篇一：幼儿园教育活动设计__授课教案
《幼儿园教育活动设计》教案
学 分：2+1（2为讲授课学分，1为实践课学分） 讲授课时：51
第一章 第一章 概述
第一节 活动的概念
[教学要求]
1、掌握活动的概念，了解活动的基本特征。
2、理解幼儿活动的特征。 [重点、难点]
1、 1、 活动的哲学基础 2、 2、 幼儿的主导活动 [教学时量] 2学时
一、活动
讨论：当你看到“活动”这一词时，你首先想到的是什么？
说说与活动有关的东西。
（一）什么是活动？ 1、自然主义的传统
人的活动，无论是生理活动，还是心理活动（如自然的情感），都遵循个体内在的、自然的法则，活动的驱动力来自人的内心冲动，活动是自发性的。
特点：将自由视为前提，将活动本身视为第一位的——活动主义。 批判焦点：生物主义，忽视社会因素的作用。
卢梭的自然教育论，裴斯泰洛齐的教育适应自然的原则，福禄培尔的自动活动的理论、杜威的“从做中学”、弗洛姆的自由理论都是基于这种传统。
2、机械论
活动是依靠外部的力量来驱动的：活动是由外部的环境的刺激下产生的反应（行为主义）。A=S R性。
3、列昂节夫的活动理论
在客体的作用（S）和主体现状改变（R）之间，加一个中介环节——活动（A）。
S A R
人的活动是社会历史的产物，具有社会性和对象性； 分析活动的基本单位是动作；
批判：将活动范畴绝对化（活动本身作为方法论，活动成为唯一范畴），使复杂的心理过程和教育过程简单化；将活动的对象性视为活动最基本的决定性。
建议：从社会心理学的角度，用“社会行动”代替“动作”作为分析活动的基本单位；活动尽管都有对象，但活动的实现最终不是由于掌握了需要的对象，而是由于主体的需要借助这些对象得到了满足。（李臣：《活动课程论》，教育科学出版社，1998，91）
4、辩证唯物主义
自由自觉的活动是人的本质，社会历史的发展就是人的活动的发展、人的发展，发展着的人就是活动的人——活动是人存在和发展的根本形式；
人的活动是能动（改造物质、对象世界）与受动（受物质、对象世界的制约）的统一；人的活动具有现实客观性、社会历史性、自觉能动性（马克思）。
质疑：
认为事物是对立与统一的，相互制约的（矛盾论、调和论），现代主义认为世界是复杂化的，解构的，多样性的，不确定的，反对宏大叙事。
物质世界只是提供了一个简单、原始的材料库（包括人类自身），而人的意识则是使物质世界变得丰富、发达与充满想象。人的意识有时是依赖物质的，但有时是超出物质的限制
的，物质是永恒的，也是有限的，而人类的想象、创造潜力则是无限的。
二、幼儿的活动
1．幼儿活动的分类：内部活动和外部活动 幼儿的内部活动是指幼儿的生理和心理活动。
幼儿的外部活动是指具有外显行为的幼儿实践活动，即幼儿与周围环境直接作用的活动。
幼儿外部活动的分类：按活动对象的特征来分，可分为以物为对象的实物操作活动和以人为对象的人际交往活动。但二者常常是交织在一起的。
2．幼儿的主导活动，基本活动
（1）指在幼儿的一日生活中，除满足其基本生存需要的活动（吃、喝、睡、排泄）外，发生频率最高的和所占时间最多的活动；
（2）指活动的发生不是外部强加的，而是与儿童一定的年龄发展阶段相适应的必然发生的活动。
（3）指适合并决定儿童身心发展状况的活动（倪敏，2000，28）：
0-1岁，交往（情绪交往，满足生命、安全和机体生长发育等基本需要，婴儿虽不理解成人的语词和行为，却很高兴地长时间地看着成人，对成人的微笑和言语作出应答）；
1-3岁，实物活动（实物操作，通过操作、摆弄周围环境中的物体——探究，满足理解、影响周围环境的需要，儿童的兴趣从成人转向物体）；
3-6岁，游戏（满足儿童社会模仿、角色参与的需要） 3．幼儿活动的特点
（1）对象性，同其他活动相似。 （2）幼儿主体性 （3）过程性
第二节 幼儿园教育活动
