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移动视频媒体与影视制作类人才培养分析 本文关键词：人才培养，影视制作，媒体，分析，视频
移动视频媒体与影视制作类人才培养分析 本文简介：摘要：移动视频媒体的发展，对高校影视制作类人才的培养提出了新的要求：小屏播放要求制作者具有放大故事的能力，碎片浏览要求制作者具有极强的短时叙事能力，即时互动要求制作者从作者中心向散点中心甚至无中心转化。结合移动视频媒体的深层使用动力和现状要求重构高校影视制作类人才培养体系。首先，制订移动视频专项计划
移动视频媒体与影视制作类人才培养分析 本文内容：
摘要：移动视频媒体的发展，对高校影视制作类人才的培养提出了新的要求：小屏播放要求制作者具有放大故事的能力，碎片浏览要求制作者具有极强的短时叙事能力，即时互动要求制作者从作者中心向散点中心甚至无中心转化。结合移动视频媒体的深层使用动力和现状要求重构高校影视制作类人才培养体系。首先，制订移动视频专项计划，在原培养计划的基础上增加移动视频课程模块，从课程设置上保证移动视频制作能力培养；其次，引入项目式教学，把本地移动视频媒体的商业项目与政府公益项目引入实际教学，打造实战性的实践平台；再次，尝试创业式毕业设计，以虚拟项目的形式推进毕业设计项目孵化，实现高校和社会的无缝衔接。
关键词：移动视频媒体；影视制作类专业；培养对策；项目式教学
随着数字技术的发展，移动视频媒体迅速崛起。在此背景下，高校影视制作类人才培养迎来发展变革的新契机。移动视频媒体的小屏播放、碎片浏览、即时互动等特点对影视制作者在视听语言、叙事设置、连接用户等方面提出了新的要求。高校影视制作类专业教育应呼应媒体变革，以变应变，积极寻求针对性的人才培养对策。本文基于狭义的范畴考察移动视频媒体。在媒介快速发展的当下，从狭义的角度理解移动视频媒体，即基于个人便携式移动设备通过流量实现的具有清晰的目的意识和传播规划的储存、呈现、处理、传递视频信息的实体。从广义的角度可涵盖的基于内置模块接收信号传播的电视节目平移，以及基于交通工具的车载视频，如传统公共交通的公交电视、铁路电视，以及未来无人驾驶实现的车载视频等，因其并不对传统视频制作形成挑战，对高校影视制作类专业基本不产生影响，故不在本文考察之列。
一、移动视频媒体和影视制作类专业发展共生的新契机
近年，整体网民的互联网使用行为不断地向手机端转换。中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，2012年上半年，通过手机等移动终端接入互联网的网民数量达到3.88亿，相比PC（个人计算机）端的3.80亿，手机已经取代传统PC（个人计算机）成为我国网民的第一大上网终端；［1］截至2016年12月，国内移动视频用户规模接近5亿，移动视频使用率达71.9％，用户在移动端的使用时长是PC（个人计算机）端的2倍，移动端成为视频传播的主阵地；［2］2017年，网络视频移动化发展趋势相比2016年更加明显。从终端设备的使用情况来看，随着大屏手机的普及，手机与电脑、电视、平板电脑等设备收看视频的体验差距明显缩短，同时由于手机在私人化、碎片化等方面存在明显优势，用户愈发倾向使用手机收看网络视频。［3］截至2018年6月，网络视频用户规模达6.09亿，较去年末增加3014万，占网民总体的76.0％。手机网络视频用户规模达到5.78亿，较去年末增加2929万，占手机网民的73.4％。［4］手机屏已经成为个人网络视频服务中最重要的一屏。4G技术的成熟使智能手机迅速普及，同时，5G技术的发展、WiFi（无线局域网）的普及和升级使流量不再成为移动视频发展的瓶颈。随着由数字网络技术所推动的媒介融合时代的到来，视听成为人们能够轻易实现的鲜活媒介，媒介正变得视听化。移动视频随着智能手机的普及和移动互联网的快速发展而崛起，成为当前信息传播的重要媒介形式。