医用大学物理实验考核方式 本文关键词：考核，物理实验，方式，大学
医用大学物理实验考核方式 本文简介：摘要：为了更好地培养医药类专业大学生的实验技能和科研素质，文章首先阐述了医用大学物理实验考核的现状，然后提出了医用大学物理实验考核方式的改革措施，包括制定评价细则；细化评分标准；利用考核过程激发学生学习积极性三个方面。关键词：医用大学物理实验；考核方式；评价细则为了全面落实新时代下全国高等学校本科教
医用大学物理实验考核方式 本文内容：
摘要：为了更好地培养医药类专业大学生的实验技能和科研素质，文章首先阐述了医用大学物理实验考核的现状，然后提出了医用大学物理实验考核方式的改革措施，包括制定评价细则；细化评分标准；利用考核过程激发学生学习积极性三个方面。
关键词：医用大学物理实验；考核方式；评价细则
为了全面落实新时代下全国高等学校本科教育工作会议精神，强化“以本为本”，实现“四个回归”，构建一流本科教育发展课程教学体系，全国各高校都加大了对教学改革的力度，特别是实验教学改革，更是走在了教学改革的前沿。医用大学物理实验作为医药类专业学生必学的一门通识基础教育课程，在培养学生的实验技能和科研素质及学术道德规范等方面具有重要的作用。近年来，对医用大学物理实验课程建设和教学方法等方面的改革层出不穷[1-3]。考核作为教学中的重要环节，具有检验学生学习成绩、衡量课程教学效果的作用。本文以改革考核方式作为切入点，针对医用大学物理实验课程的考核方式进行了探究，以期望通过更加合理的考核方式，客观、公正地反映学生的学习成绩，促进该课程教学水平和教学效果不断提高。
一、医用大学物理实验考核的现状
医用大学物理实验作为一门面向医药类专业学生的物理课程，通常面临着课程学时较少，而学生人数较多的情况[4]。因此，考核该课程的方式多为依据实验操作和实验报告给出最终成绩，也有一些学校增加了在期末进行特定实验实际操作的考试方式。实践表明，这些考核方式存在着一定的弊端。第一，由于上课人数较多，教师给出的实验操作成绩难免有疏漏，且评定的成绩较为接近，区分度不强，不能有效地激发学生的学习积极性。第二，由于学生可能在完成实验报告时存在抄袭现象，所以根据实验报告给出的成绩也会有失公正。至于期末进行实验操作的考试方式，由于学生人数众多、考试时间有限、题目重复率高等，也不能很好地反映学生对课程的掌握情况。上述考核方式对医用大学物理实验课程成绩的区分度、客观性、公正性等方面并不尽人意，不能很好地起到激发学生学习积极性与创新性的作用，难以提升课程教学效果。
二、医用大学物理实验考核方式的改革措施
医用大学物理实验存在课时较少、学生人数众多的情况，基于该课程面临的现状，学校需充分利用教学资源、合理分配师资力量，对该课程的考核方式进行一系列的优化改革。考核改革的总体思想是依据实验性质制定考核细则，细化评分标准，通过考核实验过程提高学生学习的积极性。
（一）依据实验性质，制定评价细则
以往的物理实验项目教学层次相差不大，基本都属于验证性实验。近年来，全国各高校相继开展了基础性实验、综合性实验、设计性实验、研究性实验等分层次的实验教学模式[5-6]。但是，与之对应的考核方式还相对滞后，不同类型实验的评分细则相差不大，无法体现出各层次实验的教学目的。对此，笔者依据不同实验的性质、特点，制定了相应的评分细则。例如，对于基础性综合实验，需着重考查学生的基本实验技能，不同实验环节的成绩比例为实验预习占10%、实验操作占40%、实验报告占30%、思考题占20%；对于设计研究性实验，主要考查学生的自主学习能力和创新能力，成绩比例则为文献查询与分析占20%、实验方案设计占40%、实验结果分析与讨论占40%。不同类型的实验成绩按比例折算后，为该课程的最终成绩。
（二）细化评分标准
为了加强实验成绩的区分度与公正性，笔者细化了实验中各个环节的评分标准。以综合性实验为例，在实验预习环节，学生应在课前根据实验的目的要求完成预习工作，在课堂上开始操作实验前，学生需回答5个题目，教师根据测验结果给出实验预习部分的分数，满分为10分。同时，对于普遍出现的问题教师要重点讲解。在实验操作环节，为了使评分有明确的依据，笔者制订了“实验操作评分表格”，教师根据表格中的评定内容给出实验操作部分的分数。表格内容包括“仪器操作规范程度、数据读取与记录、实验内容完成情况、仪器整理及实验纪律”四项，各占10分，总计40分。对每项考核内容的评定标准分为“规范正确、较为规范正确、指导后规范正确、未能完成”四个等级，对应的分数分别为“10分、9~7分、6~3分、2~0分”。实验报告环节则从“数据测量的准确性、数据处理的规范性、实验结论的正确性”这三个方面进行成绩评定，每一方面仍然分为四个等级，评分标准与实验操作相同，各占10分，总计30分。为了有效避免学生抄袭实验报告的情况，教师可以给学生发放“实验数据记录卡”，学生需在卡上记录自己的实验数据，完成后交给实验教师。如果学生不是按照卡片上的数据对实验报告进行处理，则可视为实验报告中存在抄袭行为，实验报告环节得分为0分。最后，为了开拓学生的思维，激发学生学习的主动性与创造性，笔者将思考题环节的分数设置得较高，为20分，在该环节，学生除了需要完成与实验内容相关的思考题，还应写出实验体会及进一步优化实验的设想。
（三）利用考核过程激发学生学习的积极性
在以往的教学过程中存在如下现象，即学生完成实验后得到了相应的实验成绩，但并不了解失分之处，也不会对错误加以改正，故难以提高自己的实验技能及研究素质。因此，教师在发布实验成绩的同时，要将具体的评分标准反馈给学生，这样学生在后续的实验中就可以对自己的不足之处加以改进，这不仅推动了学生学习的积极性，提高了学生的学习效率，同时也培养了学生的实验技能和科学素质。笔者还计划在实验考核中引入自我纠正机制，即在课程结束后，给学生一次重做实验的机会，该实验按照第二次完成的结果给出成绩，以提高成绩的方法促使学生改进不足，加强实验技能，使考核不仅可以评定学生的学习情况，更可以使学生熟练掌握所学的知识，提高课程的整体教学水平。
三、结语
考核是教学中不可或缺的重要环节，但有时也是许多教师和学生心中的“痛点”，实践表明，从多方面优化医用大学物理实验的考核方式，有利于提高学生学习的主动性和创造性，将学生培养成高素质创新型人才，也有利于推动以素质教育为目标的课程体系建设，促进医用大学物理实验教学的发展。
参考文献：
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[3]宋清焕.医学院本科医用物理实验微课教学探讨[J].中国中医药现代远程教育,2015(8):119-120.
[4]童家明,喀蔚波,王晨光,等.医药类专业物理实验教学状况的比较分析[J].物理实验,2017,37(10):36-43.
[5]王丹,林晓珑,张凤琴.以物理实验教学提高本科生科学与创新实践能力[J].中国管理信息化,2017(17):217-218.
[6]周帅,张昉,张志强.新建本科高校大学物理实验分层次教学改革探索[J].科技经济导刊,2018(8):109.
作者：付大伟 唐笑年 王潇潇 单位：吉林大学
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