[教学要求]
1、 1、 理解教育活动的含义
2、 2、 掌握幼儿教育活动的类型和特点
3、 3、 领会幼儿教育活动与幼儿园教育活动的关系 [重点、难点]
幼儿园教育活动的内涵及特点
一、教育活动
讨论：
1、你所理解的教育是什么？
2、教育和教育活动是不是一回事？ （一）教育作为活动目的或功能
教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目的的社会活动（叶澜：《教育概论》人民教育出版社1991，8）。
（二）教育作为活动本身（在这一意义上“教育活动”的说法才能成立）
从现象学出发，教育是主体之间意义的赋予、分享和创造的过程。这一解释将教育视为活动本身，更贴近我们的追求。
活动主义：最重要的是活动本身，而不是含着活动外的目的的对象，将教育看成是活动本身，从而重视教育过程本身。代表人物如卢梭、杜威等。
二、幼儿教育活动
讨论：幼儿教育活动有什么独特性？ （一）幼儿教育活动的主要类型和特点 1、非机构性教育活动
以家庭教育活动为主，主要特征是：由儿童的法定监护人、养护人或其他亲属承担、具有非定时性、个别性、随意性和无规定性等特点。
2、机构性教育活动
以幼儿园教育活动为主，主要特征是：由幼儿园进行，由专职幼教工作者承担，具有社会目的性、计划性、集体性（相对于家庭个别教育而言，但也不排除个别教育）、定期性、规范性和科学性等特点。
（二）幼儿教育活动的主体和客体 复合主客体论
（三）幼儿教育活动与活动的关系
幼儿活动成人活动
幼儿教育活动（交往活动）
可以看出：
1、不是所有的幼儿活动都是幼儿教育活动。
2、非教育性活动和教育活动在一定的条件下可以相互转化
3、幼儿教育活动是幼儿活动中必不可少的重要组成部分，为什么？ 4、幼儿园教育活动是幼儿教育活动中的核心部分，为什么？
三、幼儿园教育活动
讨论：幼儿园教育活动与中小学相比，有什么不同？ 一、幼儿园教育活动的概念 1．《幼儿园工作规程》：幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。
质疑1：重心在引导——强调教师对幼儿的影响，单边影响；
质疑2：有目的的引导——强调教师的目的，教的目的，而幼儿自己的目标呢？ 幼儿无目标、无需确定自己的目标、无权确定目标，主体性内容被抽空。
质疑3：有计划的引导——消除教师行为的随意性，但将教育活动限于预先制定好的计划（课表、教案），对于偶然出现的教育时机、随机的事实视而不见。2．有人认为，幼儿园教育活动就是由教师的教和学生的学组成的双边活动
质疑1 ：将作为整体的教育活动一分为二，造成“教”与“学”的人为分割、对立，“教”与“学”之间难以取得一致性。
质疑2：过分强调教师的作用，以教师的“教”为中心，忽视幼儿的“学”，幼儿的自我指导与自我教育。
幼儿园教育活动是以幼儿教育机构或设施为基础的，有一定意向性与目的性的，师幼相互影响的，并以一定的方式实现意义的赋予分享与创造的过程。幼儿园教育活动有二层含义：
1．活动（action）作为不可数名词时，幼儿园教育活动与幼儿园教育是同义语； 2．活动（action）作为可数名词时，幼儿园教育活动指具体的某个教育活动。 （二）幼儿园教育活动的特点 1．社会目的性 2．计划性
3．幼儿主体性与教师主导性的统一 4．过程与结果的统一
5．多样化 6．游戏化 7．综合性
（三）幼儿园教育活动的类型
划分方法：
1．按内容领域划分：健康、语言、社会、科学、艺术 2．按组织方式划分：集体、小组、个别、自选
3．按计划性划分：正规性教育活动、非正规性教育活动
第二章 幼儿园教育活动的结构 第一节幼儿园教育活动目标
[教学要求]
1、 1、 领会幼儿园教育活动目标的建构方式。 2、 2、 运用理论列出教育活动目标 [重点、难点]