之前因技术与观念原因而只能被动接受的受众跃升为用户，其媒介使用的主动性大大提升，移动视频成为人们日常生活不可分割的一部分。在此语境下，移动视频媒体获得发展良机，传统广播电视的移动视频化和网络视频的移动端拓展使移动视频媒体的发展开始双轨迈进，纸媒的数字化也给移动视频的发展增加了新的亮点。随着移动网络的普及，影像的传播日益移动化与碎片化，传播场景趋向日常化和多元化，移动视频悄然成为人们不可或缺的视觉文化生活内容。移动视频的时长一般在20分钟之内，大部分时长在5分钟以内，适宜在社交媒体平台分享。相比传统长视频，移动视频的信息密度更大、观看成本更低、传播速度更快，几十秒到几分钟的视频内容填补了用户的碎片化时间，契合用户单位时间获取内容信息密度更高的诉求。移动视频随着智能手机的普及和移动互联网的快速发展而崛起，已经成为当前信息传播的重要发展趋势，被业界认为是互联网领域的风口，人才、资金等正大规模进入。同时，通信运营商逐渐从话费收入为主的盈利模式转变为以流量收入为主的盈利模式，而移动视频正是能为通信运营商带来巨大流量的关键。因此，通信运营商会大力支持和推广移动视频业务，这也必将为移动视频的突破式发展提供巨大的动力。随着技术的发展，5G移动通信将带来一次质的飞跃。5G移动通信具有更好的通信质量、更快的网络速度以及更安全的网络环境。在5G移动通信技术提供的优良网络环境下，移动视频将进入飞速增长期，聚焦更多的注意力，吸引更多的用户。媒体的发展洪流推动着相关产业及人才培养机制的革新，高校影视制作类专业面临新的分流与转向。同为影视制作，除了基本的视听语言法则之外，移动视频媒体和传统的广播电视的人才需求差别极大，培养适应移动视频媒体需求的影视制作人才迫在眉睫。同时，符合需求的人才培养也为移动视频媒体的发展注入新的活力。移动视频媒体作为青年喜爱的媒体形式，其与高校影视制作类人才培养已然形成一个发展共生的新契机。
二、移动视频媒体对高校影视制作类人才培养的影响
移动视频媒体的快速发展对高校影视制作类人才的培养带来了极大的影响。移动视频媒体的发展整体趋向“短、平、快”，小屏播放、碎片浏览、即时互动等视频特点对相关人才的培养提出了新的要求。
（一）小屏播放：放大故事
作为视听伴随性媒体，移动视频的小屏终端体现了较好的便携性，同时对应屏幕尺寸的变化，要求制作者具有放大故事的能力，使故事能够在方寸之地绽放光彩。小屏播放首先要求视觉体验的放大，即在有限的视觉空间内尽量聚焦主体，以实现信息传播的放大与倍增效应。在景别选择上，移动视频多用中近景、特写镜头，利用其短时长、有视觉冲击力的特点，突出人、物细部，弱化空间特征。大景别需要开阔的画面空间，同时在单镜头画面中产生更多的信息点，而中近景、特写等小景别则能够减少画面信息，并通过集中信息达到在有限空间内聚焦主体的表达效果。与小景别相呼应，移动视频多以富于表现力的浅景深虚化背景，从而聚焦于某一处起到强调作用，同时营造动人的气氛。视觉体验的放大之外，小屏播放也要求叙事的放大。移动视频注重情绪渲染，以细节叙事打动视频用户。它强调细节的作用并赋予细节以情感意义。同时，多用对比叙事，通过强化色彩对比、形成情节对比等形式强化叙事的力量，依靠对比和联想引起观众的注意，争取用最少的画面取得最佳效果。
（二）碎片浏览：短时叙事
移动视频媒体呼应人们碎片化的媒介使用需求，以短视频填补人们的碎片化时间。这一碎片浏览的观看特点要求制作者具有极强的短时叙事能力，能够通过精简的要点式叙事建构故事，同时设置系列悬念以形成持续吸引力。移动视频的短时叙事往往通过对叙事要点的概览式推进迅速完成，并充分利用跳跃性镜头和快切剪接，在极短的单位时间内传达出更多信息，形成较强的视觉冲击力。在具体的情节设置上，往往摒弃开端、发展、高潮、结局、尾声的五段式传统叙事，简化情节安排和人物关系，在开头简要的铺垫之后迅速进入高潮，在较短的时间内吸引注意力，把观众的情绪带入作品，紧紧抓住观众的心。同时，移动视频的短时叙事对悬念的要求更高，除人物命运、事件结果等常规悬念设置之外，往往以叠加的情节冲突强化悬念，增加感染力和表现力，并借助系列悬念扩大影响，以形成持续的吸引力。
