篇一：幼儿园大班科学探索教案(精选汇编) [1500字]
幼儿园大班科学探索教案
（精选汇编）
活动目标：
1、通过实验和制作，进一步体验可以使用多种方法移动物体。
2、乐意与同伴合作并不断尝试，培育不怕困难的精神。
重难点：
通过实验和制作，进一步体验可以使用多种方法移动物体。
活动准备：
1、可乐瓶、牙膏盒、正方形纸、水盆、绳子等 2、幼儿已会折纸船。
活动过程：
1、幼儿交流移动的经验。
教师：上学期我们是怎样移动物体的？你还有什么好办法？
2、教师引导幼儿通过试验、制作，进一步体验物体的移动现象。
3、出使幼儿收集的可乐瓶、牙膏盒。
4、教师出示记录单，请幼儿将实验结果记录在记录单上。
5、幼儿根据自己的医院分组进行试验和制作，教师观察幼儿操作活动过程，鼓励幼儿不断尝试、不怕困难，及时记录自己的发现及操作活动过程。教师给予幼儿帮助和鼓励。
6、幼儿交流自己的试验及制作活动过程。
教师：你制作了什么？怎么制作的？遇到什么困难？什么解决的？
7、集中展示幼儿作品。
幼儿园大班科学教案：怎样移动物体
1
2
学经验
活动目标： 、通过探索发现不倒翁不倒的秘密，积累关于重心、平衡的科学经验。 、对科技活动感兴趣，体验成功的喜悦。 重难点：通过探索发现不倒翁不倒的秘密，积累关于重心、平衡的科活动准备：
1、不倒翁一个、每人一个塑料套蛋玩具，一盘沙子等。
2、幼儿用书：《制作不倒翁》。
活动过程：
1、玩不倒翁，激发幼儿制作兴趣。
教师将不倒翁向左右两边推，请幼儿观察。
教师：请你们给这个玩具起个名字，你们想要不倒翁吗？可是这里只有一个，怎么让大家都能玩呢？
2、出示幼儿用书，引导幼儿制作不倒翁，探索不倒翁不倒的秘密。
幼儿自由选取制作材料，尝试制作不倒翁，教师巡回指导。当幼儿在制作中遇到困难或失败时，教师进行提示，帮助幼儿完成制作。
请幼儿演示自己制作的不倒翁，交流制作经验。
请幼儿拆开所有的不倒翁，互相看看里面的填充物，谈谈自己的发现。
请幼儿改进自己的不倒翁木制作完成后玩一玩自己自作的不倒翁。
幼儿园大班科学教案：制作不倒翁
科学：种瓜点豆
1、通过讨论种植的内容、材料及记录方法，感知春天进行播种的方法。
2、愿意以小组为单位进行语言交流，并大胆发表自己的意见。
以小组为单位进行语言交流，并大胆发表自己的意见。
篇二：幼儿园中班教案：中班社会《学做小记者》教案范文 [1500字]
幼儿园中班教案:中班社会《学做小记者》教案范文
一、活动目标 1、初步培养幼儿与人交往的能力。
2、培养幼儿大胆说话的能力，并通过此活动激发幼儿热爱幼儿园工作人员的情感。
二、活动准备
1．活动前要求家长配合了解一些电台、电视台、报纸的名称，有目的地观察或了解记者的工作。
2．收集本园部分工作人员的照片并对他们发出邀请，自制的简易话筒、照相机、字卡、音乐、小卡片、笔等，“会议”场地及布置物品。
三、活动过程
1．谈话活动，引入主题。“小朋友，你们听说过记者吗?”(引导幼儿回忆日常经验)“你们知道记者有什么本领吗?他们去采访的时候，通常要带上什么用具?”引导幼儿了解如何做一名“小记者”。“你们想当小记者吗?”
2．“今天。老师带来了一些照片，你们去看看他们是谁?在干什么?”让幼儿自由观看。
3．提问：“小朋友，你们都看到了谁呀?在干什么?谁先来说说?”
