幼儿园教师语言教学的策略 本文关键词：策略，语言，幼儿园教师，教学
幼儿园教师语言教学的策略 本文简介：幼儿园教师教学论文三 摘要：为了提高幼儿的语言应用能力，为促进其未来发展提供良好的条件，需要给幼儿语言教学创造和谐轻松的语言表达环境，来激起幼儿的表达欲望。在幼儿语言教学过程之中，把教育内容、任务和游戏进行有机结合，顺应了幼儿的心理发展特点，通过这种方式能够激发幼儿学习语言的热情，进而充分调动幼儿
幼儿园教师语言教学的策略 本文内容：
幼儿园教师教学论文三
摘要：为了提高幼儿的语言应用能力， 为促进其未来发展提供良好的条件， 需要给幼儿语言教学创造和谐轻松的语言表达环境， 来激起幼儿的表达欲望。在幼儿语言教学过程之中， 把教育内容、任务和游戏进行有机结合， 顺应了幼儿的心理发展特点， 通过这种方式能够激发幼儿学习语言的热情， 进而充分调动幼儿学习语言的积极性， 导致语言教学真正成为推动幼儿全面发展的有利条件。
关键词： 幼儿园； 语言教学； 策略。
一、引言。
目前， 人们越来越重视对孩子的教育， 尤其是幼儿语言教学， 更把其作为孩子智力启发以及将来发展的敲门砖， 进而也对幼儿园的教学质量与教学水平提出了更高层次的要求。兴趣是学生学习最好的老师， 游戏对于幼儿的吸引力毫无疑问是非常巨大的， 因此， 在幼儿园语言教学过程之中加入游戏活动， 把两者进行有机结合， 能够充分激起幼儿语言学习的兴趣， 进而给幼儿增加了更多的语言表达机会。
二、幼儿园语言教学游戏化过程中存在的问题。
（一） 教师缺乏正确的游戏理念。
通过对老师进行调查， 发现虽然老师在思想理念上面十分重视游戏化， 但是在实际的语言教学过程之中， 老师常常不把游戏放在必需的地位， 一直是无足轻重。老师对于教学过程之中的游戏的理解， 很多还停留在“游戏能够给教学带来乐趣”的认识程度。因而在老师心里游戏并不是语言教学的必需品， 而只是当作需要时的补充品。游戏对于幼儿至关重要的价值再加上对于创新语言教学的重要意义便被埋没在老师有限的教学理念中。
（二） 教学中游戏程式化现象严重。
语言教学过程之中游戏的程式化现象严重主要体现在活动方案的一成不变。老师在活动开展之前就对各个部分进行了事无巨细的规划。怎么提问， 预计幼儿如何回答， 该怎么衔接下一阶段， 整个活动过程的方方面面都被计划与安排好。虽然这种方式的“课前准备”能够帮助老师更好地把握课堂， 使课堂可以井井有条地进行， 但同时， 这种缺少“自由”与“意外”的设计教案也给课堂带来一定的“危险”.在某种程度上， 正是由于设计了这种“完美无缺”的教案， 才导致老师为了严格“遵守”计划而忽略了实际教学过程之中的“不可控性”与“非预设性”, 甚至会致使出现“老师暗示幼儿回答正确答案”、抑或躲避幼儿的“非计划”中的问题。在日常的语言教学过程之中， 老师常常因害怕不能把握游戏中的“不确定因素”进而导致教学目的的偏离或给课堂秩序带来麻烦而实行少用游戏的态度。但同时， 老师也要明确地认识到， 如果太过拘束于教学任务的完成程度， 全部依照教学计划“一成不变”, 也必定会偏离“游戏”越来越远。
（三） 游戏中太过重视秩序与纪律。
通过观察许多语言活动， 从中发现在仅仅只有20到30分钟的教学活动中老师要平均进行5到8次的秩序维护， 特别是当教学活动的内容不能强烈引起幼儿兴趣的时候， 幼儿的“违纪”行为会更多。经验丰富的老师更偏向于进行多次的秩序维护， “请大家看某某孩子坐得多精神”“我不会对你笑， 由于你没有坐正”“谁表现的最乖谁就可以先去玩游戏”等等， 并且幼儿本身也倾向于表现老师喜欢的行为来取得老师的关注。法国着名教育家凯果玛说过：“如果让我在纪律与缺少秩序的吵闹之间做出抉择的话， 我宁愿选取缺乏秩序的吵闹， 因为吵闹和缺少秩序至少说明：儿童是真正地活着！”但是， 在“秩序”与“纪律”主导的活动课程上， 幼儿实际上是根本不能“活动”起来。
