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学前教育价值观内部结构与职业心理分析 本文关键词：学前教育，价值观，内部结构，心理分析，职业
学前教育价值观内部结构与职业心理分析 本文简介：摘要：高等职业教育是在适应职业岗位要求的前提下培养专业人才。高职在校生职业价值观结构研究是深入适应职业需要的必备前提。随着第二代儿童政策的自由化，以及人们对幼儿教育的重视。学前教育和幼儿园教师越来越受到重视。本研究，针对高职学前教育专业与其所对应的幼师职业，通过对在校生职业价值观内部因素和外部因素之
学前教育价值观内部结构与职业心理分析 本文内容：
摘要：高等职业教育是在适应职业岗位要求的前提下培养专业人才。高职在校生职业价值观结构研究是深入适应职业需要的必备前提。随着第二代儿童政策的自由化，以及人们对幼儿教育的重视。学前教育和幼儿园教师越来越受到重视。本研究，针对高职学前教育专业与其所对应的幼师职业，通过对在校生职业价值观内部因素和外部因素之间关系的研究，从幼师职业属性对学生个人需求的满足和学生个人的需求对幼师职业的适应中得出，高职学前教育专业学生其职业价值观内部结构可归纳为：安稳的需要、尊重的需要、发展的需要三个维度。
关键词：高职教育；学前教育；职业价值观；心理优化
每年时有报道的虐童事件把幼师素质问题推向风口浪尖。高职学前教育专业作为幼教培养的主力军，如何有效的针对幼师职业属性实施人才培养就成为了教育重点。在国家、社会、幼儿园等大的宏观环境以及政策法规等硬性外部条件不能及时改变的情况下，对学前学生职业适应性的调整就成为了应有之意。如何调整学生的职业适应性从人的角度来讲，最直接有效并且直指本源的就是职业价值观。对高职学前教育专业学生进行个体和群体两个维度的职业价值观研究必备的前提就是对现有学生主体进行职业价值观结构的探析。对职业价值观内部结构的研究一般从两个方面展开：一是普遍性层面，即对高职院校学前学生职业价值观结构的研究。探讨高职院校学前班学生职业价值观的构成要素，以便科学地分析和把握学前班学生职业价值观的特征，从群体层面上把握学前班学生职业价值观。
一幼师职业现状
2016年全国共有幼儿园23.98万所，在园幼儿4413万。其中民办幼儿园15.4万所，在园幼儿2437万。也就是说，私立幼儿园支持幼儿教育的大部分天空。在全国249.88万幼师队伍中，大多数幼师在民办幼儿园工作，没有编制，他们的工资是跟幼儿园举办者协商的。一个人带十几个孩子不是谁都能干的，不是你有爱心有耐心就能做好的，让孩子喜欢你、又尊重你，不是每个人都能做到的。很多人认为大部分的幼儿园老师都是大专生，选择当幼儿园老师的不是读书的女孩。许多家长把幼儿园老师当作保姆。这也跟民办幼儿园就业人员复杂，很多没经过专业训练有关。导致了幼师地位偏低。周转率高，流动性大，处理不能保证，上升空间有限。三年基本上是幼师离职率较大的时间点，更严峻的是不少幼师心灰意冷选择转行。幼儿园教师专业水平低与收入水平低是相互因果的。当越来越少的合格幼儿园教师选择这个专业时，就意味着越来越多的不合格的幼儿园教师进入这个行业。坚持下去是一种情怀。幼师是一份充满爱心的工作，每天陪伴孩子成长。而社会上对幼师的诸多误解、各种无缘由的偏见，以及无法保证生活的待遇，让越来越多幼师选择离开这个行业。现在，不仅仅是幼师低廉的工资情况和必备的专业能力要求，真正对老师的考验是日复一日的繁杂工作和社会大众的不信任以及拷问式监督。幼儿园教师的专业需求实际上高于小学教师。因为小学实施的是分科教育，而幼儿园老师音乐、美术、生活、科学…掌握各方面的知识和教学方法。学前教育专业毕业，由于具有较强的专业倾向，可以很快找到工作。首先在幼儿园做助教，一般一年后积累了相应的工作经验之后就可以自己带班做主教老师了。由于没有孕育和生育的经验，她只能用书本的知识来机械化的运用在孩子身上。这样的心理就是没有爱心伴随的一份养家糊口的工作。没有爱，只有职业道德才是他们想要的。写不完的记录、反思、随笔，还有环境创设、主题墙、自主游戏、公开课、文明指数检查、安全检查、暗访，主要还有各种家长各种问题让人心灰意冷。