1、 1、 行为目标的表述
2、 2、 表现性目标的适用情况 [教学时量] 2学时
一、幼儿园教育活动目标的意义
（一）教育活动目标的界定 1、什么是教育活动目标？
教育活动目标即是一种对于教育活动效果的预期。 2．幼儿园教育活动目标的必要性
目标是活动的“指南针”和“方向盘”。它可以防止活动的盲目性、随意性。 （二）幼儿园教育（活动）目标体系建构方式
1、预成式：根据国家教育规划中的总目标，将之层层分解，形成具体的活动目标。每一层次的目标都是对上一层目标的具体化，并实现着上一层次的目标。
2、生成式
最具体层次的教育活动目标并不一定都是事先经过层层分解得来的，而有些是在教育活动中随机生成的。这通常表现为教育者不给眼前的活动预定一个具体、明确的目标，而在儿童的即兴的兴趣与需要的激发下，经过与幼儿讨论来产生的；或者活动计划时有具体的目标，但教育者在执行的过程中不拘泥于这一目标，它要求教师心目中有大目标。
（三）幼儿园教育活动目标的构成
（1）情感、态度，如：
喜欢做“老鹰捉小鸡”的游戏；
（2）能力、习惯，如：
与“老鹰”的运动方向相反，反应灵活；
（3）知识、技能，如：
能说出“老鹰捉小鸡”游戏的规则。 （四）幼儿园教育活动目标的表述方式 1、表述的角度
（1）从教师的角度表述 （2）从幼儿的角度表述 （五）表述的性质 1．行为目标 （1）含义
指的是用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一行为目标包括三个构成要素：
a）核心的行为，用一个操作性的动词表示，如“说出”、“分辨”、“指出”、“区分”、“唱”；
b）行为产生的条件，即核心行为发生的特定情境或方式，也称行为所发生的领域， c）行为表现标准，即学习的结果或幼儿行为的变化。通常用“会”、“能”等词表示。
能说出三种 颜 色 的 石 头。 （标准）（核心行为） （行为产生的条件） 2．表现性目标 （1）含义
表现性目标描述的是幼儿一般性的学习结果，是一种非特定的目标，不注重具体的、可观测的行为变化。
参观动物园，说说你在那里看到的有趣的几件事情。
侧重的是幼儿去“看”和抓住有趣的事物去积极探究，至于具体是什么事，我们无法事先知道也没有必要预先规定，它实质侧重的是幼儿情感及对活动的态度。这种目标的不确定性（弹性）恰恰为生成性教学活动留下了空间。
（六）当前具体的幼儿教育活动目标存在的问题：
1．把目标当成教师要完成的任务，把教育仅仅当作是教师的要做的事。 例：增加幼儿对兔子的认识。（从教师的角度表述，没有幼儿的行为） 2．过于笼统，不具备操作性 例：了解青蛙的外形特征。（虽从幼儿的角度表述，但行为不具体，缺乏行为表现标准，怎样才算“了解”了？）
3．只关注具体的目标，缺乏弹性，局限于眼前的目标本身，缺乏大目标意识
应将行为目标和表现性目标有机结合，实现互补。
第二节幼儿园教育活动的内容
篇二：幼儿园中班纸教学设计
篇一：幼儿园中班科学教案：纸的本领大
纸的本领大
［活动目标］
1、感受硬板纸、图画纸和面巾纸的不同质地，初步了解它们各自的作用。
2、鼓励幼儿大胆操作探索，并乐于动脑思考问题。
3、在竞赛中体验团队的荣誉感和竞赛的精神。
［活动准备］
1、三组操作材料：一组为一筐硬板纸，一组为一筐图画纸，一组为一筐面巾纸。（每组材料中都有一些进行过对折，另有一些画有苹果轮廓）
3、竞赛记录表一份（教师用）。
［活动过程］
1．提出任务
“今天，我们三组小朋友，要来进行一次有趣的比赛！”出示教师记录表，“分别是搭房子，给苹果宝宝穿衣服和给鸡蛋宝宝擦脸，看看哪一组会赢！”
2．完成任务
（1）比赛搭房子：教师鼓励幼儿积极动脑动手用本组的材料一起搭建房子。期间教师适当提示对折纸的用途，并给予幼儿一定的指导和帮助，看哪一组的房
子建得最快最好。
