篇一：山西太谷学习心得体会

山西太谷学习心得体会

9月24日——9月27日，我们学校老师一行6人有幸前往全国课改知名县，教育示范县———山西太谷县进行参观学习。我们此行的目的就是要从实际出发，实地去感受太谷的日常教学。得到的答案是：太谷县的教育搞得扎实而又朴实，确实让我们受益匪浅，并让我们受到了深深的鼓舞。太谷老师没有任何豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事，在课堂上，教师看似讲的很少，主要是学生一直在活动，而课前他们付出的劳动是巨大的。

我们走进太谷，主要听取了太谷县明星中学和太谷县实验中学的几节公开课 。虽然两个学校分处城市中心和郊区农村，但是他们的学风都非常浓厚。一进校门，学校给我们的感觉是那么整洁有序，再看无论是教学楼内，还是教室里，到处充满着激励和竞争的标语，表格，公布栏，使你立刻有一种被文化包围，被有序规范的感觉。从听到的每一节名师公开课，以及现场交流研讨会，就完全能领略到太谷老师的那种爱岗敬业，锐意进取而又脚踏实地乐于奉献的工作作风。这不由得让我们敬佩不已。一堂堂堪称真实而又具体的公开课，没有任何作秀的痕迹，无论是教师还是学生，都完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，似乎对出出进进的参观者以及身后听课的老师们发出的声音毫无察觉。学生只是在教师的引领下合作，探究或交流。身处这样的环境，你会不知不觉地进入角色，成为上课的老师，或者听课的学生。

听课结束后，由太谷县课改办张四宝主任为我们做了长达3小时的精彩报告，张老师提到他评价一堂课上的好不好的标准非常与众不同，那就是看学生上课的脸上有没有“放光”，也就是看学生学得怎么样，这正如我们看到的太谷的老师上课轻轻松松，从从容容，只是穿梭于学生课桌之间，巡视检查学生的学习情况，多余的废话很少，但在他们引导下的学生却能流利地回答，精彩地讲解，一会儿独立思考，一会儿二人合作，核对答案，一会儿又小组比赛，脸上始终“放光”，那是学得轻松的”光”，那是学得快乐的”光”。张老师还强调老师要将自己的时间用在刀刃上，“不要加班加点，辛辛苦苦误人子弟”。老师们一节课“满堂灌”，虽然讲的辛辛苦苦，但差生却越来越多，岂不是误人子弟吗？讲的越多，学生越没机会展示。所以，老师的时间应该用来改良自己的教学方法，将时间用在备课思考上，才会真正抓住课堂，帮助学生创造奇迹。

从与太谷老师的沟通交流中得知他们的课堂教学做得确实很实在。下面我就逐一来谈谈我的感受：

一、太谷的24字教学模式的精髓体现在：

“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。

阅读感悟：指所有新授课，在学生带着老师的问题阅读课本之前，教师不讲课。

自学检测：指在学生没有互相讲，会的教不会的之前，教师不讲课。

合作交流：指整个教学中采用“兵教兵”的方法，即好学生教学困生的办法，在二人小组或四人小组中实行点对点学习，将学习资源最大化，达到了非常好的学习效果。

展示点拨：指学生先讲，教师在关键处讲解，讲重点，讲难点，讲易错易混得地方，需要拓展的地方。

分层训练：知识由浅入深，由易到难，根据实际需要来调整。

拓展延伸：由书本知识拓展到生活实际，让知识与生活接轨。

这二十四字模式，充分体现了课堂教学要以学生为主体的思想，渗透了一

种“以人为本”的理念，关注到了各个层面的学生，让所有的学生都真正地参与到

课堂教学之中，成为学习的主人。

二、教师学生的角色定位准确，主体和主导恰到好处。

太谷的课堂预习做得很扎实，为上课奠定了良好的基础。正如他们所说预习不好的课不上，他们的课堂平实，没有表演式的导入，没有华丽的课件形式，没有激情的演讲；有的却是教师的引领、学生与课本的对话、目标的严格落实。无论是当堂预习，还是后来的巩固练习、拓展延伸，一直都是学生在动，或独立思考 或是与小组合作，或校对答案，或交流方法，或帮助学困生；学生在汇报时也是语言流利、声音响亮，归纳总结条理清楚、叙述完整。教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。整节课，教师都从从容容，没有一句多余的废话，一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟导学案自主学习，积极探究，或练习或思考或动手操作，学生的思维一直处在动的状态中。实现了以学生为主体，教师为主导的真正意义上的课堂。