幼师工资不及一个普通保姆，知识价值在这个岗位上就是讽刺。根据对中学教师的调查，我国学前教师普遍感到专业压力过大。超过50%的幼儿园教师在工作中感到烦恼多于快乐。40%以上的幼儿园教师存在心理问题。部分幼儿园教师职业病呈不同程度的发展趋势。听神经损伤的程度是听力轻度下降，反应迟缓，注意力不集中。咽炎，声音嘶哑。亚健康状态，工作压力大，名目繁多的教案，唯恐孩子出事儿。幼儿园教师在工作中不仅要承受身体上的疲劳，还要承受心理上的压力。在对工作一年的毕业生的深度访谈中，能够毕业后坚持幼师职业的70%左右，在问到能够在幼师岗位坚持工作5年不辞职比例能到多少的时候，座谈同学不约而同的认为这个比例应该不会超过30%，只能是更少。在谈到为什么岗位留不住人的时候，最突出的问题就是工资低、工作累，并且没有晋升的空间。
二幼师职业要求
幼师工作最大的特点就是教育教学与养育并重，不仅要用幼儿喜欢的游戏方法进行教学，还要帮助幼儿在人际交往、生活能力上获得成长。幼儿园教师职业是少数几个需要不断学习的职业之一。职业道德方面要求更高：幼儿教育就是爱的教育，要能用善良的心，发自内心的爱孩子。心理素质要求较高：善于情绪管理。幼儿会没完没了的发问，教会孩子生活自理也需要更大的耐心，能吃苦耐劳。幼儿教师必须调整自己的心理和情绪，控制好自己的脾气。要能够调节自己的心态，情感和情绪不能激变。因为孩子的心智尚未成熟，情绪变化过快会对孩子的心灵造成很大的伤害。除了要及时向家长报告孩子的情况，还要能知道帮助家长为幼儿创设良好的家庭教育环境，达到家庭与幼儿园的同步教育。幼儿园教师必须具备以下条件：执着的职业生涯，幼儿园工作琐碎平凡，而且复杂多变。有时孩子的行为会有问题，有时孩子的生活需要幼儿园老师的特殊照顾。在这样高强度的工作下，很多幼儿园教师都会有不安的心情，这种心情会传递给敏感的孩子，让他们不安。不安。因此，幼儿园教师应正确认识幼儿教育的特点，做好充分的准备，坚定信念，保持敬业精神。要自信、自尊。自信和自尊是现代人应具备的个性特征。在处理问题时表现出的自信会感染儿童，并为他们树立好榜样。具有良好的自我形象和个性。幼儿教育是指对3-6岁儿童的教育。0-3岁幼儿教育与0-3岁初等教育衔接是一个人教育发展的重要而特殊的阶段。幼儿教育以“身体、智力、心理能力的三维均衡发展”理论为核心，抽象出儿童成长的九大目标：安全感、意志力、目的感、注意力、记忆力、思维能力、平衡力、力量和速度。学前专业学生有没有信心、耐心和爱心，这是幼师的基本素养。国家明确提出学前教育“幼有所育”的核心思想，要求人才培养要向应用型转化，提倡校企合作和培养一批双师型卓越幼师。除了必要的幼儿园教师证书外，还有1-2个特殊课程证书。强调，未来的幼儿园培养在于“育”而不是“教”，着力点要放在公民意识的培养、合作意识的培养、成为一个交流着的培养、审辩思维的培养、创造了的培养。
三高职学前教育专业学生职业价值观探析
职业价值是一种特定的价值形式，职业价值计量的理论基础和价值观察的理论基础应该是同质的，即职业价值结构是职业价值计量的理论基石。基于不同的职业价值观理论，国内外学者普遍采用深入访谈、问卷调查等方法来研究和测量职业价值观。许多学者根据自己的理论或身份编制调查问卷。宁维卫（1991）修订了Super的《职业价值观量表》，在其原有四十五个项目的基础上增加了十五个项目，形成较早的适于中国大学生和在职人员的《职业价值观问卷》(WVI)。为了能够深入研究高职学前教育学生职业价值观内部构成，本研究分别在河北省石家庄三所高职院校内的学前教育专业学生中进行调研。首先，了解河北省学前教育专业学生作文的现状。以河北省某高职院校学前教育专业在校生基本情况的统计，在校三个年级（大一264人、大二346人、大三547人）总人数1157，其中女生1142人，男生15人。年龄在19-22岁，出生时间集中在1998年、1999年和2000年。农村户口比例89%，非独生子女比例90%，父母接受高等教育比例4.7%，单招入学比例49%。用《职业价值观问卷》(WVI)对该校学前专业在校学生进行了问卷调查，发现高分前三项是工作环境、生活方式和安全稳定。前三项得分较低，分别为多元化、经济奖励和智力刺激。采用同样问卷对幼儿园在职幼师进行问卷调查，经过统计高分前方三项是经济报酬、声望地位、上司关系。低分的前三项是利他主义、创造力和管理能力。通过这种分歧不难看出，幼师职业实际工作经验之后，幼师职业能够对个人需求的满足并没有完全适应幼师预备人员学前在校生的预期。学生对职业的期望是追求舒适、自然、优越的工作条件和环境，希望工作能成为一种娱乐、休息或享受的形式。
