西藏班数学学习状况调查分析 本文关键词：西藏，状况，数学，调查，分析
西藏班数学学习状况调查分析 本文简介：［摘要］我校从2010年起，开始招收西藏班学生，虽然在西藏班的教学中取得了一些经验和成绩，但是西藏班学生的数学学习仍存在一些问题，如学习兴趣不高，感到学习数学的困难明显高于其他学科。为了更好地提高数学学习效果，对今年招收的75名西藏班学生进行了问卷调查，做了调查分析，并提出了今后教学中的建议，以帮助
西藏班数学学习状况调查分析 本文内容：
［摘要］我校从2010年起，开始招收西藏班学生，虽然在西藏班的教学中取得了一些经验和成绩，但是西藏班学生的数学学习仍存在一些问题，如学习兴趣不高，感到学习数学的困难明显高于其他学科。为了更好地提高数学学习效果，对今年招收的75名西藏班学生进行了问卷调查，做了调查分析，并提出了今后教学中的建议，以帮助学生建立起学习数学的信心，提高学习数学的兴趣，养成好的学习习惯。
［关键词］西藏班;数学学习;数学教学;学习兴趣
国家历来重视西藏地区的民族教育问题，鼓励东部教育发达的省份招收不同层次的西藏班，以支持西藏的教育发展。我校响应国家号召，结合学校自身办学的优势和特点，从2010年起至今已连续8年招收西藏地区藏族学生，单独组班，专业皆为学前教育，其中2010年至2015年招收的是三年制中职学生，2016年开始招收五年制高职学生。2018年我校共招收75名五年制西藏生，两个班的编制，为了较全面的了解他们的数学学习情况，让学生尽快适应新的教学环境，更好地开展课堂教学，完成相应的教学任务，对75名学生的数学学习情况进行了调查，并对调查结果进行了分析。
一、调查结果和分析
(一)生源情况
75名学生中，小学就读的学校在城市的有13人，占17．3%，在县城的有21人，占28%，在乡镇或农村的有41人，占54．7%;初中就读的学校在城市的有24人，占32%，在县城的有42人，占56%，在乡镇的有9人，占12%。生源来自城市的有14人，占18%，来自县城的有9人，占12%，来自乡镇的有14人，占18%，来自农村的有38人，占52%。可以看出，75名学生中多数来自农村牧区，小学阶段多数学生就读于乡镇或乡村小学，初中阶段多数学生就读于县城初中。当问起参加中考时数学成绩时，75名学生中只有2名学生数学成绩在60分以上，97．3%的学生数学成绩低于60分，数学基础差是今后教学面对的一个主要问题。
(二)学习兴趣与动机
通过调查发现，对数学学习有兴趣的学生占20%，50%的学生有点兴趣，30%的学生对学习数学缺乏兴趣。觉得学习数学重要、有用而进行学习的占38%，而为了考试的需要及不挨教师及家长批评被动学习的占62%。大多数学生对数学学习没有兴趣，除了数学知识本身具有较强的逻辑性、抽象性等特点外，没有掌握正确的学习方法，是对数学失去学习兴趣的主要因素。
(三)作业的处理
对于课后作业的完成情况，选择直接做作业的学生占62%，先看书再做作业的占15%，参考别人的答案或抄袭他人作业的占23%。有85%的学生课后选择直接做作业或依赖其他同学的作业，说明学生没有养成做作业的良好习惯，不是把做作业当成检验学习效果的一种手段，只是把做作业当成教师布置的任务来被动完成。
(四)遇到不会的问题
当遇到不会的数学问题时，能独立思考寻找解决问题办法的只占2%，33%的同学选择放弃或不管不问，65%的同学通过问教师或同学解决问题，当考试中遇到难题时，有一半多的学生直接选择放弃。可以看出，多数学生遇到问题时有依赖心理，不能正确面对困难，缺乏耐心，有畏难情绪，主动解决问题的意识不强，积极性不够，学习的意志品质不够坚定，缺少探究精神。
(五)课余时间学习情况