4．“小朋友，你们看，今天我把照片上的一些园长、老师、阿姨请来了，你们都想当小记者，那么想问些什么问题呢?”让幼儿自由说一说。
5．“哦!小记者，你们想采访的事可真多呀，这样吧，等一下，你们商量决定，愿意采访谁，就和他说说，问问你们想知道的事。不过，怎样才能让别人愿意接受我们的采访呢?”请幼儿学习记者使用礼貌用语：我可以问你问题吗?你能接受我的采访吗?谢谢你的合作。
6．“如果你真的是一位记者，你喜欢在什么电台、电视台或报社工作呢?等一会儿，有礼貌地告诉你要采访的人。”
篇三：幼儿园教育活动设计__授课教案
《幼儿园教育活动设计》教案
学 分：2+1（2为讲授课学分，1为实践课学分） 讲授课时：51
第一章 第一章 概述
第一节 活动的概念
[教学要求]
1、掌握活动的概念，了解活动的基本特征。
2、理解幼儿活动的特征。 [重点、难点]
1、 1、 活动的哲学基础 2、 2、 幼儿的主导活动 [教学时量] 2学时
一、活动
讨论：当你看到“活动”这一词时，你首先想到的是什么？
说说与活动有关的东西。
（一）什么是活动？ 1、自然主义的传统
人的活动，无论是生理活动，还是心理活动（如自然的情感），都遵循个体内在的、自然的法则，活动的驱动力来自人的内心冲动，活动是自发性的。
特点：将自由视为前提，将活动本身视为第一位的——活动主义。 批判焦点：生物主义，忽视社会因素的作用。
卢梭的自然教育论，裴斯泰洛齐的教育适应自然的原则，福禄培尔的自动活动的理论、杜威的“从做中学”、弗洛姆的自由理论都是基于这种传统。
2、机械论
活动是依靠外部的力量来驱动的：活动是由外部的环境的刺激下产生的反应（行为主义）。A=S R性。
3、列昂节夫的活动理论
在客体的作用（S）和主体现状改变（R）之间，加一个中介环节——活动（A）。
S A R
人的活动是社会历史的产物，具有社会性和对象性； 分析活动的基本单位是动作；
批判：将活动范畴绝对化（活动本身作为方法论，活动成为唯一范畴），使复杂的心理过程和教育过程简单化；将活动的对象性视为活动最基本的决定性。
建议：从社会心理学的角度，用“社会行动”代替“动作”作为分析活动的基本单位；活动尽管都有对象，但活动的实现最终不是由于掌握了需要的对象，而是由于主体的需要借助这些对象得到了满足。（李臣：《活动课程论》，教育科学出版社，1998，91）
4、辩证唯物主义
自由自觉的活动是人的本质，社会历史的发展就是人的活动的发展、人的发展，发展着的人就是活动的人——活动是人存在和发展的根本形式；
人的活动是能动（改造物质、对象世界）与受动（受物质、对象世界的制约）的统一；人的活动具有现实客观性、社会历史性、自觉能动性（马克思）。
质疑：
认为事物是对立与统一的，相互制约的（矛盾论、调和论），现代主义认为世界是复杂化的，解构的，多样性的，不确定的，反对宏大叙事。
物质世界只是提供了一个简单、原始的材料库（包括人类自身），而人的意识则是使物质世界变得丰富、发达与充满想象。人的意识有时是依赖物质的，但有时是超出物质的限制
的，物质是永恒的，也是有限的，而人类的想象、创造潜力则是无限的。
二、幼儿的活动
1．幼儿活动的分类：内部活动和外部活动 幼儿的内部活动是指幼儿的生理和心理活动。
幼儿的外部活动是指具有外显行为的幼儿实践活动，即幼儿与周围环境直接作用的活动。
幼儿外部活动的分类：按活动对象的特征来分，可分为以物为对象的实物操作活动和以人为对象的人际交往活动。但二者常常是交织在一起的。
2．幼儿的主导活动，基本活动
（1）指在幼儿的一日生活中，除满足其基本生存需要的活动（吃、喝、睡、排泄）外，发生频率最高的和所占时间最多的活动；
（2）指活动的发生不是外部强加的，而是与儿童一定的年龄发展阶段相适应的必然发生的活动。
