篇一：网络教学平台使用手册(学生版)
泰山医学院
网络教学平台
使用手册
学生部分
泰山医学院
清华大学教育技术研究所
联合编制
网络教学是指在现代学习理论的指导下，利用计算机化的媒体和网络通讯技术来组织教学、实施教学和进行交流，从而完成教学过程的各个环节。通过网络教学的开展，使我校网络教学与课堂教学互相渗透，拓展师生教与学的空间，从而深化教学手段、教学方法、教学模式的改革，进一步提高课堂教学质量和效率。
经过我校相关部门与清华大学教育技术研究所的密切配合，我校网络教学平台系统已经成功升级，升级后的网络教学综合平台包含了4方面的功能：通用网络教学平台、研究型网络教学平台、精品课建设与评审平台、课程中心展示平台。
网络教学平台针对不同角色的用户，设置了不同的个性化空间。
教师空间为教师用户提供了强大的在线备课与施教环境，充分的互动模块，极大地拓宽了课程教学空间。教师空间主要包括以下功能模块：课程选择、课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、课程通知、教学讲义、答疑讨论（课程论坛、常见问题、自动答疑、邮件答疑）、课程作业、教学博客、课程问卷、教学邮箱、教学日志、课程资源、在线测试、试题试卷库、课程学习设置、选课学生管理、选课申请管理、任课教师管理、主题教学等。
学生空间为学生用户提供了强大的个性化学习和研究性学习的环境。学生空间主要包括以下功能模块：课程选择、课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、课程通知、教学讲义、答疑讨论（课程论坛、常见问题、自动答疑、邮件答疑）、课程作业、教学博客、课程问卷、教学邮箱、学习笔记、在线测试、试题试卷库、主题教学等。
同时，网络教学平台为所有注册用户提供了多种交互工具及个性化工具，主要包括：网上论坛、问卷调查、教学邮箱、教学博客、日程安排、个人信息、修改密码、问题提交、在线帮助等。
学生用户
一、登录
进入教育在线页面，点击下方“教学平台”进入网络教学平台综合界面。
在“用户名”和“密码”输入框中，输入学生用户的用户名和密码。初始用户名和秘密均为校园卡号（在教育在线登录端口更改过密码的学生用户，密码为已修改后密码）。再点击“进入”按钮，进入网络教学平台主页面。
再点击登录进入网络教学学生首页。
一、学生首页
在学生首页左侧一共列出了十个栏目：通知公告、教学信息、课程列表、日程安排、教学邮箱、教学博客、学生信息、申请开课、修改密码和应用咨询。 “通知公告”是由管理员发布的，与学生有关的公告和通知。最新的通知公告总
是显示在最前面。
“教学信息”是与学生参加网络课程学习相关的信息。包括本学期学习课程，未读课程通知，待提交作业等。
“课程列表”显示了您所学习的课程信息。
“日程安排”为学生提供了管理日常任务和事件的空间。
“教学邮箱”是网络教学台为系统注册用户提供的收、发平台内部邮件的工具。
在教学邮箱栏目中，用户可以新建邮件、文件夹和联系人。进入教
学邮箱页面，点击“新建”下拉按钮，在弹出的下拉菜单中选择
新建类型，新建类型包括：邮件、文件夹、联系人。写邮件时 “收
件人”一栏中，填写收件人的用户名。如果需要同时将邮件发送给
多个用户，在填写收件人用户名时，请用逗号（半角）将各用户名
分隔开。需要说明的是，收件人用户名必须是系统已经注册的用户
名。
“教学博客”教学博客是一个由通用功能栏目（如Blog首页、推荐日志、推荐
Blog、最新日志、日志排行、Blog排行、最新开通、Blog列表、分
类目录、Blog搜索、日志搜索等）和用户个人博客（我的Blog）所
组成的博客系统。第一次进入博客时创建博客名称进入，写文章前
在管理博客中建栏目分类，
“学生信息”显示了学生的个人信息，包括用户名、真实姓名和Email。学生可
