篇一：教养笔记--正确对待托班幼儿咬人现象

正确对待托班幼儿咬人现象

托班时期是孩子咬人、挠人、推人等攻击性行为的高发期。我班最近也不例外的出现了咬人这一现象。

作为新教师，遇到孩子咬人、推人、拍人的现象，起初，真的有点不知所措，而且很不理解他们这样的行为。一次，餐前活动中，点点“啊！”的一声，引起了我的注意，我知道，又是被咬了。我连忙跑过去，问点点“怎么了？”小豆伸出手边哭边说“咬了，咬了”，我边查看被咬的情况，边问“谁咬的？”这时，坐在一边的一一回答了“一一咬的”，其实一一平时是一个很乖巧，很诚实的孩子，但是，因为从入园开始，有好几次有咬人现象了，所以，我有点生气，我很郑重地告诉一一“一一，你怎么可以咬小朋友，如果你再咬小朋友，老师就要生气了！这是不对的！”说完，我连忙带着点点去厕所冲水。

事后，通过了解班级幼儿情况和网上查询，我才知道，托班幼儿出现咬人、推人和拍人的现象，主要有几个原因：1、环境的变化，导致心理不安情绪，刚刚入园的幼儿，从以“家”为中心的生活，转变成幼儿园的集体生活，从三四个大人围着一个人转的模式，转变成二三十个幼儿三个老师的模式。离开了熟悉的环境，熟悉的人，面对陌生的环境，陌生的同伴，陌生的老师，是会产生一种焦虑情绪。2、家庭的教育，现在很多家庭都是独生子女，集百般溺爱于一身，无论他的要求是否真的合理，都会尽量满足他。使他们形成了“小皇帝”“小公主”的性格。再有就是家长对孩子的教育缺乏耐心，觉得孩子做错事情，“打一打，骂一骂”，就能解决，其实孩子根本不知道被打被骂的原因。3、个人生理原因，托班的幼儿语言系统尚未发育完全，词汇缺乏，语言表达能力普遍较差，使得他们不能准确地表达自己意思，很难用语言与自己的伙伴沟通，情急之下，就采取了推人、挠人、咬人等伤害其他幼儿的行为来保卫自己的权益和领域。而且有些幼儿因为不会用语言表达，其攻击性行为多属于友好或好奇，如：拍拍背、抽空打一下，其实完全是友善的，但却遭到误解。

就像我们班的这次咬人现象，询问情况，才知道，点点之所以被咬，是因为点点比较好动，只是想表示友好地去碰碰一一，而一一呢？会觉得点点不乖，不认真看电视，而且还侵犯了一一的领域，一一还不懂怎么表达出让点点乖乖坐好，不要侵犯他的领域的意思，所以只能通过咬人来“解决”。

通过网上资料，我发现，托班幼儿主要缺乏语言表达能力、自控能力较弱，所以难以避免地会出现这样的情况。而我们要做的是安抚幼儿的情绪，在了解情况之前，不要急于批评孩子的这种行为，而是应该先心平气和的了解情况，再进行正确的引导和教育。还要及时与家长进行这方面的沟通交流，鼓励孩子相互合作、团结友爱、互帮互助，平时多与孩子讲生活中听到、见到的攻击性行为的弊端，告诫孩子分辨是非曲直及认识冲动行为的后果。做到积极正面的教育幼儿，家庭教育与幼儿园教育相结合。

篇二：幼儿园托班教师教育教学心得

幼儿园小小班教师教学心得体会

一 、建立帮助幼儿适应集体生活的常规。

小小班幼儿好模仿，易受暗示，自我意识刚形成，良好的常规能使幼儿在集体活动中比较协调，这样就不会束缚和限制幼儿。如我们在安排幼儿座位时，通常是排马蹄形位子，带过小小班的老师不难发现孩子为了这个椅子经常发生矛盾，不是你挤我，就是我挤你，针对这样的现象，我觉得可以在地板上用线做上相应的标志，固定幼儿椅子的位置，便与幼儿放好椅子。地上的线可以给孩子暗示，而小小班幼儿正是最容易受暗示的??如此的常规避免了许多不必要的矛盾，实践证明效果是比较好的。