（3）指适合并决定儿童身心发展状况的活动（倪敏，2000，28）：
0-1岁，交往（情绪交往，满足生命、安全和机体生长发育等基本需要，婴儿虽不理解成人的语词和行为，却很高兴地长时间地看着成人，对成人的微笑和言语作出应答）；
1-3岁，实物活动（实物操作，通过操作、摆弄周围环境中的物体——探究，满足理解、影响周围环境的需要，儿童的兴趣从成人转向物体）；
3-6岁，游戏（满足儿童社会模仿、角色参与的需要） 3．幼儿活动的特点
（1）对象性，同其他活动相似。 （2）幼儿主体性 （3）过程性
第二节 幼儿园教育活动
[教学要求]
1、 1、 理解教育活动的含义
2、 2、 掌握幼儿教育活动的类型和特点
3、 3、 领会幼儿教育活动与幼儿园教育活动的关系 [重点、难点]
幼儿园教育活动的内涵及特点
一、教育活动
讨论：
1、你所理解的教育是什么？
2、教育和教育活动是不是一回事？ （一）教育作为活动目的或功能
教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目的的社会活动（叶澜：《教育概论》人民教育出版社1991，8）。
（二）教育作为活动本身（在这一意义上“教育活动”的说法才能成立）
从现象学出发，教育是主体之间意义的赋予、分享和创造的过程。这一解释将教育视为活动本身，更贴近我们的追求。
活动主义：最重要的是活动本身，而不是含着活动外的目的的对象，将教育看成是活动本身，从而重视教育过程本身。代表人物如卢梭、杜威等。
二、幼儿教育活动
讨论：幼儿教育活动有什么独特性？ （一）幼儿教育活动的主要类型和特点 1、非机构性教育活动
以家庭教育活动为主，主要特征是：由儿童的法定监护人、养护人或其他亲属承担、具有非定时性、个别性、随意性和无规定性等特点。
2、机构性教育活动
以幼儿园教育活动为主，主要特征是：由幼儿园进行，由专职幼教工作者承担，具有社会目的性、计划性、集体性（相对于家庭个别教育而言，但也不排除个别教育）、定期性、规范性和科学性等特点。
（二）幼儿教育活动的主体和客体 复合主客体论
（三）幼儿教育活动与活动的关系
幼儿活动成人活动
幼儿教育活动（交往活动）
可以看出：
1、不是所有的幼儿活动都是幼儿教育活动。
2、非教育性活动和教育活动在一定的条件下可以相互转化
3、幼儿教育活动是幼儿活动中必不可少的重要组成部分，为什么？ 4、幼儿园教育活动是幼儿教育活动中的核心部分，为什么？
三、幼儿园教育活动
讨论：幼儿园教育活动与中小学相比，有什么不同？ 一、幼儿园教育活动的概念 1．《幼儿园工作规程》：幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。
质疑1：重心在引导——强调教师对幼儿的影响，单边影响；
质疑2：有目的的引导——强调教师的目的，教的目的，而幼儿自己的目标呢？ 幼儿无目标、无需确定自己的目标、无权确定目标，主体性内容被抽空。
质疑3：有计划的引导——消除教师行为的随意性，但将教育活动限于预先制定好的计划（课表、教案），对于偶然出现的教育时机、随机的事实视而不见。2．有人认为，幼儿园教育活动就是由教师的教和学生的学组成的双边活动
质疑1 ：将作为整体的教育活动一分为二，造成“教”与“学”的人为分割、对立，“教”与“学”之间难以取得一致性。
质疑2：过分强调教师的作用，以教师的“教”为中心，忽视幼儿的“学”，幼儿的自我指导与自我教育。
幼儿园教育活动是以幼儿教育机构或设施为基础的，有一定意向性与目的性的，师幼相互影响的，并以一定的方式实现意义的赋予分享与创造的过程。幼儿园教育活动有二层含义：
