情境教学法在通用技术教学的应用 本文关键词：教学法，情境，通用，教学，技术
情境教学法在通用技术教学的应用 本文简介：随着中国教育革命的推进与深入，高中阶段的学科设立也得到了前所未有的发展和进步，特别是近几年新兴的通用技术教学更是受到了广大教育界的广泛关注，而在情境教学法下的通用技术教学更是实现了对学生相关知识要素的重点培养，在提升学生逻辑思维能力、处理问题能力等多方面都发挥了不可替代的作用。所以在全新的教学改革体
情境教学法在通用技术教学的应用 本文内容：
随着中国教育革命的推进与深入，高中阶段的学科设立也得到了前所未有的发展和进步，特别是近几年新兴的通用技术教学更是受到了广大教育界的广泛关注，而在情境教学法下的通用技术教学更是实现了对学生相关知识要素的重点培养，在提升学生逻辑思维能力、处理问题能力等多方面都发挥了不可替代的作用。所以在全新的教学改革体系下，每一名高中通用技术教师都应当借助情境教学手段来为广大学生呈现出更为直观、立体、多元化的指导，在激发学生学习兴趣的同时实现教学效果的全面提升，最终实现高中学生综合能力与学习素养的全面培养与进步。
一、情境教学法概述
作为新课改下的一种常见的教学手段，情境教学法主要是指在课堂实践中通过利用一个或者若干个生动而有立体的形象来展开既定的知识点教学，通过生动而又立体的教学场景来带给学生一种身临其境的效果，最终实现教学质量与教学效率的全面提升。作为一种充分结合教学环境、教学内容、教学手段来开展教学情境设计、教学情感引导的方式，情境教学不仅颠覆了传统教学领域中的认知，同时也为学生更好的展开学习、更好的体验，通过这种方式来鼓励每一名学生都能够积极而又主动的参与到日常的教学活动中来，在发挥学生主体作用的同时取得最大的通用技术教学效果而努力进取。
二、情境教学法在高中通用技术教学中的常见问题
现阶段的高中通用技术课程进行教学实践推进的过程中，虽然情境教学法能够有效提升整个课堂的教学效率、从培养学生对于通用技术的兴趣出发来进行渗透，但由于过程中缺少一定体系的认知和完善，所以导致了整个教学过程中会出现不同的问题，如果处理不当不仅不会为新课改下的高中领域教学提供正面影响，相反还会在某种程度上直接出现一系列的问题、最终导致学生整体教学效果的提高。
（一）情境教学下的通用技术场景缺少真实性
情境教学不仅要充分的结合相关教学环境、结合教学内容、利用教学手段来激发学生参与、互动的趣味性，同时也要从激发学生学习主观能动的角度来鼓励他们主动参与到各项的情境教学实践中来，在提升学生学习意愿的前提下来将课堂的主体地位归还给学生们，以此来获取令人满意的教学效率与教学效果。但在高中通用技术教学课堂下的情境教学应用过程中，一些教师即便绞尽脑汁来为学生打造相应的情境教学氛围，但也会由于缺少一定的材料、设备而无法满足真实性这一要素。仅仅站在通用技术教学上来看，特别是在“知识与技能”、“过程与方法”等多角度知识点的展现过程中，便会由于教学场地、教学环境的制约，而导致了教学情境真实性的缺失，一旦处理不好还会在后续的学习过程中为学生带来理解上的误导，最终影响到了整体的教学质量和学习质量。
（二）对情境教学和通用课程理解所存在偏差
新时期下的高中教育已经将教育的主体归还给了学生，在这种环境下所展开的教学更是需要学生与教师在一定程度上达成共识后，方可应用到日常的通用技术课堂教学中。然而在实际的教学实践过程中，依旧存在学生与教师对情境教学法、对通用课程的理解存在较大差异，从而导致了情境教学法在高中通用技术教学中的应用出现了一定程度的偏差甚至误区。一些高中通用技术教师错误的认为，情境教学也就是意境教学，只要通过氛围的烘托和场景的营造，就可以要求学生们自觉的融入到一个想象中的教学环境中，然而在这个过程中，依旧离不开课程相关知识作为铺垫和索引，否则失去了这个前提那么一切与情境教学、与高中通用课程教学有关的内容都将是一种虚幻的东西，无法真正的引导学生在情境教学法中进行各项通用技术的实践，而一系列美轮美奂、新颖别致的情境对于学生而言也只能是昙花一现、过眼云烟，一顿热闹后依旧无法对高中阶段的通用技术相关知识进行掌握或者实践。在日常的高中通用技术教学过程中还存在教师对于情境教学喜爱的通用技术课程存在不同程度偏差的问题，一些教师由于构建情境能力薄弱从而导致了一部门代入感较弱的学生会无法真正的投身于教师既定的各类场景当中，久而久之不仅不会利于教学目标的实现和推进，严重也会影响到整体的教学效果和教学质量，对于教学活动的各项优化更是无从谈起。
（三）评价机制所存在的常见问题
