篇一：论人文地理类纪录片的特色与启示
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论人文地理类纪录片的特色与启示
作者：骆阳
来源：《文教资料》2013年第35期
摘 要： 人文地理类纪录片是近几年相对新兴的一种电视纪录片类型，而旅游卫视的《行者》自播出以来受到了广泛好评。那么，是什么原因让《行者》脱颖而出呢？这引起了笔者的思考。本文通过对旅游卫视《行者》栏目的简单介绍与对其栏目特色的分析，概括出人文地理类纪录片的栏目特色，并将其与同类型纪录片进行对比，从而探讨并研究当下电视纪录片的发展方向。
关键词： 人文地理类纪录片 《行者》 特色 启示
一、《行者》栏目概述
（一）栏目简单介绍
《行者》栏目创办于2004年7月，是旅游卫视旗帜性的人文旅游节目，是旅游卫视为热衷于旅游的人群，量身打造的旅行影响产品，是中国大陆收视率最高的旅游节目，更是中国电视户外探险、人文地理和公益环保领域最为重要的节目之一。“《行者》是以行走和发现为主题，以旅行者个人魅力展现以及目的地的人文风情为主体的系列节目。在公众的视野之外，在通行的道路之外开始特殊的旅程，发现美丽的景观，饱享绝妙的美食和醉人的美酒，收集意味独特的珍藏品，阅览尘封的历史、人物和新鲜的事件。”[1]《行者》受到最初西方人文地理类栏目创办的影响，以纪实的方式记录旅游者到不同地域、不同种族的真实经历与感受。其中穿插对旅行者个人的采访，以其本人自我回忆的方式更好地再现旅途经历。播出时间为每周一至周五22：30，时长30分钟。2011年3月18日，《行者》曾在人文节目中获头奖，成为“最佳人文节目”。《行者》是“中国私享性最强的人文节目，以行者的个人视觉再度发现世界。就旅游节目的身份而言，他在路上的发现并未选择商业化而是选择个性化，它拓展的视野没有因循守旧而是另辟蹊径，这让它不再是走马观花的风情画，而是旅途中的心灵日记——它为大众提供的不只是眼睛的旅行，还有内心的迁徙。”[2]以上为颁奖词。
（二）具有鲜明的栏目定位
《行者》的栏目定位即人文地理类纪录片。关于人文地理类纪录片涵义的解释，不同学者给出了不同的定义。金震茅在《人与自然——人文地理纪录片的永恒主题》一文中提到“人文地理类纪录片是有关一个地区的文化、习俗、风土等方面的特色与地理相结合而产生的一种影像形式，是纪录片领域的一个重要类型。”“它从人文视角解读地理，将历史、考古、建筑、天文、动植物、现代生活、民族民俗与地理相勾连，令观众在空间的转换中，感受时间的力量，体验人与人、人与自然的矛盾与和谐。”[3]当然，从另一方面而言，《行者》栏目又借鉴了公
篇二：科教类电视节目论文：科教类电视节目 中学地理教学 应用 实践研究
科教类电视节目论文：科教类电视节目在中学地理教学中应用的实践研究
【中文摘要】随着新课改的推行,教学理念进一步丰富,教学方法日趋多样化,很多地理教师意识到,在这样一个知识大爆炸的时代,如何在有限的时间里使学生既能高效地掌握多种知识,又能快乐地学习,显得非常重要。科教类电视节目既有育人功能又有娱乐功能,既能使观众在轻松愉悦中学习,又体现了互动精神。如果能将其部分内容和呈现方式用于中学地理教学,则可以使中学地理教学增色许多。为此,探讨将科教类电视节目引入中学地理教学的实现方法,对丰富中学地理教学内容,提升教学效果具有重要的现实意义。本文主要采用文献法、理论总结法和案例法,在分析科教类电视节特点、分类及与地理科学的联系的基础上,探讨了中学地理教学运用科教类电视节依据、必要性、原则、方法及实践案例。本文的主要内容和结论有：(1)简要分析了科教类电视节特点、分类及与地理学的联系,指出：科教类电视节类型很多,内容有相似之处,因其具有科学性、教育性、生活性、艺术性等诸多特点,比较适合在中学地理教学中应用。因此,可以有效地引入诸如《百家讲坛》、《地理中国》、《探索发现》、《开心辞典》这类的栏相应内容和制作特色用于中学地理教学。(2)较系统地探讨了中学地理教学...
【英文摘要】With the implementation of new curriculum, teaching philosophy further rich and teaching methods was
diversified, many geography teachers realize that in such an era of knowledge explosion, how to control a variety of knowledge effectively in the limited period of time, But also happy to learn, it is very important. Science and Education TV program features both the function of educating people and entertaining, both make audience to learn in a relaxed environment but also reflects the interactive spirit. I...