课后每天平均用于学习数学的时间不到一小时的学生占53%，一小时到两小时的占23%，两小时以上占6%，还有18%的学生课余时间基本上不学习数学。通过对比，发现一半以上的学生每天学习数学的时间不足一小时，18%的同学因感到学习数学吃力，而选择了课后放弃学习。学习数学不能仅限于教师在课堂上的讲解，课后的复习巩固是不可或缺的重要环节，有三分之二以上的学生课后学习不足一小时，说明他们对数学学习的重视程度不够。
(六)什么时间复习
选择考试前复习的学生占51%，教师要求时才复习的占15%，基本不复习的占16%，课后主动复习的占18%。课后复习的目的是巩固所学的知识，课后复习是学习过程的重要环节，课后学生进行主动复习更有利于掌握数学知识，加深对所学知识的理解。调查显示，有80%的学生考前“临阵磨枪”，为了考试而被动复习，这显然违背了学习的规律，不利于数学成绩的提高。
(七)汉语水平
通过问卷和座谈发现，能用汉语和教师交流的学生占50%，基本上能听懂汉语，但汉语的表达不够流利的占50%。由于多数学生来自于西藏农村牧区，藏语是他们的母语，在家庭及学校平时的交流基本上都用藏语，汉语水平差，不习惯于用汉语表达和交流，在新的教学环境下语言方面的障碍会影响教学效果。(八)来到新的学校对数学学习的态度当问到来到新的学校如何对待数学学习时，75名同学中有45名同学选择会认真学习，占到60%，40%的学生感到由于基础差，心里有压力。可以看出，多数同学还是有想学好数学的愿望，由于以前对数学的重视程度不够，造成对数学基础知识没有掌握，学习数学的能力也没有达到相应的水平，担心新环境下的学习会跟不上教学进度，进而产生了一定的心理压力。
二、综上所述，不难得出如下结论
(一)对数学学习存在误区
义务教育阶段师生均对数学学习的重视程度不够，特别是在小学阶段，虽然开设数学课，但不够重视，学习的重点都在藏语文上面，数学课上教师对学生的引导及提醒不到位，有些教师甚至对不愿意学习数学的学生不管不问，加上学生的学习自觉性和主动性又不强，造成了在小学阶段没有打好数学基础，即使到了初中阶段学生想学好数学，由于基础太差，也达不到理想的学习效果。
(二)学习方法不合理
学习数学的模式主要是以“教师讲，学生听，教师布置练习，学生做”为主，学生在教师的指挥棒下转悠，学习依靠教师，缺少自主探究的精神，这种“课堂上听，课后做题”的学习方法，不仅学习的积极主动性得不到提高，也阻碍了思维能力的提高。
(三)学习自觉性不够
学习仅限于教师要求的一些内容，只完成“规定动作”，但对于课前预习、课堂上的主动思考、作业的反馈与订正等有弹性的任务不去完成。有时上课铃已经响了，学生还在看手机、打闹、讲话、看闲书等，完全没有进入状态。课堂上，不能跟着教师的思路走，遇到问题不思考，有时直接选择放弃，被动地等待教师的讲解。课后不进行复习巩固，应付作业，把做题当成学习的最终目的，除了做作业外，不知道做什么。
(四)学习兴趣不浓
学习兴趣直接影响学习的动力，决定着学习的习惯，没有学习数学的兴趣，就失去了学习数学的信心，学习效果可想而知。通过调查发现，80%的学生对学习数学基本上没有兴趣，直接造成了以前的数学知识没有学好，没有从数学的学习中获得成功感，对后续的学习失去了信心，问题越积越多，形成了较大的学习障碍，导致许多同学最终选择放弃学习数学。
三、对数学教学的建议
(一)建立良好的师生关系
作为西藏班的任课教师，首先要了解班级的学生，他们来自遥远的西藏地区，地区文化的差异，生活习惯的不同，更需要教师从情感上和学生加强交流和沟通，通过交流了解他们的心里想法，关心他们的日常生活，缩短师生间的距离，用真诚去感染学生。课堂上，教师应了解藏族学生的学习特点，他们的逆向思维能力不足，空间想象力及逻辑思维能力欠缺，不善于用简练、规范的数学语言说明和回答问题。针对这些问题，教师要有耐心，不能急于求成，注意创设良好的教学情境，尽量消除学习障碍，调动学生积极主动地参与到教学中。