三、课堂容量大，效率高、有发展。

所谓的容量大，并不是说一节课要上两节课的内容知识教得越多越好；而是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，注重知识的前后联系、重视各科知识的整合 ，在注重知识积累的同时，教给学生学习的方法、培养了学会学习的能力，语言表达能力，树立正确的人生观、价值观，最终达到综合素质的全面提升，也为学生全面发展和终身发展奠定了坚实的基础。

总之，此次赴山西太谷学习收获颇丰，使我对自己的教学方法有了更清醒的认识，我们要以这次学习为起点，适当借鉴太谷的“二十四字”教学模式，与自身教学实际相结合，在以后的课堂教学中勇于不断尝试，探索，力争使自己的课堂更加高效。

篇二：山西太谷24字模式解读

山西太谷24字模式解读 (2012-03-06 19:33:03)

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学习

杂谈

课堂教学“24字模式”解读

一、“24字模式”的内容

经过数年的探索实践、兼收并蓄，我们提炼出太谷的24字课堂教学模式，即“自学感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”，并因此为总纲，统领“新学课、复习课、训练课、讲评课”等课型的模式创建，分学科、分专题，构建了若干操作性强的教学流程。

二、“24字模式”分项解读

“自学感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。通过这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其受动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。

“自学检测”——及用基础知识点组题，检测观察自学成果。通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。同时，检测后的施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。

“合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化的发挥小组合作的功能。即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。 “展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”；才能有真正意义上的激情释放，思维扩散、个性张扬。在这里，学生不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器、不再是分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。

“点评”——是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结。是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题的解决通过教师的一点，全盘皆活、迎刃而解。

“分层训练、拓展延伸”——这着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实际的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。

三、课堂教学二十四字模式实施的保障措施

1. 加强行政推进

（1）把学校“课堂教学模式构建和实践”纳入教育工作重点和督导评估内容。

（2）把课堂教学研究工作的开展及相关配套机制的形成作为学校内涵发展的主要内容，同时把校长参与课堂教学改革的态度与力度作为考核校长的重要内容。

（3）把教师上各类课的记录及课例研究作为其职称评审、任职的重要依据。

2. 着力理念内化

（1）学生主体的理念。

课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神、培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。

（2）面向全体学生的理念。

一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需求；四是教师要尊重每一个学生，对每一个学生的评价必须公正。面向每一个学生，使每一个学生都得到发展，通过保证每个人的利益，来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最高追求。

（3）全面发展的理念。

全面发展不是“大一统、齐步走”，是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认识特点和特殊教育的需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成长提供机会，使所有学生都能成才。

3. 夯实校本教研

学校层面：

（1）抓好四个环节。一是倡导集体备课，养成课前备课（设计教案）、课中备课（调节教案）、课后备课（反思教案）的良好习惯；二是鼓励研究教学案例时踊跃发言，养成“评教学目标、谈教学重点（难点）、看教法学法、说教学程序、思改进意见”的良好习惯；三是推行学生、家长、社区参与的听评课制度，养成“开放教研、民主教研、全方位研究教学”的良好习惯；四是采取请进来、走出去（外出学习）的办法使教师与校外同行保持经常性的沟通联系，建立信息交流平台，养成“互动学习、自我提高；示范引路、不断提高；专家引领、进一步提高”的良好习惯。

（2）采取集智式备课与合作式上课。

我们倡导集智式备课与合作式上课。活动程序为：第一步，课前集体设计教案，从学情出发，优化教学的每一个环节；第二步，同学科教师在承担不同的教学任务后集体上研究课；第三步，课后同学科教师集体反思教案。这样才有利于教师集中精力研究教学方式的改革，促进了教师素质和教学效率的提高；同时使学生不仅领略了不同风格的教师风采，而且激发了学习兴趣，由此而生发的激情必然转化为学生学习的内驱力。

（3）开展“为学”备课的研究。

我们在“为讲”备课向“为学”备课转化过程中的某些过程要有所省略。一是要在感性认识阶段，把握模仿为主的特点要求。二是要在理性认识阶段，通过自己学习中的独立思考和探索，反复实践研究，汲取别人的经验的精华，变为自己的经验。三是要在实践、探索中形成特色，进入个性化阶段。达到为每个不同水平的学生及时备课。实现当堂备课，现场备课。四是要从科学处理教材到选择教学内容，从过程方法到情感态度价值观，都要表现出多样性、稳定性、独特性与灵活性。

