情境教学法对历史与社会教学的应用 本文关键词：教学法，情境，教学，社会，历史
情境教学法对历史与社会教学的应用 本文简介：摘要：在新课改背景下，教师根据学生的需要进行情境创设，可以增强学生的学习积极性，提高学生的互动与理解能力，体现学生的主体地位。初中历史与社会教师也应该以新课改的理念为指导，在教学中不断探索，采用新的教学方法促进学生的全面发展。文章结合历史与社会学科的特点，对教学情境的创设进行探究。关键词：历史与社会
情境教学法对历史与社会教学的应用 本文内容：
摘要：在新课改背景下，教师根据学生的需要进行情境创设，可以增强学生的学习积极性，提高学生的互动与理解能力，体现学生的主体地位。初中历史与社会教师也应该以新课改的理念为指导，在教学中不断探索，采用新的教学方法促进学生的全面发展。文章结合历史与社会学科的特点，对教学情境的创设进行探究。
关键词：历史与社会；情境教学法；主体地位；新课改
苏霍姆林斯基说：“教学不仅仅是一种告诉，更重要的是要让学生在情境中主动地实践、体验和探究。”随着素质教育的深入实施，情境教学在教育教学中被广泛应用，成了激发学生兴趣，促进学生主动积极地学习和探究的主要教学方式。下面，结合初中历史与社会的学科特点，就情境创设的几种常用有效方法进行探讨。
一、情境导入，激发学生兴趣
课堂导入就像是电影的预告片，要精彩而扣人心弦，给人留下无限的遐想，让人欲罢不能，才能激发学生的好奇心，让学生注意力集中，使学生快速进入主动学习的状态，为高效课堂教学的开展奠定基础。“兴趣是最好的老师”，学生在兴趣的驱动下可以更高效地进行自主学习和探究，深入到教材知识中进行本质规律的挖掘，因此创设具有趣味性、悬念性的教学情境是高效教学的前提，教师要结合教学内容精心设置导入情境。例如，在进行“世界面临的资源问题”教学的时候，教师可以给学生创设一些新的能源开发与应用的情境：从1746年马森布罗克发明收集电荷的“莱顿瓶”以来，科学家就如何储存电能的问题进行了长期的研究。电能源的利用越来越广泛，从蓄电池到干电池再到镍氢电池记录了人们探索科学的历程。现在的电池更加多样化，基本满足了人们对能源的基本需求，成了无污染、易储存的再生资源。随着科技的进步，更多的可持续利用资源将被开发和利用。大家知道人们为什么不断开发可以服务于人类的清洁能源吗？教师让学生进行讨论和交流，有效激发探究欲望，并通过故事情境来调动学生积极性，有利于教学内容的导入，增强教学效率。
二、创设直观教学情境，降低学生理解难度
随着信息技术的发展，多媒体教学设备已经普及到中小学的课堂教学中。多媒体技术可以将视频、图片、动画以及声音融为一体，既能给学生直观地展示事物发展的过程，也能将微观或抽象的事物通过模拟或是动画的形式进行形象展现，从而更有利于学生理解知识，活跃学生的思维能力，提高学生的学习效率。同时，多媒体可以通过视频将某个时期的历史事件还原，为学生营造真实的历史环境氛围，突破历史的时间和空间局限。将学生置身于历史的情境中进行知识的学习，更有利于学生的深入理解，帮助学生掌握历史的本质，有效提高教学效率。例如，在进行“日本侵华战争的开始”的教学过程中，教师可以给学生播放张寒晖创作的抗日歌曲《松花江上》，让学生结合音乐来理解“九一八”事变以后人们流离失所、背井离乡的心情，增强学生对“九一八”事变的认识，同时也有助于学生理解国民党不抵抗政策使得东北沦陷的史实，从而增强教学效果。再如，在进行“德国进攻苏联和日军偷袭珍珠港”教学的时候，教师可以收集一些有关“斯大林格勒战役”“偷袭珍珠港”的影视视频，并结合教学的需求进行剪辑，给学生创设直观丰富的教学情境，将当时的历史环境再现，从而有效降低学生学习的难度，加深学生对第二次世界大战的理解，让学生体会到战争的残酷，与现在幸福生活进行对比，增强学生的爱国主义情感，提升学生的自主学习效率。
三、创设问题教学情境，提升学生的思维能力
“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”问题可以引导学生进行思考，在思考中掌握知识和发现新的问题并进行分析和解决，从而锻炼学生的思维能力，提高学生的主动性学习能力。初中历史与社会教师在教学中可以结合学生的知识水平，通过创设问题教学情境由易到难地逐步引导学生深入思考，提高学生的思维品质，让学生在问题的引导下逐步掌握教学内容，发现知识背后的规律，从而掌握知识的本质，提高学生的知识理解和应用能力。例如，在进行“众多的河湖”教学的时候，教师可以给学生创设一个长江纪实的情境，先给学生进行长江风光的展示，并对长江的有关知识进行介绍，让学生对长江有初步的了解。随后教师通过问题引导学生思考：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，长江从源头到入海穿越了无数崇山峻岭，结合你的认识谈谈长江的特征。在长江流域，常常出现的自然灾害有哪些？如何进行长江的合理化治理？教师通过问题引导学生进行思考，让学生带着问题进行知识的自主学习，可以让学生更好地了解长江多峡谷急流的成因，从而预测长江流域可能出现的自然灾害并提出相应的治理措施。这样，在问题情境中，学生会进行积极主动的思考，体会得出答案的喜悦，感受到知识的魅力，从而有效提升思维能力和创新能力。总之，学生由于社会经历较少，思维能力有限，再加上生活环境与历史环境相差甚远，很难进行知识的深入理解。因此，教师可以运用情境教学法，激发学生的兴趣，给学生营造历史环境氛围，提升学生的思维能力，从而提高学生学习的有效性。
参考文献：
[1]高绍梅.论情境教学在初中历史教学中的创设和运用[J].中学历史教学参考,2018(02).
[2]左彦..初中历史情境教学中情境的创设与应用[D].天津师范大学,2015.
作者：葛海波 单位：浙江省宁海县潘天寿中学
情境教学法对历史与社会教学的应用 来源：网络整理
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