【关键词】科教类电视节目 中学地理教学 应用 实践研究 【英文关键词】Science and Education TV program Geography teaching application practical research
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【目录】科教类电视节目在中学地理教学中应用的实践研究摘要3-4问题的提出91111-1212-13方法13-14
Abstract4-5
第一章 绪论9-15
1.1
1.2 选题的依据9-111.3 研究现状1.4.1 研究目的
1.4 研究的目的与意义11-121.4.2 研究的意义12
1.5 研究内容
1.6.1 研究
1.6 研究的方法与技术路线13-15
1.6.2 技术路线14-15
15-27
第二章 科教类电视2.1 科教类电视
节目概述及其与中学地理教学的联系节目的界定15-1615
2.1.1 科教类电视节目的定义
2.1.2 科教类电视节目与其它相关媒体的区别
15-162.2 科教类电视节目的特点16-17
2.2.2 真实性16
2.2.1 科学
性与开放性1616-17171717-20181919
2.2.3 教育性
2.2.4 艺术性172.2.5 生活性与实用性
2.2.6 科教类电视节目特点与中学地理教学的联系2.3 与中学地理教学相关的科教类电视节目的类型2.3.1 科学探索类182.3.3 科技讲演类18-192.3.5 科技新闻类19
2.2.2 科学益智互动类2.3.4 科技生活类2.3.6 科教专题片
2.3.8 科教节目类型
2.3.7 电视科教访谈类19-20
与中学地理教学的联系2020-21
2.4 科教类电视节目的来源
2.5 科教类电视节目的呈现形式及其与中学地理教学
2.5.1 《地理中国》栏目特色及与中学地理教学2.5.2 《探索发现》栏目特色及与中学地理教学的2.5.3 《开心辞典》栏目的制作特色及与中学地理
2.5.4 《百家讲坛》栏目特色及与中学地理第三章 中学地理教学运用科教类电视节目3.1 中学地理教学引入科教类电视节目的
3.1.2 中学地理教3.2 科教类电视节目对
的联系21-27的联系22联系22-24
教学的联系24-25教学的联系25-27的理论分析27-39依据27-29
3.1.1 理论依据27-28
学与科教类电视节目的共同性28-29中学地理教学的作用29-30
29-32
3.2.1 有利于改善学习
3.2.3
3.2.2 有利于指导教师改进教学手段30
有利于培养学生探究学习发现学习的乐趣30-313.2.4 可以
提高中学地理教学的艺术魅力31-32目的原则32-34则33则3434-35
3.3.1 相近性原则
3.3 运用科教类电视节33
3.3.2 选择性原3.3.4 教学为主原
3.3.3 服务学生的原则33-34
3.4 科教类电视节目有益元素在中学地理教学中的借用3.4.1 综艺、益智节目元素的借用34
34-35
3.4.2 探
索悬疑元素的借用35
3.4.3 动态连贯元素的借用
35
3.5 中学地理教学3.5.1 直接引用法3.5.3 展示手段模仿法
3.4.4 故事化叙事手段的用
中运用科教类电视节目的方法35-3935-3636-3939-46
3.5.2 剪辑视频法36
第四章 中学地理教学运用科教类电视节目的案例研究4.1 案例一——《开心辞典》展示手法在地理竞赛活动
4.1.1 活动目标分析39
4.1.2 活动过
中的应用39-41程设计39-41计41-46及说明43-44结论46-4847-4854-56
4.2 案例二——《人口迁移》一节的教学活动设4.2.1 教材分析41-43
4.2.2 教学活动流程
第五章
4.2.3 本节课的教学启示44-465.1 研究结论46-47
5.2 不足
致谢
参考文献48-52附录52-54
攻读学位期间取得的研究成果56
篇三：地理活动的形式
一、地理课外读阅活动
地理教师（或实习学生）根据不同年级学生的知识水平，向爱好地理的学生推荐并指导他们阅读地理书籍、杂志、报纸等。如《十万个为什么》中的天文、气象、地学分册，《地球十讲》，《科学知识宫〃地球科学》?美?等国内外出版的大量地学科普书籍；与地理有关的科普杂志和报纸，如《地理知识》、《中学地理教学参考》、《地理文摘》、《天文爱好者》、《环境保护》、《中学地理报》等。
二、地理音像活动
是指组织学生观看地理幻灯、电影、录像、电视节目和听地理广播节目。现已公开发行的地理音像资料很多，如中国地理、世界地理都有系列幻灯片，并配有解说词磁带；天文知识、火山、地震、动物世界、各地风光之类的影片和录像；鼓励学生看“新闻联播”、“祖国各地”、“世界各地”等电视节目；还可组织学生观看地理味浓厚的电影故事片。通过这些活动，开阔学生眼界，扩大地理知识领域，培养学生的地理兴趣。