（4）从课例入手，问题课题化。我们的校本教研须从课例入手，经历“问题——设计——行动——总结”这一过程，建立对话交流式的校本研训方式，进一步把教师个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题，把学生的真实的问题概括、提炼、升华为有价值的课题。推行“发现问题——收集整理——个人选项——个体思考——研究解决——实践完善——总体提升”的问题研究制度。

（5）开展“四课活动”

A 优质课。每学期各校须组织一次校评品优课，全校所有教师都参加，每人自选内容，或组内教师同上一个课题，以达到以点带面的效果。

B 示范课。学校需定时安排经验比较丰富的有自己特点的教师在校内做新课程的示范课，给其他教师开拓思路，以学习和借鉴，起到典型引路的作用。

C 研究课。教师要有研究意识，学校要鼓励教师从自己教学的多种需要出发，要求每个人都应有自己的研究专题。以加大研究的深度。

D 汇报课。各校教研室要组织课题评价和验收活动，凡申报验收的教师都要展示一节体现自己专题的课。讲这种课有利于校内教研信息的交流，发挥信息动力的作用。学校通过组织汇报课，在校内烘托改革研究的气氛，使讲课的教师受到鼓舞，听课的教师受到启迪。

县际、乡际方面：

（1）完善三种模式

“八环节”比较式教研；课堂教学微格研究；“五式”教研。在完善中创新，在创新中发展。

（2）扩大辐射效应

一是在充分调研的基础上，确立“课堂教学”改革基地校，设立基地校开放日，并适时召开现场会，推广其经验与做法；二是成立名师研究组，举办名师个人教育思想研究会，研究名师的教育思想、专业艺术等，在跟踪解读名师的过程中提升教师的业务水平。

（3）搭建展示平台

各校要围绕“优质课评选、省、市级教学能手评选、名师新秀评选”，进行赛讲活动，促进教师在“讲、说、评、研、赛”的过程中提高自身素质。

（4）完善评教评学

为使教师在评教评学的过程中耗时少、效率高，我们须优化传统的评教评学过程。具体程序为：第一步：教师设计——上课研究——反思性说课——集体评课；第二步：集体设计——上研究课——反思性说课——集体评课。其中第二次的集体评课应是开放的，不仅要有同行、校长、专家评，而且要有学生、家长评，这样有利于教师从同行、社会、家长、学生、专业人士等多方面汲取意见，改进课堂教学。这两个循环每学期在同一个教师身上至少往复两次，而且每次的要求呈递升趋势。

4. 顺势转变角色

（1）教研员为教师成长服务

A 教研员既是组织者和参与者，更是指导者和服务者，要指导精心，服务到位，要用先进的教育教学理念指导教学研究工作，不断地充实和提高自己，更新自己的知识结构。

B 和教师构成一个研究的共同体。在研究活动中，教研员应发挥组织者和参与者的作用，和教师形成和谐教研共同体，帮助和鼓励教师在教研活动中得到提高、得到发展。同时要消除教师的依赖心理。

（2）教师为学生发展服务

A 教师要以研究者的眼光审视、分析、解决教学实践中遇到的问题，克服被动型和盲目性，在实践过程中培养自己发现问题的能力和习惯。

B 教师要在课堂上俯下身子，走下讲台，走进学生；在进行教学设计时花时间去琢磨学生，了解他们对所授内容的兴趣和知识储备，使课堂更贴近学生的生活实际。

5. 完善评价体系

（1）明确课堂教学的评价指标：一是学生主动参与学习；二是师生、生生之间保持有效互动；三是学习材料、时间、空间得到充分保障；四是学生形成对知识的真正理解；五是学生的自我监控能力得到培养；六是学生获得积极的情感体验。

（2）加强对教育教学质量的监测。

教育局要定期召集市教学能手以上的骨干教师针对课改试题的命制做专题研讨。从如何考察方法与过程，如何联系学生的生活实际，如何检测学生解决问题的能力，如何加强学科知识间的整合等诸多方面，对试题的命制做深入的研讨，旨在通过考试、监测引导课堂教学。

（3）改革常规管理。一是要改变教案检查的方法，重新界定教案的内容由简案、反思、教学日记、阶段评价四部分组成；二是要引入学生甚至是家长对教师课堂教学的评价，使教师能够聆听来自不同方面的声音，全方位地审视教与学的过程。三是要加大课堂教学在教师评估中的权重，杜绝教师评估唯学生成绩论的做法。