新课改下的高中通用技术教学课程中依然存在课堂评价机制不科学、缺少合理性等问题，而融入了一定程度的情境教学方式更是让这种弊端暴露无遗。在教学实践中经常能够看到这样的现象：通用技术教师在运用情境教学法的过程中为了单纯的调动学生的兴趣和参与性，而忽略了对教学内在体系的融合，这种方式下的情境教学导入看似热闹非凡，但也终究会由于教学改革、教学评价模式的缺失而导致各项活动均脱离学生的实际生活与学习，不仅会让高中生对通用技术知识的学习产生一种被限制的感觉，同时也会由于单一评价分数的过低而让高中生们感觉到失落和沮丧，从而放弃对高中阶段通用技术的学习和应用。
三、情境教学法在高中通用技术教学中的实践措施
（一）提升情境教学下的通用技术场景
真实性入手在实践应用的过程中，每一名高中通用技术教学从业教师都应当站在真实性情境构建的角度来展开相关教学设计。在这个过程中不仅学校要给予充分而又积极的帮助与支持，同时也要通过教师自身的努力和能力提升，来对原有的通用技术教学理念进行创新与研究，通过提高教学道具、多媒体教学软件、情境搭建等方式来实现更为丰富而又多元化的教学内容，最终实现教学内容价值与教学重点的完美融合。例如，在进行“技术原理”相关知识的学习中，高中通用技术教师便可以结合视频、相关技术装置的模型展示，来带给学生一种身临其境的感受，而在讲解的过程中教师更是可以通过对学生的各种问题进行归纳总结，通过合作交流、主动思考的方式进行答疑解惑，有条件的学校还可以通过邀请企业、工厂相关的骨干技术人员走进课堂方式，来以一种高度真实的场景为学生的通用技术学习思维进行深度挖掘。在比如进行选修科目“简易机器人制作”教学的过程中，教师便可以通过对一些基础的计算机技术学习平台进行展示，同时融合单片机与将机械传动应用的有机组合进行讲解，充分利用手中的材料甚至乐高积木来营造一个立体化、多元化的教学平台，通过这种更具真实性和参与性的教学实践来为学生带来更为先进的思想设计方式，为他们日后解决实际问题奠定基础保障。而在进行“家政与生活技术”的学习过程中，教师不妨结合该板块所独具的“趣味性、简易性”特点来安排学生们利用课余时间打扫家中卫生、制定家庭年度的理财计划，通过举办“假如我是王熙凤”的趣味小品来引导学生们将家庭管理中的相关知识进行模拟应用，相信再这样一系列的教学活动作用下每一名学生都会实现既定的教学目标，同时也能够在不断的摸索中进步、成才。
（二）对情境教学和通用技术课程理解进行高度统一
无论是教师还是学生都应当在新课改下的高中通用技术课程与情境教学中实现认知与理解上的高度统一，通过对情境的生成与设计来实现通用技术课程实践与理论的完美融合。必须从杜绝学生将情境教学视作一种单纯的游戏入手，通过引领学生正确认知二者的关系来构建通用技术概念、理论和教学情境的融合。例如在进行“结构与设计”等内容的过程中，在讲到为稳固结构探索的环节时候教师便可以首先通过对“巩固结构”的课本概念入手展开讲解，随后邀请学生们几人一组来在班级、操场以及相关生活情景范围内进行寻找，通过观察桌椅、房屋等结构的巩固性来实现理论与实践的高度融合。另一方面，高中通用技术教师也应当在时刻提高个人情境教学应用能力的同时，来鼓励学生在书本与实践中进行融合，通过对真实情境的对比来实现整个情境教学过程的优化与提升。
（三）优化情境教学法下的通用技术教学评价机制
新课改下的情境教学法在高中通用技术教学中的实践应用，不仅需要每一名教师都能够对相关的情境教学法特点进行有效构建，同时也要努力从传统的课堂评价体系中挣脱出来，充分结合学生的个体差异与实际高中通用技术中的学习过程、学习态度、学习手段来进行多元化、多角度的综合评价，在激发学生积极性与主观能动性的同时来实现其内在学习能力的提升和习惯养成。除此以外，新时期下的高中课本理论知识与实践技术水平的结合是情境教学法下评价机制的构建核心，同时也是整个通用技术教学的重点，在开展相关教学评价的过程中教师应当充分利用相关的情境实践，来结合不同基础、不同理解能力学生的实操水平、理论认知进行多元化的评价，坚决杜绝对某一评分的倾向，在给与发展性评价的同时来时刻关注高中生身上所存在的闪光点与不足，在不断调整情境教学手段的同时来建立统一而又正确的情境教学评价体系。在情景教学法的引入下教师还应当将更多的评价责任分担给学生们，通过鼓励他们成为情境的创造者、评价者、参与者的同时，来拉近学生与学生、学生与教师之间的距离，为日后其他领域的情境中与学科知识互动奠定基础。综上所述，新课改下的高中通用技术教学中必须融入一定的情境教学法展开实践，通过打造具有真实性、实践性于一身的情境来激发学生从理论与实践中认识到相关技术科学的内在价值，同时让每一名学生都能够清楚的意识到：通用技术其实是日后学习与生活甚至工作的一部分，学生们不仅可以在与教师共同打造的真实情境中展开学习，同时也能够在掌握一定通用技术应用手段的前提下去自觉的寻找到一些问题的解决方法，最终实现高中阶段通用技术教学的既定目标。
作者：储王伟
情境教学法在通用技术教学的应用 来源：网络整理
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