（2）比赛给苹果宝宝穿衣服：鼓励幼儿用蜡笔给绘画在纸上的苹果宝宝涂色，看看哪一组的涂色最快最好。
（3）比赛给蛋宝宝擦脸：鼓励幼儿用本组的材料帮蛋宝宝擦干净脏脏的脸，看看哪一组擦得又快又干净。
3、每一次小活动结束，教师除评出最好的作品外还要对其他作品作出积极肯定的评价。并引导幼儿对自己的创作进行简要地说明和点评。同时，教师引导幼儿辨别不同质地的纸张具有不同的用途。
［活动延伸］
找一找幼儿园里和家里还有哪些纸，它们的质地和用途有哪些。
［效果评析］
1．形式活泼生动新颖 这次活动设计为小组竞赛的形式，符合幼儿的身心特点，激发了他们参与活动的兴趣和积极性。充分调动了幼儿积极动脑动手的主动性，有效促进了幼儿的主体活动和能力发展。
2．借助三个小的活动载体，通过幼儿的亲身操作实践，增强了他们的感性认识。进一步明确并加深了对不同纸的认识，明确了不同类型纸的不同作用。
3．对于每一个小组的作品，教师都给予充分的肯定和褒扬。使每一名幼儿都能够体验到成功的快感，激发了他们动手动脑积极参与活动的兴趣
篇二：幼儿园中班科学活动教案-各种各样的纸制品
幼儿园中班科学活动教案：各种各样的纸制品
活动名称：各种各样的纸制品(中班)
活动目标：1.知道纸制品的原料是纸，能够积极参与讨论，积极表
达自己的观点。
2.感知生活中常见的纸制品，了解各自的用途。
3.探索纸的基本物理属性，知道纸易折叠，易吸水，易
燃烧的特点。（教学重难点）
活动准备：1.经验准备：幼儿在生活中有接触纸制品的经验 2.物质准备：各种各样常见的
纸制品—报纸、纸飞机、手帕纸、产品包装纸盒、纸质吊牌、硬纸片、车票、购物 小票、纸袋、素描纸、盛水容器、《纸爱变花样》歌
曲、纸燃烧实验视频。
活动过程：1.活动导入
（1）教师请幼儿一起唱《纸爱变花样》
（2）师：小朋友们，刚刚我们唱的那首歌告诉我们纸可
以做成很多有用好玩的纸制品，有写信的信纸，
棍子还有盒子。那么谁能告诉老师，生活中还有
哪些纸制品？它们又怎样的作用？（幼儿根据已
有经验讲述，教师注意总结。）
2. 运用多种感官，感知纸制品的性质
师：今天老师给小朋友们带来了很多纸制品，请六位
小朋友们上来看一看，摸一摸，玩一玩，哪些是你认
识的，它们有什么用途，和旁边的小朋友一起讨论。
（1
） 幼儿自由观察讨论。
（2） 幼儿独立发言。请问小朋友认识哪些纸制品，我们
可以在哪里见到它，它在我们生活中有哪些用呐？
谁愿意大声地告诉大家？（请小朋友们举手回答）
（3） 共同讨论。它们有什么不同？
（4） 教师小结：小朋友们都回答得很棒，纸制品是各种
各样的，有不同的颜色，有各种形状，有大有小，
有硬有软，有的光滑有的粗糙。
3.探索纸的基本物理属性
师：我们刚刚玩了很多纸制品，那么它们有什么性质呢？
（1） 了解纸易折叠的特点
展示纸飞机，师：今天老师带来了纸的好朋友,请问哪位小朋友能告诉老师他是谁？是怎么做出来的
（2） 了解纸易吸水的特点
教师撕下一张纸
师：请小朋友们猜想，如果纸掉进了水里，会发生什
么？
教师请幼儿发言
教师通过实验验证小朋友们的猜想
教师总结实验结果—通过实验我们看到纸遇变湿，这说明纸具有吸水性
（3） 通过视频了解纸易燃的特点（出于安全考虑使用
纸燃烧的视频）
师：小朋友们，当纸遇到火会发生什么呀？
教师展示纸遇火燃烧，引导幼儿自己总结出—纸遇火燃烧
4.活动延伸：小朋友们，纸给我们的生活带来许多便利，我们应该
节约每一张纸，做一个珍惜资源的好孩子，但是还是有很多人在浪费纸，请小朋友们及时提醒他们好吗？
篇三：幼儿园中班美术活动教案：纸编活动
幼儿园中班美术活动教案：纸编活动
幼儿园中班美术教案：纸编活动
一、生成活动