三、幼儿园语言教学活动游戏化的有关策略。
（一） 创新游戏理念， 适当开展游戏。
为还原游戏的原本面目， 老师需要给予语言教学过程之中的游戏更大的自由。给游戏更大的自由表明老师要把游戏的主导、主体地位交还给幼儿， 使幼儿可以放纵的投入到游戏中享受游戏， 在游戏过程中愉悦身心， 发展自我。游戏开始之后， 老师不要太过于干预游戏， 不需要太过重视游戏的对和错， 或者是游戏是否朝着预计的目标前进。彭海蕾指出“幼儿园游戏教学本质是提高幼儿的游戏性素质”.在成人专制与独裁成长下的儿童要么会成为一味服从的“奴隶”, 要么会成为暴戾逆反的另外一个极端。而在充满民主平等的游戏精神氛围中长大的儿童， 也一定会变成独立自主的健全人格发展建设者。
（二） 尊重幼儿， 正确指导游戏。
老师不管是设计游戏还是开展游戏， 都要重视给幼儿留存合适的发展空间。教师不可以把游戏流程等同于“脚本”, 要求幼儿依照脚本内容进行表演。脚本式的游戏过程只会使幼儿觉得约束与紧张， 担心犯错受到老师的批评。一旦幼儿在游戏过程中不能感受到愉悦与轻松， 幼儿也就不能真正在游戏过程中实现积极探索与内化， 游戏也因而丧失了原有的价值和意义。语言教学游戏具有教学性和游戏性， 因而应用语言教学游戏时需要老师既要“参与”, 又可以“退出”.美国教育学家斯米兰斯基曾说过：“游戏能够辅助提升儿童的认知水平。”同样， 舍法提亚也提出：“成人参加游戏能够提高想象游戏的质量， 推动儿童的认知、言语与社会性发展。”但是值得关注的是， 老师参与游戏也要掌握好“度”, 不可以对游戏进行太多的预计与设置， 不能随意替代幼儿作出决定或判断对错。
（三） 善于观察思考， 充分使用游戏资源。
老师不可以被网络或书籍等固定的游戏资源所局限， 要把语言教学过程之中的游戏资源放大到无尽的日常生活中， 使生活变成语言教学内容的不竭之源。现实生活的多姿多彩也给予了语言教学内容活泼性、真实性， 幼儿由于更加熟悉反而可以更好地接受。幼儿老师要做善于观察生活、创新教学课程的开发者， 而不是只知道抄袭“现成”的复述内容者。因而， 老师不必局限于书本或教案， 要善于在现实生活的各个方面发现语言教学内容的素材。
四、结束语。
幼儿园语言教学游戏化适应了幼儿的生理发展特点， 能够使幼儿获取更多的游戏空间， 在游戏过程中激起孩子的表达欲望。语言教学游戏化并不是单纯的游戏过程， 而是通过游戏这个媒介来进行语言教学活动。因此， 在语言教学游戏化活动中， 老师要依照幼儿的年龄结构特征来设计具体游戏环节， 引导幼儿参与教学游戏活动， 来加深幼儿的感知体验， 继而让游戏可以真正地提高教学效率。
参考文献：
[1]贾慧慧。幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究[D].长春：东北师范大学， 2013.
[2]范元涛。幼儿园教学游戏化研究[D].重庆：西南大学， 2011.
[3]李婷。幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[D].无锡：江南大学， 2013.
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