（三）即时互动：散点中心
移动视频的即时互动要求制作者从作者中心向散点中心甚至无中心转化，在新的媒介形态下充分考虑用户的感受并在此基础上激发用户的潜在社交需求以形成自传播。传统的作者中心以作者对故事的讲述为原点，以信息的传受为基本模式，在移动互联的多中心趋势下，移动视频用户成为移动使用的多节点，自然形成散点中心甚至无中心的多元格局。在作者的讲述之外，用户的主动参与至关重要，引起众多用户的自发宣传，才能获得类似病毒般的裂变式传播效应。在制作移动视频的各个环节，研究视频用户，对用户进行细化与区分，充分关注用户的需求、引入用户的参与，线上线下结合、多角度讲述故事，并将故事深度场景化，让用户从传统的观看者变为创作者和传播者，才能真正实现以倍增的速度扩散式传播。
三、高校影视制作类人才的培养对策研究
随着媒介的发展，人们的即时视听需求进一步增多，移动视频媒体的快速崛起与其对当下受众媒介使用的习惯渐渐养成有密切关系。结合移动视频媒体的深层使用动力和现状要求，重构高校影视制作类人才培养体系迫在眉睫。
（一）增加移动视频课程模块
从人才培养方案着手，添加针对性的目标内容。影视制作类人才培养方案具有专业本身的系统性和延续性，不宜做大幅度的更改。可在原培养计划的基础上增加移动视频课程模块，制订移动视频专项计划，从课程设置上保证移动视频制作能力培养，同时加入文化类课程，为移动视频制作增加本土文化的原动力。移动视频课程模块的加入能够及时引入新的理论，开阔学生的视野，使学生在原有基本理论的基础上进一步深化与延展，以发展的眼光来看待媒介的变革，并对未来的媒介发展趋势有深入的思考。移动视频相关实操技能的添加则使学生能够获得针对性的制作经验，便于快速进入移动视频创作的实践之中。从新媒体理论到移动视频的媒介特性，从视听语言的发展到编剧、拍摄与剪辑的变化，再加上文化类课程对本土文化的强化，学生以移动视频凸显媒介表达能力，并在此基础上与媒体一线无缝对接，增强本土服务能力。
（二）引入项目式教学
引入项目式教学使高校教学与实际项目接轨，锻炼学生实际操作项目的能力并培养其务实精神。原有课程的实践环节以及理论课程的实践部分可以采用项目式教学方式，把本地移动视频媒体的商业项目引入实际教学，为学生打造实战性的实践平台。该平台集结校内与校外资源，老师带领学生走出校园，到媒体一线顶岗就职，也可以把业界专家请进校园，为学生开设讲座、讲授课程等，使学生在校内即可获得新鲜的校外媒体资源，使学校的实践设备、人力资源等最大限度地发挥作用，打通作业、作品、产品、商品，为学生毕业后走向媒体岗位铺就道路。同时，与政府机构等合作公益项目，商业项目与公益项目并举。一方面，突出项目式教学的多样性，商业项目与公益项目的不同特点给学生带来互补的项目经验；另一方面，强化学生商业与公益并重的意识，从理念层面对当下移动视频媒体的商业化纠偏。
（三）创业式毕业设计
尝试创业式毕业设计，以虚拟项目的形式，以实体运作的方法推进毕业设计项目孵化。与实际合作项目相比，虚拟项目对学生的综合能力要求更高。实际合作项目要在具体的项目要求下实现创意与实际的结合，而虚拟项目则从项目运营、创意创新、实际制作、效果评估等各方面提出问题、解决问题，对项目运作的整体流程均需亲力亲为，并且在与项目环境的实际考察中明晰其现实意义与可行性，在各环节的通力合作中强化合作学习的意义与团队协作的专业精神。另外，成熟的虚拟项目可在毕业设计的基础上进一步孵化，使学生在创建项目的同时实现创业，毕业即可直接创业，或带项目进驻移动视频媒体，实现高校和社会的无缝衔接。
作者：王春枝 单位：中原工学院 新闻与传播学院
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