二、 常规教育必须从幼儿的需求出发

幼儿以具体形象思维为主，尤其是小小班幼儿更是以直觉行动思维为重点。所以，我们在进行常规教育时要让幼儿直接参与。以洗手为例：一般如果是徒手的示范讲解，在大人眼里认为讲也讲了，做也做了，还算教的仔细，但由于小小班孩子头脑中没有表象，这种方法好象比较难以接受。因此，我们可以分批带幼儿进入盥洗室，幼儿看见水龙头，肥皂，毛巾，再亲眼看到老师的具体示范，这样让幼儿看到具体的行为标准，以及达到这个标准所使用的方法后，就便于幼儿的掌握。所以，在常规教育时，不能考虑到方便老师，只能从幼儿需求出发，怎样做有利于幼儿，就采取怎么的做法。

三、 在活动中建立常规只有在活动中采用具体形象，让幼儿亲身体验行为的方式，才能建立稳固的常规。

①②④⑥每个式子的加数都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。让学生在数学知识的获得过程中，也形成了一定的数学思维方法。

二、转变教育思想，坚持教书育人。

长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响，在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透;只重视解题结果的教学，忽视思维过程的训练;只采劝满堂灌”的教法，忽视学习能力的培养。要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育，并根据小学数学学科

特点，坚持教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。

通过数学的实际应用，进行学习目的教育。学习目的是学生学习的动力。小学数学教材中，不少内容与人们的日常生活、生产和工作都有密切联系，教学中让学生认识所学知识的实际应用价值，以激发学生的学习积极性，进一步培养学生学习兴趣。

通过数学教学的严格训练，进行学习素质教育。认真负责的工作态度，善于独立思考，敢于克服困难的性格，是社会主义公民的良好素质之一，需要从小培养。在数学教学中，要有意识地培养学生书写规范整洁、严格认真细致，自觉检验修正的良好学习习惯和勤于思考、不怕困难、敢于竞争的精神。

通过数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。在数学教学中，让学生动手操作、实践探索新知，经历“感性--理性——应用”的学习过程，意会人类认识的发展辩证过程;让学生在动态的学习过程中，体会事物是发展变化的;引导学生沟通数学知识，认识事物间是普遍联系的;让学生在比较分析的认识活动中，感知矛盾的对立统一思想。

另外，还可以通过数学的一些数据、材料对学生进行思想教育，通过数学教师的为人师表，对学生进行潜移默化的思想教育，从而提高学生的心理素质、思想素质。

第三，要训练学生的思维品质。思维的核心是思维品质。思维品质的优劣是衡量思维能力高低的重要标志。因此在教学中训练学生的思维品质，对于培养学生的思维能力有着重要作用。例如，加强审题分析，训练思维的逻辑性;突出变式练习，训练思维的深刻性;注重同

题多解，训练思维的灵活性。

(3)要做到教与学的最佳结合。在教学中，既要研究如何改进教学方法，更需要研究指导学生的学习方法。要用教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法的“透明度”，使学生在探求新知识的同时，学会获取知识的思维、方法、技巧。做到依据学习规律确定教法，利用教法指导学法，实现教与学的最佳结合。在具体教学实践中要贯彻启发式教学思想，采用一法为主，多法配合的灵活多样的教学方法，改进课堂教学结构，着力引导学生在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。在学习过程中，教给学生四种主要的学习方法：①阅读学习的方法。教师科学组织学习材料，让学生学会提纲挚领，抓重点，从而科学读书。

②尝试学习的方法。通过“提出问题——尝试探索——讨论文流——明理开窍”的学习过程，从小激发学生敢于“让我试一试”的动机，培养探究能力;③操作学习的方法。通过拼、摆、剪、比、画等实践活动，从动作感知到表象，再抽象概括，是小学生学习数学的重要方法;④数学思考的方法。通过例题的示范、练习的指导，引导学生逐步掌握常用的数学思考方法，如有序、对应、变换、转化等，并能根据解决实际问题的需要，灵活地运用这些方法。