四、比较式教研活动流程

在校本教研这一平台上，我县采用“同课异构”的教研方式，让每位教师展示对教材的不同理解，不同的策略选择、不同的资源运用，呈现课堂教学的多样化。这样，既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，“踩在巨人的肩膀上”比较式教研进而形成自己的教学风格。在学校与县际两个层面展开。

1.学校层面的活动流程为：

（1）确定课题。

篇三：赴山西太谷报告3

赴山西太谷东关小学挂职培训报告

榆林高新第三小学 薛志兰

根据榆林市教育局的安排，我有幸参加了“第一期义务教育小学校长教研员赴山西太谷挂职培训”，抱着一种虔诚的学习心态，在为期十三天的考察、培训中，我们小组四位校长（李琪、姬江、薛志兰、高振奇）以东关小学为挂职基地，相继走进实验小学、太师附属小学、明星小学进行深入学习，通过与学校校长、中层交流，观看校园文化，深入课堂听课(10节)，参与学校教研活动、听专题报告，（14号下午明星学校教务主任杨淑娟、政教副主任曹老师结合语数学科就24字即“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”教学模式进行了解读；聆听了李奋明校长关于实行数字校园管理的优越性和发展的必然性。15号下午3点听了实验小学教务主任武思娴《更新观念，注重落实，有效管理，师生共赢》专题报告，6点又到太师附小参加了班级管理经验交流会。青年教师张鲁君做了题为《我的五十五班》管理经验交流。16号上午听了明星小学教务主任郝媛乃的《体味导学意蕴，构建高效课堂》专题报告。）在课间和学生聊天，了解孩子一天的学习情况，分享孩子们的成长快乐。深深的感受到太谷县这个农业大县，经济穷县（教师工资低）将教育事业在历史的沿革、变迁中一脉相承持续创新发展，是多么的具有远见卓识，呈现在我们眼前的现代太谷教育，文化底蕴深厚，教育氛围浓郁，教师敬业奉献，教改与时俱进，创新发展日新月异。每一所学校既同步推进24字教学模式，又各自特色凸显，从教育的顶层设计

到学校的创新发展，从教师的敬业精神，到学生的健康快乐成长。让我们看到的太谷教育是在继承中求完善，继承中求发展，继承中求创新。是真正为了每个孩子健康快乐成长的教育。太谷的教育让我们看到每个孩子秉赋的发挥、个性的舒展和生命的绽放，他们秉承中华五千年文化，携手世界五大洲文明，优化并协调各种教育因素，使学校真正成为孩子成长的乐园。在这座学习的乐园成就教师的事业，实现学生的全面发展，培养出优秀的社会主义建设者和接班人。太谷教育涌动着一种积极向上、日逐向善的民族教育之“魂”，让我向往、流连，引发我沉思、反省。

一、东关小学“全天生活皆教育”

太谷东关小学，位于太谷县城东北角，创建于1949年，是一所历史悠久，环境优美的三轨制寄宿学校。学校有18个教学班，学生785人，住校学生多达430人之多，教职工60人，其中专任教师44人，学校实现了班班通网络化教学，部室较齐全，属于城中村学校，校园四周为民居，非常安静，雅致。5月13日早上8点，高东贵校长领着我们走进学校，亲自向我们简绍了学校的教研、教改情况，当校长领着我们走进学生宿舍楼，我们几个惊呆了。呈现在我们眼前的是整齐划一的豆腐块被子，就连床下的脸盆都一字摆放整齐，每个宿舍有一名管理员，每个宿舍有一面孩子们精心策划的文化墙，墙上有孩子们的节日集体照，写着“爱寝如家”、好好读书，好好做人，敢想、敢说、敢做等标语。激励孩子成长。每个宿舍分上下两层，一层为一二年级学生，二层为三至六年级学生，由于住宿学生人数太多，

每个宿舍最多的住46名学生，宿舍整洁干净，实为感叹！孩子们何以有这样好的习惯？原来高校长将24字教学模式中的小组合作运用到培养下学生的自主管理之中，每个寝室里的孩子高低搭配，大小组捆绑，从每天的起床洗漱、离舍、就餐、分赴教室到午休，晚学，晚寝小组合作大小结合，大同学不仅监督、管理小同学，更多的是帮助、关心小弟弟，小妹妹，在共同的生活中彼此友爱，结下了姊妹、弟兄般的情谊，养成互助友爱、自主、自立的良好学习、生活习惯，培养了学生极强的自理能力。我们相信在东关小学集体住宿的六年的学生，将来走向社会一定不会很差，因为在这里他们学会了独立，学会了关心，学会了包容，而这些又是做人多么重要的品质呀。每个宿舍只配一名管理员，全程管理学生的饮食起居，工作做得井井有条，孩子们非常有礼貌，看到我们这些外来客一点也不生分，很有礼貌的行队礼问好。在这里我看到感受到养成教育无处不在，正如高校长所说，他要把住宿生的管理纳入学生德育教育系列，并形成学校德育教育特色。高校长真是教育的有心人，真正做到处处留心皆育人，全天生活皆教育。