在我园的民族教育活动中，我班的民族工艺展示台上，展示着许多具有民族特色的工艺品，其中有各类编织的物品。一天，班上的李元溶小朋友拿着一个竹编的小动物好奇地问：“咦？这是什么做的呀？真好玩。”他的一句话马上吸引来几名幼儿。他们又拿起其它的几件编织的物品，看着、摸着、说着。几天后，班上的小朋友先后拿来了竹编、草编、布编、绳编等各种编织物。见孩子们的兴趣越来越浓，我准备就编织开展几次活动。
二、活动目标
通过观察编织物品，激发幼儿参与学习的欲望。培养幼儿多种能力。
三、活动过程
（一）欣赏活动
目标：
⑴ 观察编织物的特点，激发幼儿参与的欲望；
⑵ 了解幼儿对图示的理解水平。
材料：各种编织物品若干，纸编作品若干，彩条若干，说明书一份。
过程：
⑴ 出示展示台，让幼儿欣赏，并介绍自己所带的物品，找异同点，引导幼儿小结用的材料不同，都是编织而成的；
⑵ 教师出示纸编作品组成的画面，让幼儿欣赏，引起幼儿的兴趣；
⑶ 引导幼儿观察发现出示作品所用的材料，并出示相关的纸编说明书，提出探索问题上面符号代表什么，和以前看过的折纸图示有什么不同；
⑷ 幼儿熟悉材料，尝试看图学习直编。
分析：幼儿对参与活动，尤其是说明书的投放很感兴趣，激发幼儿主动学习的热情，但是说明书的第五步对幼儿较难，需成人指导，所以在说明书的旁边应投放相应的供幼儿拆编的纸编作品，提高对图示的理解。
（二）操作活动（一）
小组活动㈠
目标：引导幼儿能自己看说明书，进行直线编。
材料：说明书，彩条及相关成品，教师边观察边帮助小组。
过程：
⑴ 幼儿分组自选编织成品，学习看说明书直线编，发现说明书中图示的规律； ⑵ 幼儿自由编织，教师辅导个别幼儿；
⑶ 引导幼儿在仿编后进行变化；
⑷ 请幼儿介绍自己作品。
分析：幼儿基本学会了看说明书，在第五步时，不少幼儿借助旁边可拆收的作品。但投放的彩条的宽度要有变化，以利于幼儿选择组画。幼儿的作品种类少，主要是因为幼儿间的相互模仿和幼儿的感性经验少所造成的。针对这种情况，应从丰富幼儿的经验入手。 操作活动（二）
目标：引导幼儿自己看曲线编的说明书。
材料：说明书，彩条等。
过程：
⑴ 幼儿小组自学曲线编的方法；
⑶ 组织幼儿赏析幼儿作品。
分析：幼儿能根据说明书自学曲线编，个别幼儿不再需要教师的辅导，但有十名幼儿需旁
边的辅助说明才可以编。
操作活动（三）
目标：
⑴ 鼓励幼儿利用两种编织方法编织出自己需要的形 象，⑵ 鼓励幼儿大胆地创新，并能与同伴协商合作。材料：彩条，胶棒，各色彩纸，水彩笔，大白纸等。过程：
⑴ 请幼儿自由组合，协商所要组合的画；
⑵ 引导幼儿按自己的主题分工；
⑶ 引导幼儿自己解决组画过程中的分歧意见；⑷ 作品展示，引导幼儿自评、互评。
篇三：幼儿园教育活动设计与实践教案2015.12.22新的
第一章绪论 第一章 幼儿园教育活动的基本理论讲课时间：8课时
第一章幼儿园活动的基本理论
（本章计划课时8节）2015年8月31日-9月4日
第一节幼儿园教育活动概述
本节内容4课时（备课时间：2015年8月20日）
教学目标： 要理解幼儿园教育活动的含义，明确幼儿园囧鱼的目标，了解幼儿园教育活动的特点，
教学重点：幼儿园教育活动的含义，特点
教学难点：幼儿园教育活动的分类，和幼儿园教育活动与幼儿园课程的关系 学情分析：学生都已经学完与欧冠幼儿园的课程与见习，具有一定的理论和实践基础。
教学方法：讲述法、提问法
课时：2
教具：黑板
教学步骤：
一、 组织教学2分钟
二、 讲授新课（导入）
提问：根据在幼儿园见习所见，想想自己如果作为一个幼儿教师还欠缺什么？
一、幼儿园教育活动的概念
（一）教育
教育是一种有目的、有计划的社会实践活动。
（二）幼儿园教育活动的含义 是教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获取有利于其身心发展的经验的活动。