三、改进教学评价，树立全面质量观

改进小学数学教学评价，构建小学数学素质教育的评价体系是实施小学数学素质教育的根本保证。长期以来，小学数学教学深受“应式教育”的影响，衡量教育质量的优劣仅看分数的高低，统考、升学考还严重束缚着广大教师进行素质教育的手脚，制约着素质教育的实施。所以要真正落实小学数学素质教育，必须改进教学评价，树立全面质量观，以形成这样的共识：数学教学任务已不仅仅是教学生计算、解题，更重要的是教给学生学习方法，培养其学习能力，学会做人;数学教学质量的好坏也不仅仅是看学生读了多少书，而凭一张试卷决定，而是取决学生知识吸收、内化的程度及在各种教学活动中表现的心理素质状况，并对学生思想品德、文化科学、身体心理、劳动技术等方面素质进行综合评价。因此，要建立全面的合理的小学数学整体素质的综合评价体系，即变单一知识考试为知识、能力、心理素质的全面考查;变单一的笔试考查形式为多种考查形式(笔试、口试、面试、操作、解决实际问题等)相结合的综合性考查;变用分数排名次相对评价为教学目标达成度的水平评价，从学生的学习态度、课堂反应、作业状况等方面入手，强化日常评价，评估学生日常学习活动的效果，再结合考试成绩作出综合评价，实现学生数学素质的全面发展。

四、坚持因材施教，实行分类指导

由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响，学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别，再加之社会对各方面的人才要求也不尽相同。

因此，实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异，因人而异。事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求具有一定的弹性，增加了一些“只教不考”和选学的内容，以适应不同层次学生的需求。在教

学中，应坚持因材施教，实行分类指导。也就是根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行间巡视留心中下生，课内辅导优先中下生。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，在学习内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面;在练习上，可增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练;在形式上，可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。

这样让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发挥。

幼儿园小班教师心得体会

贾川乡贾川幼儿园 李田芳

作为小班教师要调整好心态，要有足够的耐心。小班的孩子小，他们的吃喝、拉、撒都需要教师的帮助，这些琐碎的事，老师绝对不能视而不见，这需要老师耐心的引导。小班孩子理解能力较差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，有时候孩子之间为了抢玩具要动手打人、闹矛盾。而老师要热心的帮助他们，并妥善的解决问题，不能冷落了某个孩子，要把温暖送给每一位宝宝。特别是对于刚入园哭闹的孩子，老师没有耐心是不行的，新生对陌生环境需要适应，老师要耐心安慰他，多和他们交流，多带他们熟悉环境和周围的小朋友。还要很快了解孩子的性格、爱好，先和他们交上朋友，让孩子喜欢和老师一起玩，让自己在孩子心中有地位，而且能玩得开心，这样，他们会很快适应的。哭闹幼儿情绪安定下来，再慢慢引导幼儿培养其规矩和良好的生活、卫生习惯。

多以鼓励和表扬去激励每一个孩子，无论孩子取得了什么样的进步，老师要及时给予表扬，还要及时的拥抱，亲吻孩子，或送给孩子小礼物，要让孩子从老师的身上感受到妈妈的温暖与和蔼可亲。同时还要细心观察每一位幼儿的表现，如：宝宝的饭量，挑食情况；宝宝的大小便习惯；睡觉规律等等。小班老师不但要多和孩子沟通，还要与家长交流，孩

子一天在幼儿园学习和生活表现情况等，都要及时反馈给家长，让家长充分了解自己的孩子。通过交流，让家长知道自己的孩子是最棒的，老师是值得信任的。通过交流，教师也可以获取更多的意见的建议，让家长很好的理解、支持并配合教师进行家园共育工作。总之，作为小班教师必须从自己的点滴做起，谦虚谨慎，耐心细致，努力学习，提高自身素质，把每件事情，每项工作做的更好，让每个宝宝得到更周到、更细心的照顾，让每位宝宝更聪明、更可爱、更健康。篇三：幼儿园小班教师教育随笔(学习故事)

教育随笔——感悟宝宝成长点滴

自从从事幼儿教育这个工作以后，对时光荏苒、日月如梭等形容词的感触有了深刻的理解。在不经意间，已经进入第二学期了。回想我们班这群孩子跟我在一起的点点滴滴，虽然身份上是我在教育孩子们，但却是孩子们教会了我更多。