三、地理参观活动
根据当地条件，可组织学生参观天文馆、气象台（站）、自然博物馆、经济建设成就展览、民族风情展览；参观工厂、矿山，参观农、林、牧、副、渔业生产；组织地理郊游，观赏山川湖海自然风光和各类人文地理景观。通过这些活动，让学生多接触了解自然环境和社会环境，丰富学生对各种地理事物和地理现象的直观感受。
四、地理专题报告会
请从事地学工作的专门人员作通俗地理专题报告，也可由地理教师自己收集整理资料作专题报告。如天文知识、气象知识、地震知识，神秘的南极、沙漠奇观、珠峰考察，都江堰、葛洲坝水利枢纽、黄河的梯级开发、淮河流域的整治……等等。组织这类专题报告，要特别强调符合中学生的年龄特征，突出趣味性。为此，报告内容要通俗易懂，能激发起学生的兴趣，还应配以地图、图片、幻灯、录像或电影，尽量使报告会生动活泼，切忌长篇大论、枯燥无味的讲述。
五、地理“三动”活动
所谓“三动”是指每个参加活动的学生亲自动手、动脑、动口开展的地理课外活动。这些活动对培养学生的实际操作技能、收集整理资料、口头表达、空间想象、板面设计等多方面的能力都极为有利，从中着重培养学生从事独立工作的才干。这类活动包括：
（一）制作活动
如制作小地球仪、区时计算盘、等高线模型、学校模型、当地地形模型、简易经纬仪（或分别制作水平测角器和倾斜测角器）、日晷和缩放地图等。
（二）竞赛活动
即地理知识竞赛。有关地理知识的竞赛内容很广泛，每次活动要围绕一定的主题，涉及的面不宜太广，尤其是初期开展更要注意紧扣主题，并尽可能与课堂教学的内容相配合。如拼图、填图竞赛，天文、气象、地震知识竞赛，各地理要素单项知识竞赛，中国或各洲地理知识竞赛等。主题一经确定，在教师指导下，发动学生收集资料进行准备，成立命题小组负责编写竞赛题和答案，最后由学生主持开展活动。
（三）展览活动
围绕一定主题，由学生收集图片、照片、实物等资料，举办小型展览。如“世界风光展览”、“祖国江山如此多娇展览”、“家乡美展览”、“黄土高原水土保持成就展览”等。
（四）编辑活动
由学生自己收集信息，自己消化处理，编写成各种专题的地理宣传专刊。如地理墙报、黑板报、油印小报，时事政治地图，地理剪报等。
（五）地理讲座和会演活动
由平时爱好地理的学生，根据各自在某些方面的钻研心得，采用生动活泼的形式，向学生宣讲和会演。如“祖国颂”、“我爱长江”、“黄河自述”、“家乡赞”等。其具体形式可采用诗歌朗诵、歌曲演唱、相声、快板、对口词、迷语、游戏等。这类活动花费时间和精力较多，不宜多搞，通常可插入班级的节日庆祝活动。准备充分，条件成熟时也可专门举办。
（六）地理野外考察活动
是教师带领学生走出教室到大自然中进行的实地考察活动。比地理郊游的参观活动要求高，是对地理事物和现象的深入观察、分析、测量、研究活动。这是理论联系实际，将书本知识到野外进行验证并灵活运用的极为重要的一种形式。例如，对天象、地形与地质、气象
与气候、水文、植被与土壤等的观察、观测、分析、研究。通过这些活动，可使学生对地理环境的认识更加真实准确，特别有利于培养学生的观察分析能力和实际操作能力，对提高学生学习地理的兴趣和形成敏锐的地理眼光有极大的促进作用。这类活动的特点是知识的运用、智力的训练综合多样，技能的培养全面，理论与实践融合的统一充分，对学生辩证唯物主义观点的形成十分有效。所以是应该大力提倡的地理课外活动形式。
六、地理调查活动
这是学生直接接触了解社会、认识人文地理环境的一种方式，是有目的、有计划的调查访问活动。通过调查访问能使学生认识各种人文地理要素，掌握收集人文地理资料的途径和方法，加强学生与社会的联系，提高学生的社会交往能力。调查前要拟定好详细调查提纲和调查表格。这类活动主要是配合高中人文地理的教学来开展。调查的范围主要包括：
（一）居民点调查
就是调查居民点的分布状况（绘制出居民分布图），人口的增长状况，居民的构成状况：民族、性别、年龄、文化水平、职业等，人口发展计划。
（二）工厂调查
调查工厂的类型、位置、规模、产值、利税，原料来源，产品销售途径，劳动力素质，技术水平，发展规划等。
（三）农村调查
调查农村的自然条件和自然资源，居民构成，主要农作物及其分布，耕作制度，农田水利设施状况，土地利用状况，机械化水平，乡镇企业构成，交通运输状况，农村发展规划等。
（四）环境调查
了解被调查地区的环境条件，环境污染状况及污染源，当前治理状况，还存在哪些问题，今后环境治理保护的建议等。
《
讲地理的节目》
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