以对Email和个人简介信息进行修改。
“申请选课”学生可以向任意课程主讲教师提交选课申请，选课申请经课程主讲
教师审批通过后，由系统自动完成选课注册。提交选课申请的学生
将成为该课程的选课学生。
“修改密码”是网络教学平台为系统注册用户提供的修改登录密码的功能。建议
每位同学第一次登录后立即修改原系统提供的密码。
篇二：网络教学平台
网络教学平台在信息技术课堂中的应用
广东省广州从化市第二中学 赖镜林
[摘要]本文结合2009、2010年我校开展的从化市有效教学课题“基于网络学习平台信息技术有效教学实验研究”，以及2010~2012年广州市教研室关于进一步深化素质教育立项课题“信息技术教学应用系统的建设与应用研究”，探讨在WEB环境下，构建信息技术网络教学平台支撑课堂教学的可行性和有效性，并根据该平台在教学实践中的应用成效进行分析总结。
[关键词]信息技术 ITSAS 教学应用系统 网络教学平台
一、引言
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而基于网络平台的信息技术教学，以网络为载体，一方面它以学生的发展为中心，能充分体现学生学习的主体地位，调动其学习的积极性，自主乐学；另一方面它让老师摆脱教学困境，转变角色，做学习的组织者和引导者，轻松乐教。以网络平台改革传统课堂教学模式，对实现信息技术课堂有效教学和学生有效学习有着极其重要的意义。
那么，如何构建一个高效的网络平台支撑信息技术课堂有效教与学；如何规范信息技术日常教学行为，包括“课前备课、教学过程、作业批改、网络考试、作品考核、学业评价、学分认定、资源积累”等一系列常规工作。本人在2008~2011年进行了基于WEB环境下的信息技术教学应用系统建设课题研究和教学实践，并最终自主开发了一套适合中小学信息技术课堂教学使用的“信息技术教学应用系统（Information technology synthesis application system）”（以下称简称ITSAS）。
二、构建信息技术网络教学平台的必要性
（一）关注学生有效学习
课堂教学效果好不好，不是看教师是否教得认真或是否讲完课时的教学内容，更重要看的是课堂教学目标是否达成，看学生有没有真正掌握知识、有没有收获。在我们日常教学当中，很多教师在讲授操作性内容时，都会先出示范例，然后让学生讨论，接下来教师再进行讲解示范操作，最后再让学生做按部就班实践操作练习，经过反复的操练后，学生才形成某种技能。这种操练式的学习方式对解决开放性、实际生活中的问题没有显著的效果，不是我们提倡的有效学习。
而基于网络平台的信息技术教学，能有效帮助学生开展有效学习，教师在教学过程中更注重引导学生“学会思考、学会交流、学以致用”。学会思考就是要激励学生勤于思考，自主地思考，只有思考才能发现更多问题；学会交流就是让学生在发现问题后多跟同学、老师交流，以更好地完成学生任务；学以致用，则要求学生将所学到技能应用到解决实际问题当中，在解决问题的过程中获取新知识，这样的学习更有实效性。 （二）关注教师有效教学
在2008年课题研究过程中，本人利用网络对本地区信息技术教学状况进行了调查，并详细分析了调查数据，发现当前信息技术教学普遍存在以下问题：
1、教师日常工作繁重，欠缺教学研讨，没有足够的时间关注教学、探究学习活动的设计。 2、课堂信息化程度低，效率不高，许多一线信息技术教师渴望通过网络教学平台提升课堂实效和实现信息化教学。
3、由于学生信息技术技能差异较大，在同样的授课环境中，常常不能满足信息技能较好的学生学习需求，不能满足学生个性发展需要，因材施教难。
4、不能有效进行教学检查与评价，非常需要一种可记录、易操作、高效率的应用系统来支撑，但又缺乏这样技术手段。
5、学生主体性不够，多处被动状态。在讲授式课堂中，学生只是被动的接收信息，不能对新信息进行有效的分析与整合，不能体现学生学习的主体性。