四高职学前教育学生职业价值观内部结构研究
职业价值观是人们三大价值观的重要组成部分。从本质上讲，它反映了职业属性与人们自身需求的满足之间的关系。学前教育专业的学生依据自身需要，对幼师职业属性的总体评价和看法就是学前学生的职业价值观。除了个人需要和专业属性外，每个人的成长经历、家庭背景和个人兴趣爱好都会影响职业价值观要素的顺序。本研究调研过程中采集到的河北省高职学前专业学生基本情况分析中体现出来的特点：农村女孩居多，家里大多有兄弟姐妹，父母受教育程度不高，同时在校生对幼师职业预期的工资水平在3000-8000之间，这些个人内部或者外部的因素都会直接影响到群体职业价值观的特征体现。探究学前专业价值观的内部结构，首先要立足于学生自身的需要，然后从幼儿教师的专业属性能够满足人的需要的维度进行分析。专业属性是由专业和岗位决定的，正如学前教育行业的每个岗位都有不同的属性一样，职业属性也非常复杂。但是，职业属性能满足的人的需要是可以借鉴一般人的需要分类来进行整合的。因此，本研究从学生对与需求相关的职业属性的了解入手，通过访谈和小组讨论，了解在认识和评价幼儿教师职业时，人们通常关注哪些职业属性。然后深入分析了幼儿园教师的这些职业属性与学生内在需求的哪些方面密切相关。因此，本研究访谈了部分高职学前专业长期从事毕业生就业指导的11名政治辅导员，访谈了14名从事幼师工作两年以上毕业生和幼儿园园长，全面了解学生在认识、评价幼师职业属性。在此基础上，将幼儿教师的职业属性分为直接属性、间接属性和精神属性三个方面。具体如下：幼儿园教师职业的基本属性可以概括为直接属性，包括：产业前景、幼儿园性质、幼儿园规模、幼儿园效益、幼儿园地域、幼儿园声誉等。从事幼师职业随之而来的附加属性可归纳为间接属性，包括：薪酬福利、文化氛围、经济激励、晋升空间、发展机会、社会交往、社会保障（五险一金）、工作稳定（编制、户口）、安全健康、领导风格、同事关系等。与个人精神感受直接相关的职业属性可以概括为精神属性，包括社会认可、尊重等。幼师职业的这三类职业属性能满足学前学生的哪些方面的需求呢？通过访谈，幼儿园教师职业中能够实现的个人需求主要包括生活保障、社会认同、自我发展、尊重和价值实现的需求。集中分析之后，幼师职业的职业属性所能满足的人的需要主要体现出对学生本人、学生家庭和学生社会关系三个方面的物质和精神的满足，因此可以将高职学前教育专业学生与幼师职业属相相关的需求整合为安稳的需要、尊重的需要、发展的需要。不难看出，高职院校学前教师的现状与要求与学前学生职业价值观的内部结构存在严重差异。进入高职学习学前教育专业的学生大多对幼师职业在经济报酬、社会地位、工作环境等等各个方面有着很高的期许，而幼师职业的现状又是一种工资低、工作累、被误解等等大相径庭的客观存在。高期许、高要求、低实际的这种落差一定会产生更重各项的问题。从根源上解决这种问题最直接有效的办法就是对在校生和一线幼师进行幼师职业心理优化。入学入职前进行心理测验，对明显存在的暴力倾向人格进行剔除，首先排除绝对不适宜从事优势行业的学生和个人进入。在学校学习过程中，要加强学生职业自信心的建设和培养。完善学生健全人格，并进行系统的学前心理学习辅导是学生具有良好的情绪疏导和情感建设的手段。对在岗幼师进行定期的心理疏导，帮助其顺利度过职业倦怠和职业厌倦，从而实现幼师职业现存的实际问题。
参考文献
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作者：邱硕 单位：河北青年管理干部学院
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