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人体解剖学数字化资源建设研究 本文关键词：解剖学，数字化，人体，建设，研究
人体解剖学数字化资源建设研究 本文简介：摘要：目的探讨基于移动学习的人体解剖学数字化资源建设在解剖教学中的作用。方法选取我校临床医学专业2015级4个班、2016级4个班学生为研究对象，然后各随机抽取每年级2个班为对照组，另2个班为观察组。结果2个年级观察组的理论成绩和技能成绩均高于对照组的理论成绩和技能成绩，且差异有统计学意义(P<0.
人体解剖学数字化资源建设研究 本文内容：
摘要：目的探讨基于移动学习的人体解剖学数字化资源建设在解剖教学中的作用。方法选取我校临床医学专业2015级4个班、2016级4个班学生为研究对象，然后各随机抽取每年级2个班为对照组，另2个班为观察组。结果2个年级观察组的理论成绩和技能成绩均高于对照组的理论成绩和技能成绩，且差异有统计学意义(P<0.05)。结论在传统教学方法基础上结合基于APP的“碎片化”学习模式，提高了学生自主学习能力和实验操作能力。
关键词：移动学习；解剖学；数字化资源；APP
人体解剖学作为临床医学生的基础课程、核心课程，仅靠传统课堂教学达不到理想的教学效果［1］。随着移动设备和移动技术的飞速发展，Android手机价格及上网费用的不断下降，智能移动终端的迅速发展与普及使得移动学习这种全新的学习模式逐渐得到了人们的关注和利用。基于移动学习的人体解剖学数字化资源建设，即将无线网络开放课程（WirelessOnlineOpenCourse，简称：WOOC）的理念应用在基础医学人体解剖学教育之中，将人体解剖学课程内容碎化成一个个知识点、技能点，并围绕知识点、技能点构建无线网络开放课程内容体系，并封装为APP（appliication）形式，由学习者安装在手机、PAD等移动终端，满足随时随地学习的需求［2］。基于手机平台的移动学习所倡导的是碎片化学习，该学习模式不受空间和时间的限制，能有效地弥补课堂教学中的不足，因此已逐渐被广大师生接受和认可。
1资料与方法
1.1一般资料
以我校临床医学专业2015级、2016级普通专科学生为研究对象，每个年级随机抽取4个班，2个班为对照组，另2个班为观察组。2组研究对象在年龄、性别、入校成绩、选修课程、授课教师及辅导员配备等方面差异性均无统计学意义（P>0.05），对本次研究结果不会产生影响。1.2研究方法1.2.1分组方法对照组采用传统理论和实验相结合教学方法，观察组采用传统教学方法的同时，结合基于APP的“碎片化”学习模式。理论教材均采用第四军大学出版社出版的《正常人体解剖学》，实验教材均采用由河南科技出版社出版的《解剖学纲要与实验教程》。课程结束时，对全部学生进行理论考试和标本考核，并对考试成绩进行统计分析。1.2.2功能模块设计本次研究所设计的功能模块包括沃课平台、学前指导、电子教材、课件预览、导学视频、实验指导、拓展阅读、在线练习、交流社区等九个模块。1.2.3操作模式建成后的功能模块封装为APP形式，由学习者安装在手机、PAD等移动终端，满足随时随地学习的需求。构建基于无线移动终端学习的人体解剖学沃课内容体系，建成后的课程以APP的形式封装。智能手机用户可通过Wifi、3G、4G数据业务，在下载并安装APP后即可实现在线学习平台进行学习的要求。学生可以使用浏览器查看电子教材、课件预览、导学视频等内容。1.2.4评价标准2组研究对象年终考试均实行教考分离，理论考试采用同一试卷进行闭卷考试，由教研室不参与本次教学研究的教师严格按照评分标准统一进行流水阅卷；技能操作考试均采用在标本和模型上进行辨认结构的方法，考试时2组研究对象混在一起，采用同样的试题同一时间考试。1.3统计学方法采用SPSS16.0进行统计学处理，2组研究对象的理论和技能考核成绩采用（x±s）表示，研究结果采用t检验进行分析，P<0.05为其差异具有统计学意义。
2结果
将2组研究对象的理论和技能考核成绩进行比较，研究结果显示：2个年级观察组的理论成绩和技能成绩均高于对照组的理论成绩和技能成绩，且差异性显著（P<0.05）。
3讨论
3.1人体解剖学目前的教学现状《人体解剖学》作为临床医学专业学生的一门基础课程、核心课程，对该课程的掌握程度将直接影响临床医学专业后续课程的学习［3］。专业名词多、知识琐碎等是《人体解剖学》主要课程特点。学习《人体解剖学》的主要方法就是对标本进行大量的观察，达到理论与实践的统一。而当前招生规模的不断扩大使得师资出现不足，而师资不足、标本来源的严重匮乏等又直接影响了解剖实验的开出率，这也是当前医学生学习解剖兴趣不高、教学质量连年下降的重要原因之一［4］。显然，这一传统的教学模式已不能很好适应当前的解剖教学。3.2人体解剖学数字化资源建设的理论基础与意义通过分析中国大学慕课、可汗学院、网易公开课、云朵课堂、智慧职教、蓝墨云班课、超星尔雅学习平台等学习网站的基本运行情况，了解职业教育方面师生对网上在线教育平台的开发、使用情况及实际诉求等，开发了基于移动学习的人体解剖学数字化资源APP。该数字化资源建设实现了三大创新，即：（1）理论体系创新，本研究首次提出“无线网络开放课程”这一既具有综合性又具有前瞻性、发展性的理论概念，并应用于人体解剖学教学实践中；（2）建设模式创新，人体解剖学数字化资源是以书架式管理为主要形式的免费开放型教学资源平台，开放式注册免费享用，书架式管理存取便捷，多样性资源自由选择，一站式服务沟通无限；（3）学习模式的创新，学习的社会化、学习的网络化、学习的移动化、学习的开放化、学习的共享化、学习的便易化、学习的碎片化、学习的公益化。研究结果显示，2个年级观察组的理论成绩和技能成绩均高于对照组的理论成绩和技能成绩，且差异性显著（P<0.05）。研究结果表明，人体解剖学数字化资源建设不但可以弥补解剖实验开出率低、教师不足这一教学不足，而且这一全新的学习模式也极大提高了学生学习解剖的积极性。当然，人体解剖学数字化资源建设过程中过于强调知识的“碎片化”［5］，忽视了《人体解剖学》知识的整体性、系统性、条理性，从而导致医学生对人体各器官之间、各系统之间、以及器官与系统的关联性认识不足［6］，这对于后续课程的学习是极其不利的，也与当前强调的“生物-心理-社会”现代医学模式是相悖的［7］。因此，基于移动学习的人体解剖学数字化资源APP学习模式还不能取代传统解剖教学模式，只能是对传统教学的延伸与补充。
作者：王卿 单位：南阳医学高等专科学校解剖教研室
人体解剖学数字化资源建设研究 来源：网络整理
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