二、学校文化简朴而厚重

太师附小创建1912年，学校建筑面积8481平方米，南北两座教学楼，校园环境优美。在如此大的校园里只有三幅标语，大门进来右手方的三层艺术楼上是“传承文明，为孩子一生奠基”红色标语。校园里孔子的塑像为学校传承文明做了最好的注释，我们看到很多孩子一进校园直接走向孔子的塑像前鞠躬行礼。学校发展立足于全省、全国的高度，坚持“以德治校，

经典立校，科研兴校，质量强校”的办学宗旨，以让每个孩子在经典相伴中实践成功，让每位教师在经典教育中体验成功，让每位家长在经典共进中相信成功”为教育目标。学校以课题研究为载体，以“四项突破”为核心，以经典教育为特色，营造了“经典熏染，怡养性情”的文化环境，建立了“经典人文，高远前瞻”的学习组织，开发了“经典深厚，创新独特”的特色课程。

特别是以“发挥文化经典的育德功能，实施经典教育的校本开发”为课题进行的实验研究，以经典教育为特色，以班级管理为渠道，以丰富多彩的社会实践活动为载体，以“学校、家长、社区”为基地，开发的“经典故事，养成教育”校本教材，创设“经典励志，自我管理”的班级特色，开展“经典育人，人性感悟”的校园活动丰富而生动。青年教师张鲁君的《我的五十五班》经验交流主要讲了他带领全班学生每天讲一个历史故事，就是通过学生背诵每天诵读《大学》，并让学生写出诵读感悟，让学生明白“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。其本乱而末治者，否矣。其所厚者薄，而其所薄者厚，未之有也! ”在不懈的坚持下，他的班级发生了很多的变化，孩子们变得优雅而大气，勤学而奋进，团结而有序。受到其他学科老师的一致好评，并向学校推荐他在全体教师会上做班级管理交流分享。让学生诵读经典，达到育人目的，使这句标语的内涵丰富而充实。

教学楼前的体育活动角是著名儿童文学家冰心的名言“有了爱就有了一切。”我们常讲干一行，爱一行。尤其面对天真可

爱的孩子，没有爱又怎么了得。教学楼教学楼正对面是校训：崇德、启智、尚美、超越。正是这简单的，少而精的东西却让我久久驻足留步，静思默想，不能忘怀。王校长还为我们解释了教学楼设计外形为“博士帽”寓意学子辈出；涂色灰黄寓意“辉煌”以及教师办公楼上的三方、三圆、寓意无规矩则不成方圆，而长短不一的三横杠则寓意平等与担当。看似简单实际凝聚了校长多少思考与智慧。做一个有责任、有担当、有思想、有智慧的校长应该成为每一位校长的理想与追求。

三、模式教学，成效显著

我们住在城东的鑫隆大酒店，去较远的学校有时要打的，奇怪的是每天都会有车停留在酒店门前。原来接送学校参观学习的外地教师已经是很多的司每天收入的一部分，在我们学习的两周时间里，酒店先后迎来送往几批来太谷参观学习的团队，有新疆的，甘肃的，靖边的……，打开太谷任何一所学校的网页，新闻栏内滚动的都是来自全国各地到太谷参观学习的教育局长、校长、教研员、教师。正像张四宝主任说的那样：太谷的教育真真切切已成为太谷的一张名片，太谷的文化必将引领太谷这个农业大县走向全国，走向世界。和司机聊天说起太谷的教育津津乐道，有一位司机甚至脱口而出：太谷教育搞得好，全靠张四保。在我走过的四所学校，东关小学的高东贵校长一见面就给我们讲24字教学模式在学校的推行情况；实验小学的教务主任武思娴，明星学校的郝媛乃主任分别为我们解读了24字教学模式。每每讲到07年开始推行24教学模式，张四保是怎样手把手的指导教学，共同探讨，目光里充满敬佩之情，在

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