6、不重视资源积累，重复工作多。由于课后没有整理、归类造成资源丢失，当下一轮教学循环开始时，又不得不重新设计教学过程和资源。
另外，还有怎样更有效的培养学生实践能力和创新精神等等，这些都是我们信息技术课堂教学中迫切需要解决的问题，也是我们一线信息技术教师开展课题研究的方向。
三、信息技术网络教学平台的开发与设计
通过前期大量的需求分析与调研，并以当前信息技术课堂教学普遍存在的问题为切入点，确定了ITSAS系统的开发思路和发展目标，基于B/S构架采用ASP语言自主开发，本系统具有辅助课堂教学、无纸化考试、网络收评作品、教学评价、学分认定、电子档案袋和系统管理等功能模块，为信息技术课堂教学、交流、作业、考试、评价、学分认定及作品考核提供重要的技术支撑。 （一）以课题研究为载体开发ITSAS系统
在2008、2009年依托从化市有效教学课题“基于网络学习平台信息技术有效教学实验研究”，于2008年7月至2008年12月完成了“信息技术教学应用系统”雏形功能模块的前期开发和测试，如网上备课与教学、作业提交与批改、网络考试、网上交流与答疑、电子档案袋等。同时在所任教的高一、高二年级进行基于ITSAS系统的课堂教学试验，检测各功能模块的可靠性和可操作性。
在2010、2011年广州市教研室关于进一步深化素质教育立项课题背景下，本人对ITSAS系统功能进行全面的优化和升级，增加了作品考核、学业评价、学分认定、资源积累等量化评价模块，为实施信息技术终结性评价和过程性评价提供基础数据，使信息技术学业评价更科学、更有效。
经过近四年的开发与实践，到2012年ITSAS系统已发展成初具规模、功能完善、成效突现的一站式教学平台，为基于WEB的信息技术课堂教学提供一套完整的解决方案。 （二）ITSAS系统功能设计
1、系统功能结构如图
ITSAS是一个多功能综合应用系统，实现信息技术日常教学行为网络化、信息化，以WEB方式管理系统和资源，其功能结构按使用者的角色来分类，主要有两类：一是教师用的教学管理平台（如图1），教师可以方便地以WEB方式在线发布学习资源、批改作业、管理学生档案信息，实施无纸化考试和学业评价等多种功能；二是学生用的学习平台（如图2），学生可以通过网络完成整个学习过程，能有效开展自主学习、合作学习和探究学习等。
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2、主要功能模块简介
尽管ITSAS系统对不同身份的用户操作权限不同，但他们的应用功能是相互相承、密不可分的，按应用功能角度来分类，其功能模块可以归纳为以下七类：
（1）辅助课堂教学功能模块（如图3） ◆教学管理：这是ITSAS系统核心模块，教师课前都必须在这完成网上备课，以学校“四有课堂”教学模式进行教学过程设计，发布学习目标、学习任务和教学资源等，从而形成规范的网络导学案；同时，每班还要在本节教学内容项目下设置一个“课堂量化管理表”，以记录每个学生本节课的学习表现，如考勤报到、课堂作业、学习反思、测试练习和作品考核等，具体记录内容可根据课堂需要选择设置。学生登录系统后进入每周的课程安排，根据自已的能力水平自主确定学习目标和选择学习内容。同时，教师还可以发布日常的时事新闻、IT情报等课外扩展知识，以丰富学习平台的信息量。
◆作业管理：用于教师发布每节课的作业信息和学生提交课堂作业，教师能实时查询学生提交作业情况，并能通过网络即时评分或进行等级评价（很棒、较好、一般、需要继续努力），切实解决了信息技术老师收作业难、改作业更难的问题。
◆交流管理：这是一个小型的BBS图3 辅助课堂教学功能模块 交流专区，以班为单位，教师和学生共同
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参与本班同学的学习讨论、在线答疑。