现在的孩子基本上都是独生子女，家里好几个大人照顾一个孩子，在家样样事情都包办代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，宝宝只管像木偶似的等着就好，所以刚上幼儿园的宝宝大多缺乏生活自理能力，而自理能力不强仿佛成了这个时代孩子的标签。记得上学期开学两个多月的时候，总发现几个宝宝的鞋子反着穿着，每次在老师的提醒下，有的宝宝很快换过来了，可有的宝宝无论怎么换，穿到脚上后鞋子还是反着的。比如有一天下午，丹婧从厕所出来，鞋子反着穿着，我提醒他：“丹婧看一下你的鞋子怎么了？”她马上意识到穿反了，并且坐到椅子上，立即换了过来。紧接着，泽伟也跑到我面前问我：“老师，你看我的鞋子对了吗？”我说：“你自己看看啊！”（其实，泽伟穿的是对的）他便走开了，可没想到他回去后，竟然把正的又换成了反的。很明显，他们对鞋子的正反根本分不清。面对宝宝的情况，首先，我想到了一首学过的儿歌《鞋宝宝》，儿歌的内容就是教宝宝如何区分鞋子的正反，对宝宝是否穿对鞋子帮助很大，于是我把这首儿歌运用到了生活中，我先是在黑板上画了一双鞋子的示意图进行了讲解、区分；然后，用一个宝宝的鞋子做了演 示，宝宝们也一边把小脚并拢，一边念儿歌：“两只鞋宝宝，一对好朋友，穿对了，高兴头碰头，穿反了，生气背对背。”我还让宝宝相互检查，看一看鞋宝宝是生气了还是高兴了，我看见宝宝都认真的检查起来，嘴里还说着：“高兴了”“生气了”，我还对在幼儿园午餐的平时经常穿错鞋子的宝宝单独讲解，教他们怎样检查自己的鞋子，怎样让鞋宝宝高兴起来，宝宝们都很感兴趣，也表现的特别兴奋。为此，我还让宝宝们进行了穿鞋子比赛，通过活动，宝宝们不仅能分清鞋子的对错，还大大提高了穿鞋子的速度。

其实，我们身边有很多宝宝感兴趣的儿歌、故事、歌曲等，只要我们把它们正确的运用到生活中，要比老师不厌其烦地反复说教效果要好的多。所以，我们老师平时就要懂得学以致用，这样既有利于宝宝们快速掌握技能，还能培养他们的许多行为习惯！

孩子的成长不仅仅是身体的成长，更是思想、心理上的成熟，冰心有一首小诗曾经这样说过：“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。” 人的成长过程就如同一朵花儿绽放的过程。从懵懵懂懂，少不更事，到机敏聪慧，独当一面；从娇嫩软弱，跌跌撞撞到坚强自信，步履铿锵。

篇三：幼儿园托班教育笔记

幼儿园托班教育笔记

一天早晨，一个小朋友的妈妈问我：“老师，谁是徐佩瑜？”

“怎么啦？”

“昨天我的孩子说徐佩瑜打她了，这两天也不愿意来园。”就在这时，徐佩瑜进来了。

“佩瑜，你来了？”我很自然地和孩子打招呼，那位家长也迎上去说：“你就是徐佩瑜？你打她了？”她指指自己的孩子。

徐佩瑜先是看了看我，然后又看看那个小朋友，突然“哇”地哭了起来。 “佩瑜，你打小朋友了？以后可不能这样了。”佩瑜妈妈安慰着。

看到这，我觉得可能佩瑜被冤枉了，因为平时如果他真做错了事，老师批评他都不会哭的；但如果冤枉了他，就会大哭不止。托班孩子的语言表达能力太弱，一时说不上来，哭是最直接的表达。那个孩子坐在最后面，佩瑜比较调皮，爱跑到后面去玩玩具，不小心碰着倒是有可能的，这也提醒我是否应把桌子再往前拉一拉？另外，也得时刻教育孩子们要慢慢走，别跑，学会“走”路，而不是“跑”路。

托班孩子故意打人的情况确实不多，通常是玩玩具发生争抢，走路碰撞或者向对方发出玩的邀请的时候发生的误会，所以请家长朋友不要着急、心疼，理解了别人的孩子，也就是理解了自己的孩子。

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