1．活动（action）作为不可数名词时，幼儿园教育活动与幼儿园教育是同义语； 2．活动（action）作为可数名词时，幼儿园教育活动指具体的某个教育活动。 （二）幼儿园教育活动的特点 1．社会目的性 2．计划性
3．幼儿主体性与教师主导性的统一 4．过程与结果的统一
5．多样化 6．游戏化 7．综合性
（三）幼儿园教育活动的类型
划分方法：
1．按内容领域划分：健康、语言、社会、科学、艺术 2．按组织方式划分：集体、小组、个别、自选
3．按计划性划分：正规性教育活动、非正规性教育活动
第二章 幼儿园教育活动的结构 第一节幼儿园教育活动目标
[教学要求]
1、 1、 领会幼儿园教育活动目标的建构方式。 2、 2、 运用理论列出教育活动目标 [重点、难点]
1、 1、 行为目标的表述
2、 2、 表现性目标的适用情况 [教学时量] 2学时
一、幼儿园教育活动目标的意义
（一）教育活动目标的界定 1、什么是教育活动目标？
教育活动目标即是一种对于教育活动效果的预期。 2．幼儿园教育活动目标的必要性
目标是活动的“指南针”和“方向盘”。它可以防止活动的盲目性、随意性。 （二）幼儿园教育（活动）目标体系建构方式
1、预成式：根据国家教育规划中的总目标，将之层层分解，形成具体的活动目标。每一层次的目标都是对上一层目标的具体化，并实现着上一层次的目标。
2、生成式
最具体层次的教育活动目标并不一定都是事先经过层层分解得来的，而有些是在教育活动中随机生成的。这通常表现为教育者不给眼前的活动预定一个具体、明确的目标，而在儿童的即兴的兴趣与需要的激发下，经过与幼儿讨论来产生的；或者活动计划时有具体的目标，但教育者在执行的过程中不拘泥于这一目标，它要求教师心目中有大目标。
（三）幼儿园教育活动目标的构成
（1）情感、态度，如：
喜欢做“老鹰捉小鸡”的游戏；
（2）能力、习惯，如：
与“老鹰”的运动方向相反，反应灵活；
（3）知识、技能，如：
能说出“老鹰捉小鸡”游戏的规则。 （四）幼儿园教育活动目标的表述方式 1、表述的角度
（1）从教师的角度表述 （2）从幼儿的角度表述 （五）表述的性质 1．行为目标 （1）含义
指的是用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一行为目标包括三个构成要素：
a）核心的行为，用一个操作性的动词表示，如“说出”、“分辨”、“指出”、“区分”、“唱”；
b）行为产生的条件，即核心行为发生的特定情境或方式，也称行为所发生的领域， c）行为表现标准，即学习的结果或幼儿行为的变化。通常用“会”、“能”等词表示。
能说出三种 颜 色 的 石 头。 （标准）（核心行为） （行为产生的条件） 2．表现性目标 （1）含义
表现性目标描述的是幼儿一般性的学习结果，是一种非特定的目标，不注重具体的、可观测的行为变化。
参观动物园，说说你在那里看到的有趣的几件事情。
侧重的是幼儿去“看”和抓住有趣的事物去积极探究，至于具体是什么事，我们无法事先知道也没有必要预先规定，它实质侧重的是幼儿情感及对活动的态度。这种目标的不确定性（弹性）恰恰为生成性教学活动留下了空间。
（六）当前具体的幼儿教育活动目标存在的问题：
1．把目标当成教师要完成的任务，把教育仅仅当作是教师的要做的事。 例：增加幼儿对兔子的认识。（从教师的角度表述，没有幼儿的行为） 2．过于笼统，不具备操作性 例：了解青蛙的外形特征。（虽从幼儿的角度表述，但行为不具体，缺乏行为表现标准，怎样才算“了解”了？）
3．只关注具体的目标，缺乏弹性，局限于眼前的目标本身，缺乏大目标意识
应将行为目标和表现性目标有机结合，实现互补。
第二节幼儿园教育活动的内容
《
幼儿活动设计教案1500字》
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