（2）无纸化考试功能模块（如图4） 子模块包括：题库项目管理、测试管理、选择题管理、填空题管理、判断题管理、简答题管理。
◆题库项目管理：主要设置题库的名称和类型（如综合测试题、选择题、填空题、判断题、简答题）；设置每道题目的属性（如属于第几章、第几节、哪个年级），便于进行题目的精确搜索。
◆测试管理：这是实现无纸化考试极其重要的设置环节，主要设置测试的类型（如计时测试或定时测试）、班级、时间、题量、组卷方式等，测试完成后系统自动评卷、统计答题的正确率，教师及时点评和进行信息反馈。
◆选择题管理：教师以WEB方式添加题目到题库中，设置题目的常规属性（如题目归属章节、年级、标题、选项、单选、多选和是否附带图片等）；并对题目进行查询、添加、修改和删除等操作。
◆填空题、判断题、简答题管理功能与选择题管理功能相一致，只是题型不同。
（3）教学评价功能模块（如图5） 这里主要体现教学过程性评价，记录学生参与各种评价活动的痕迹，如撰写学习反思、作品互动评价与交流、主题探讨和研究性学习成果展示等。在活动中，师生通过网络实时进行互动评价（很棒、较好、一般、需要继续努力）和自我评价，对于优秀成果教师可设置为“推荐或精华”，在全班（或全级）分享、交流。
（4）学分认定功能模块（如图6） 根据我校高中学生学分修习和认定细则，采取终结性评价和过程性评价相结合形式进行学分认定，结合信息技术学科特点，终结性评价包括网络考试成绩（理论知识）和作品考核成绩（操作技能），过程性评价为学习过程评价成绩（课堂量化积分成绩）。其中学习过程评价成绩是由每周积分（作业、考勤、表现）和阶段
图4 无纸化考试功能模块
图5 教学评价功能模块
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图6 学分认定功能模块
积分（作品、反思）汇总而成，计算方法是“参考分/基准分=系数，系数×总积分=过程评价成绩”。由于实际课程安排差异，产生两种学分认定模式（如图6），通过导入实际原始数据自动生成学分认定成绩和认定获得学分。这种学分认定模式摆脱以往认定的随意性，相对更严谨。
（5）电子档案袋功能模块（如图7） 子模块包括：教师档案管理和学生档案管理。 图7 电子档案袋功能模块
教师用户：主要是教师设置学生电子档
案袋项目和文档共享权限，并对所教学生的电子档案进行查询、删除、修改等操作；此外，教师还能自定义“教师电子档案袋”目录，如教学日志、教学论文（设计）、素材软件等，便于人性化管理资料。
学生用户：是记录学生学习档案的重要模块，如自主添加学习得心、图片、程序文件等，把有用的资料上传到服务器，随时都能以WEB方式查阅和管理自己的档案资料，当老师设置了某个学生的资料为共享时，全班（或全级）的同学都可以共享使用。
（6）网络作品收评功能模块（如图8）
子模块有：设置比赛项目（如项目名称、作品类型、参赛学校与组别）、上传比赛作品、作品查询、作品评分。
在电脑作品比赛中，快速、高效、公平的作品图8 网络作品收评功能模块 评分过程是每个评委所需要的，该模块是专门为解决该问题而设计的。评分模式和过程以本地区每年举办的“中小学生电脑作品大赛”为参考蓝本，具有较高的实用性和通用性。
在作品比赛前，教师首先应设置比赛的项目名称（如2010年XXX电脑作品大赛），设置作品类型（如电脑动画、网页制作、电子版报、电脑绘画、平面设计、程序设计）、组别（如小学组、初中组、高中组）；接着允许学生通过“上传比赛作品”模块上传参赛作品，与此同时，教师和管理员可以管理和查询作品提交情况，为评价作品做好准备；最后评委通过网络进行实时评分，评价结果（排名与总分）实时、动态更新，一目了然，客观真实的反映作品质量和作者的制作水平。
（7）系统管理功能模块（如图9）
此功能是系统管理员和教师用户共同享有，子模块有：用户管理和系统设置。