幼儿园教育活动的含义具有广义和狭义之分《刚要》第三部分《组织与实施》的第二条指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的的，有计划地引导幼儿生动，活泼。主动地教育过程。所以它：
首先，幼儿园奇偶与活动是有目的，有计划的教育活动。
其次，幼儿园教育活动是以教师为主导，一幼儿为主题的教育活动过程。 第三，幼儿园教育活动是多种形式的教育活动。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。
思考1：教师如何引导幼儿？
思考2：在幼儿园教育活动中，幼儿居于什么地位？
思考3：幼儿园教育活动可采取哪些形式？
二、幼儿园教育活动的意义
（一）有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识。
（二）有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对学习的兴趣。
（三）有助于幼儿智力及良好智力品质的培养。
（四）帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习做好准备。
三、幼儿园教育活动的任务
（一）培养幼儿的学习兴趣和求知欲望。
（二）引导幼儿学习周围生活中的粗浅知识，形成对一些事物的初步概念。
（三）发展幼儿的智力。
（四）培养幼儿的口语表达能力。
二 幼儿园教育活动的特点：
第一，广泛性和启蒙性
第二，趣味性和游戏化
第三，综合性和整合性
第四，随机性和潜在性
三2幼儿园教育活动的基本类型
在不同的社会历史发展时期，由于受不同的教育思想，教育观念的影响，幼儿园教育活动无论是在观念，内容上还是在形式上都是不同的，特别是进入21世纪，呈现出了多元化的发展趋势，幼儿园教育活动的主要可分为以下几种基本类型。
一， 按特征分类
1. 生活活动
2. 区域活动
3. 教育活动
二， 安教育内容分类
1. 分学科式教学活动
2. 综合主题式活动
3. 按领域分类的活动
三， 按组织形式分类
1. 集体活动
2. 小组活动
3. 个体活动
四， 按学习方式来分
1. 接受式学习
2. 体验式学习
3. 研究式学习
4. 合作式学习
五， 其他形式的活动
1. 全园活动
2. 亲子活动
四．幼儿园教育活动与幼儿园课程的
幼儿园教育活动与幼儿园课程存在着密不可分的联系。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，它把幼儿园教育中的若干要素，按照幼儿教育的规律与原则，以及幼儿发展的规律与需要，加以科学合理的组织，并转化为各种类型的教育活动，旨在帮助幼儿获得有意的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，帮助幼儿获得有意的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的综合。幼儿园课程是幼儿园教育活动设计与实践的依据和基础，幼儿园教育活动则是幼儿园课程得以实现的中介和途径。
对幼儿教师来说，相对于幼儿园课程，幼儿园教育活动的设计与组织更为重要，它是教师应用教育原理分析研究教育现象，推动和保证幼儿园教育工作科学化，使教育活动高质量，高成效进行的关键因素。
思考与练习
1. 什么是幼儿园教育活动？
2. 幼儿园教育活动的特点是什么？试举列说明？
3. 幼儿园教育活动分为哪些种类和形式？
第二节 幼儿园教育活动的目标（2课时）
学科主任（签名）备课日期 2015年8月 20日（第一周）
第一章 幼儿园教育活动的基本理论
《
幼儿园活动设计教案》
由：
建材加盟网互联网用户整理提供,链接地址：
http://m.yuan0.cn/a/20720.html
转载请保留,谢谢!