(二)激发学生学习数学的兴趣，帮助建立学习数学的信心
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。培养和激发藏族学生学习数学的兴趣，应了解藏族学生自身关心什么，对什么感兴趣。西藏班学生对家乡的文化生活及历史有一定的兴趣，教学中，教师结合教材内容实际情况，应把西藏的历史文化融入到课堂上。西藏历史悠久，有许多历史传承，是一个神秘而又令人向往的地方，其文明发展史也是中华文明不可缺少的一部分，以此激发学生的民族自豪感，为家乡增光添彩的想法也得到一定的激励，从而认识到学习数学的重要性，激发了学习数学的兴趣和信心。当然，好的教学设计，教师幽默风趣的语言等，也会使学生产生一定的学习兴趣。
(三)制定相应的教学原则，选择恰当的教学内容及教学方法
藏族学生和汉族学生相比，他们更有热情、豪放、活泼，好奇心比较强，参与课堂的气氛比较热烈，但由于受汉语水平及基础差的影响，课堂上容易跟不上教师的节奏。根据藏族学生的相关特点，应因材施教才能得到好的教学效果。1．在教学中首先要遵循因材施教的原则。根据学生基础差的实际情况，在教学中应适当降低要求，制定符合学生实际的教学计划和教学目标，考虑到学生间的差异，学习目标应有一定的伸缩空间，让每个学生在原有的知识能力基础上都有所提升。其次是要坚持抽象和具体相结合的原则。西藏班的学生大多存在抽象能力不强的问题，而抽象性强又是数学学科的一大特点，对于抽象的数学概念、数学公式等，应结合实例使其具体化，让学生在直观感受的基础上加深对数学知识的理解。第三是遵照渗透数学文化和培养数学素质相结合的原则。结合教学内容渗透数学文化，使学生了解数学的发展史，感受数学的魅力，加深对数学的认识。学习数学不仅仅是为了计算、证明、解答问题等，更重要的是通过学习数学的过程培养思维能力，能用数学的观点看问题及解决问题，这对于学生来说，不论将来从事什么工作都是终身受益的。2．降低教学标准，优化教学内容。针对西藏班学生数学基础薄弱的情况，教师在教学内容选择上，应选取一些起点较低、知识点较少、容易理解且生活中常用到的内容，即“学基础，重应用”，删除一些理论性强、抽象性高的知识。教学中不能一味地追求进度，应让学生尽可能掌握基本数学知识和技能，重视知识体系的构建及思维能力的培养。3．教学手段多样化。教学是一门艺术，课堂上教师讲，学生听，教师写，学生记，这种学生跟着教师的指挥棒被动学习单一的教学手段一定要改变。课堂的主体是学生，学生是课堂的主人，教师只是起到主导作用。藏族学生生性活泼爱动，善于表演，课堂上教师应把讲台让给学生，采用多种形式的教学手段，让学生用自己的数学语言来分析解决问题，充分发挥学生的主动性，从中获得学习的成功感，增强学习数学的信心和乐趣。对于西藏班的数学教学，应在充分了解学生的基础上，针对西藏生的特点，选择合适的教学内容，运用恰当的教学方法，充分调动学习的积极主动性，让他们掌握学习数学的方法，养成良好的学习习惯，不断提高学习效率，使数学素养得到提高，以达到内地西藏班的培养目标。
参考文献:
［1］王尚志．走进高中数学新课程［M］．上海:华东师范大学出版社，2008．
［2］张奠宙．数学教育概论［M］．北京:高等教育出版社，2004．
［3］朱立棣．针对藏族学生特点培养数学学习兴趣［J］．西藏教育，2000(2)．
［4］孔凡哲．数学学习心理学［M］．北京:北京大学出版社，2009．
作者：刘尊革 单位：徐州幼儿师范高等专科学校
西藏班数学学习状况调查分析 来源：网络整理
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