◆用户管理：建立系统基础数据库是首要任务，教师可以对学生用户进行常规管理，如设置班级、图9 系统管理功能模块
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篇三：在线教育平台与互动学习
中国同步教育网在线教育平台与互动学习
经过课课家在线教育平台的课程，利用专业网络教学视频，学生可以根据自己的安排和控制自己的学习。学生课外美术教师或回家看一个视频来解释，可以在轻松的气氛下进行;而不是像在线课程教学为紧绷的神经集体怕画不好分心，或因跟不上教学节奏老师。学生观看视频都在他们的掌握速度的节奏，理解快进过去，没有倒退反复观看，而且还停下来思考或跟
随绘画，他们甚至可以通过私信提交问题和选项的老师和软件老乡寻求帮助。
最大的好处是提高课堂互动，特别是教师和学生之间以及学生与学生之间。
教师可与学生交谈，回答学生的问题，参加学习小组，为每个学生的学习进行个别指导。由于学生完成的工作，老师会发现，一些学生困扰着同样的问题，所以他组织一些学生成立互助小组，他们往往有同样的问题，有关学生举行小讲堂。闲聊的好处是，当学生遇到绘制问题随时问，教师可以提供及时的指导
中国同步教育网包括同步学案、同步练习、同步知识拓展、同步名师在线疑难解答等模块，使用方便，互动性强；同时内容按学科、年级分类，与现行教材同步，结构设计科学，首家成功实现“课堂零转换”学习，完全符合中小学生课堂学习习惯。还拥有面向全国中小学生的学科同步视频学习网站。网站下设三大板块：学校教育、家庭教育、社会教育。
学校教育包括：小学教育、初中教育、高中教育；
家庭教育包括：幼儿教育、家庭教育、成人教育；
社会教育包括：英语教育、电脑教育、艺术教育。
以全国一线名校名师的精彩演讲为主体，联合全国名师名校优质资源倾力打造。目前有超过10000课时覆盖中小学全科各主流版本的高质量视频课程，包含超过10000集1T容量的视频资源（压缩后），通过互联网方式提供优质的学习资源和服务，帮助学生快速提高成绩。
中国同步教育网在线教育平台的优势
除了与学生和教师参加上线下线主题活动的教学视频，以及交互实时视频，一起：旅游路线，博物馆的课程，户外绘画等等。
1.越来越多的学生和老师之间的接触时间的互动与个性化。
2.它是让学生来负责自己的学习环境。
3.所有的学生都在积极学习艺术类。
4.它是让所有学生都能得到个性化的在线教育。
中国同步教育网提供功能完善的教学管理服务平台，让老师们方便快捷地解决学员在学习过程中的疑难问题。学员可以通过QQ、邮件和实时答疑系统随时提出问题，对于学员提出的问题，导学教师保证在24小时内予以回复。
中国同步教育网根据学生的学习习惯，依托优质的教师资源，提供了以知识点（Knowledge）为关联，包含诊断（Pretest），课程（Course）、答疑（Question）、测试（Self-check）等服务的K-PCQS学习体系，并且独创出目录式课程、知识点图示等符合用户使用习惯的产品功能，形成行业竞争壁垒。
同步教育整合自身线上优势、联合线下教辅机构，以连锁加盟方式，共同打造中国首家线上、线下中小学课外同步辅导解决方案。同步教育，是指“线上学习+个性化面授指导”的这一国际上最先进的学习方式。
自主化：中国同步教育网会员制模式允许学生无障碍地获取全站课程及服务，充分满足了学生线上学习的自主性，符合其自主安排学习进程的需求。
个性化：中国同步教育网的定制式学习系统（K-PCQS）结合线下教师多种形式的面授指导，能够完全满足不同类型学生的学习需求，真正实现个性化学习。 标准化：中国同步教育网会员制采用标准化的产品服务形式，为线下教学活动的推广、招生、教学、续费带来极大便利。
《
小学生在线学习平台》
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