三类课程层次不同但相互关联，呈现逐层递进的关系[5]。以产品设计为核心的课程群，通过项目驱动联结工业设计专业基础课与设计核心课两大部人、军事装备以及航空航天辅助设备等设计，包括外观造型、功能结构、材料工艺、人机交互、认知心理等方面研究，工业设计专业学生通过完成全校通识课程、机械大类课程、工业设计专业课程来掌握相关知识与技能。机械大类模式下学生选择专业较晚，一般在第二学年春季学期开始专业基础课程学习。因此，工业设计专业面临学生艺术基础薄弱、设计类专业基础课学时少、通识课与大类课课业繁重的现状。在新形势下，如何协调各类课程的关系，使学生融汇贯通各种知识技能；如何实现高效认知，完成从理论学习到设计实践的短周期循环是工业设计专业教育要解决的主要问题。2.机械大类下工业设计专业人才培养目标面向国家创新驱动发展战略，着眼于国家经济、社会发展和科学技术进步对人才的现实和未来的需求，哈工大着力培养“厚基础、宽口径、高素质、创新性”的工业设计专业研究型人才。结合学校人才培养的总体目标，要求工业设计专业培养具有高度的社会责任感和卓越意识，并能以工业设计专业作为创新驱动力、助力智能制造及相关行业突破性发展的具有国际视野的工业设计专业高端人才；培养具备策略性解决问题的能力，并将其应用于产品、系统、服务及体验等设计活动中，具有终身学习、跨学科协作、跨专业认知和知识融合能力，以及具有推动经济和社会发展的创新创业能力的复合型工业设计专业人才。
二、机械大类下工业设计专业课程体系构建
基于上述工业设计专业人才培养目标，机械大类下的工业设计专业教学改革首先应始于新型课程体系的建立。1.建立以产品设计为核心的综合性课程群工业设计专业是一门艺术与技术相融合的交叉学科，学生要在具备一定艺术修养的基础上进行产品设计学习，一般在大学一、二年级相继开设如设计素描、色彩写生、三大构成、设计表现等专业基础课，随着年级增高，逐渐过渡到与产品设计相关联的如设计理论与方法、设计美学与创意、设计工程技术等专业核心课。传统的课程体系将这两大类课程分段而设，从基础认知到设分，把与产品设计相关的基础课、理论课和设计课以课程群形式组成“模块”，根据产品设计课程的教学目标，协调各相关课程教学大纲和讲授内容，使设计基础课与设计核心课形成一个先后有序、紧密关联的有机体，构建短学时、高效能的教学模式[6]。工业设计专业“平台+课程群模块”形式的课程体系如图1所示。为了缓解专业课学时少、课程间循环周期短等矛盾，通过课程体系“平台”中的相关课程让学生提前了解专业并进入设计基础课程的学习。譬如，新课程体系将第一学年开设的文化素质课、学科基础课中的导论课融入工业设计专业信息，以便在早期引起学生对此专业的关注；利用第一学年夏季学期的文化素质类课程，以选修形式开设设计素描、计算机辅助设计等产品设计先修课程，以便选择该专业的学生提前进行设计基础课的学习。由于工业设计专业具有学科交叉的特殊性，学科大类平台所提供的机械、电子、项目管理等课程又为工业设计专业学生奠定了坚实宽阔的工科基础，为培养高素质、创新性的工业设计专业研究型人才提供了先决条件。
三、机械大类下工业设计专业人才培养方式探索
1.构建“以学生为中心”的教学内容与方法工业设计专业课程由艺术设计构成、设计创意表达以及与产品外观设计相适应的结构材料工艺、人机交互关系等内容组成。机械大类下的工业设计专业学生是按大类招收的理工科学生，具有逻辑思维缜密、学习方法严谨、思考问题直接且深入的特点，但普遍缺乏美术基础，审美素质不高，开创“以学生为中心”的教学内容与教学方法，就是要以这类学生的特点为根本，构建具有动态适应性的专业课程群。选择机械大类学生熟悉的机电产品作为产品设计课程群项目，并从理性的角度解析设计表达与设计构成的基本方法。例如，从机械制图的三视图到产品设计透视图的转化方法、机电产品造型解析点线面体块的基本组织原理与方法、建立产品造型设计与表现的科学化方法、适应工科学生思维方式的课程内容与讲授方法，使其快速入门，提高其学习兴趣。工业设计专业课程均为混合式教学方式，即课堂讲授与师生研讨的授课方式、线上与线下的学习形式。每门课程开课前要建立网络平台讨论群，课上教师以师生讨论互动的形式为学生传道授业解惑，课下教师以学生成长伙伴的身份随时互动交流，课上课下双管齐下以弥补授课学时少的不足。利用机械大类工业设计专业学生综合素质高、学习能力强的特点，采用翻转式课堂教学。课程以学生自主学习为主，教师课前布置学习内容，课上引导学生深入探索研究主题，使学生在自主学习的过程中找到兴趣点，以便正确建立自己的知识结构。2.建立学科交叉融合的工业设计专业创新课程工业设计专业是一门注重学科交叉，强调艺术和技术结合、设计和生产契合、人才和市场共通的应用型学科，工业设计专业师的智能结构与素质结构要求其为通才型人才，大类招生背景下的通识教育模式在一定程度上为培养学科交叉融合的工业设计专业人才提供了契机。通识教育模式使工业设计专业的学生在进入专业前，已经具备了一定的数学与自然科学、文史艺术等学科交叉基础。课程群内容的设置以主题研究项目为载体，围绕机电类产品精心设计研究课题，有计划地编排教学与培养计划相关知识，采用师生互动的研究型教学方式，使学生在理论与实践、讨论与思考过程中培养设计创新能力。工业设计专业在学校推进创新创业教育的契机下，利用寒暑假期开设实践创新训练营，通过整合多方资源与跨专业学习，培养工业设计专业创新人才。训练营在全校范围内招收学员，除工业设计专业的学生外，还吸纳了不同专业背景的喜爱设计的学生。训练营以工作坊形式展开主题项目研究，由专业教师、一线设计师、设计管理人员、企业创业者组成具有复合型经验的指导团队，从不同视角为学生解析产品创新理念，研讨设计主题，启发学生的创造性思维，引导学生把设计知识和技能运用到设计实践中。工业设计专业学生与不同专业背景同学组建优势互补的设计小组，依据兴趣选择设计主题，共同完成。这种团队式跨学科的工程与艺术相结合的教学模式，促使不同专业学生之间学习互动，形成广阔的知识技能平台，加强了学生对不同专业领域的认知与理解，更符合对于工业设计专业复合型人才培养需求。结语机械大类下的工业设计专业被赋予了更丰富的内涵，为适应通识教育模式，哈尔滨工业大学对工业设计专业教学进行了改革初探，为培养高素质、复合型工业设计专业人才打下了良好基础。
[参考文献]
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[3]彭亚君，徐筑燕，等.高校“大类招生、分流培养”模式的优化路径[J].教育教学论坛，2018（7）：82-83.
[4]彭直兴，王艳蓉，田荣刚.大类招生背景下地方院校基础课建设途径探析[J].黑龙江高教，2018（6）：158.
[5]李秀娟.按学科大类招生构建“平台+模块”课程结构体系，推进人才培养模式改革[J].黑龙江高教，2004（6）：107-108.
[6]尹虎.探索学科交叉融合的综合性工业设计专业教学模式[J].图学学报，2014（3）：460-462.
作者：王勇 周岩 单位：哈尔滨工业大学机电工程学院
工业设计专业人才培养模式 来源：网络整理
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