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新型教学模式在护理专业解剖学的应用 本文关键词：解剖学，教学模式，护理专业
新型教学模式在护理专业解剖学的应用 本文简介：【摘要】护理专业解剖学是一门重要的医学基础课，而新型教学模式的运用是护理专业解剖学教学改革的有益尝试，能够提升学生学习解剖学的兴趣，有助于提升学生的综合素质和学生理解护理专业解剖知识，值得在今后的教学工作中推应用。本文尝试着将TBL教学模式与教学模式相结合，对新型教学模式在护理专业解剖学中的应用进行
新型教学模式在护理专业解剖学的应用 本文内容：
【摘要】护理专业解剖学是一门重要的医学基础课，而新型教学模式的运用是护理专业解剖学教学改革的有益尝试，能够提升学生学习解剖学的兴趣，有助于提升学生的综合素质和学生理解护理专业解剖知识，值得在今后的教学工作中推应用。本文尝试着将TBL教学模式与教学模式相结合，对新型教学模式在护理专业解剖学中的应用进行了研究，以期能为护理专业解剖学教学质量的提升提供一些帮助。
【关键词】新型教学模式；护理专业解剖学；应用
在护理专业教学中，解剖学占据着非常重要的地位，是护理专业第一门基础医学课程。一方面，解剖学能够帮助其他基础医学课程的学习，另一方面解剖学能够为学生实施护理操作提供形态学基础。护理专业解剖学具有较强的实践性、较多的专业名词、冗杂的内容，抽象的观念等特征，主要是为了让学生从整体上把握人体型结构。但在教学过程中，学生容易缺乏学习兴趣，产生畏难情绪，从而导致学生在临床护理实践中缺乏感性认识。尤其是护理专业的学生大多都是女生，学习兴趣难以培养，接触标本时会有畏惧的心理，学生学习积极不高，教学效果难以提升。护理专业解剖学与护理临床操作质量密切相关，因此护理专业学生必须以扎实的解剖学知识为基础，才能极大地提升护理专业学生的综合素质以及后续临床护理操作技能，从而提升护理专业解剖学教学效果。进入21世纪以来，随着科学技术的不断发展，各种新型教学模式如雨后春笋一般不断涌现，并在教育教学过程中取得了很大的成效，如：案例教学模式（CBL）、问题教学模式（PBL）、团队教学模式（TBL）等。本文选取TBL+PBL教学模式为例，对新型教学模式在护理专业解剖学教学中的应用进行了研究。
一、新型教学模式综述
进入21世纪以来，随着科学技术的不断发展，国内外医学教育改革设计的教学方法众多，很多一线教师在自己的专业授课领域尝试了一些新的实验教学考试，我们无法完全比较孰优孰劣。本文主要对几种常用的和最近引进的一些教学方法进行了探索：CBL教学模式是一种传统的讲授模式，是以授课为基础的教学模式。虽然其能够有把握地完成教师预定的目标，但对学生的兴趣和好奇心能够产生削弱的作用，容易忽略学生的学习主观能动性；PBL教学模式是由美国神经病学专家Barrows教授首创，由1969年提出的，一种以问题为中心的学习方法。其以教师为主导，以问题为引导，以学生自主学习和讨论为主体，能够极大地激发学生的兴趣和解决问题的能力。但同时，学生过早地接触临床专业问题，会增加教学难度，破坏学科的系统性和全面性；TBL教学模式是由美国Okalahoma大学的LarryMichaelsen教授在2002年正式提出的，是通过组建学习团队，在借鉴PBL教学方法的基础上，进行任务完成的教学模式，是一种由学习者团队协作，共同解决问题的新型教学模式。目前，在欧美一些发达国家中，TBL教学模式深受大家的喜爱，尤其是一些临床相关学科，应用十分广泛。目前，很多国内报道这些模式均优于传统的课堂教学模式，并取得了不错的效果，但暂无3种不同教学模式同时应用于相同学生且与传统教学模式对比的相关报道。因此，为了探讨哪种新型教学模式更适合护理专业解剖学，本文选取2017年护理专业本科生为研究对象，对3种新型教学模式与传统教学模式进行了对比。
二、研究对象和方法
1.研究对象选取2017年护理专业解剖学本科生55人作为研究对象，其中35人为对照组，采用传统的教学模式授课；20人为实验组，采用PBL、TBL相结合的新型教学模式授课。每班同学随机分为6个小组，每组9~11人。入学前，两组学生前后学习成绩、性别构成均无明显差别，均通过普通高考录取；授课教师都有所中青年骨干教师，具有强烈的责任心和丰富的教学经验。教材采用王海杰教授主编、复旦大学出版社出版的第三版《人体系统解剖学》。2.研究方法新型教学模式与传统教学大纲要求的教学时数相同，对照组采用传统授课模式，以教师为主体，学生以听课、记笔记、看标本为主，利用多媒体课件和模型标本等进行教学；实验组采用PBL、TBL相结合的教学模式进行授课，安排如下：首先，提出问题。在课前2周之内，教师围绕着教学大纲，准备相关问题或临床病例，同时，将学习目的和要求发放给学生，并将其作为课堂讨论提纲布置给学生。如在学习心血管系统时，根据动脉血标本的采集技术以及静脉注射法、外周静脉置入中心静脉导管护理技术、护理操作技能项目心脏复苏基本生命支持术等操作作为中心提出一系列问题，包括心脏的位置与结构、上下肢静脉输液穿刺的部位、穿刺操作常用的动脉名称及作用、穿刺时注意的问题、血压测量的部位、输液时药液如何到达病灶位置等。其次，在划分的学习小组内，让学生自主学习，分组讨论，按照教师提供的学习目的和要求，有组长组织学生认真阅读教材相应章节，并总结归纳章节内容以及框架结构。人后按照情况，分工合作，每人负责1~3个问题，可以适当蛞长资料的查询，通过图书馆、网络等载体搜集相关资料（文字或影像资料都可）。在小组内部，将自家查到的信息进行分享，讨论学习，并整理出一种或几种解决方案。另外，要将讨论的内容及最后结论随时记录下来，将结论制成PPT，形成书面资料，用于之后的课堂讨论。另外，课堂上以学习小组为单位，进行讨论质询、归纳总结，每个小组针对教师提出的问题，通过推选代表发言，并对问题进行阐述；小组之间可以采取辩论的形式或者以答辩的方式进行交流；为了避免离题，教师应把握讨论的方向，引导学生进行讨论，调控学生的讨论时间。讨论结束之后，教师应对整个课程的内容加以回顾总结，详细分析一些共同、争议大的疑难问题；通过小组点评的形式，提出今后需要改进的意见，指出不足之处；教师点评在与修正学生的思维方式，并不仅仅是给出标准答案，而是帮助学生抓住重点；由教师、临床医师或护师等不定期举行专题讲座，解决学生学习中遇到的难题，对一些教学讨论中未涉及的内容、临床护理热点问题进行深入的讲解和介绍。
三、教学效果评价
1.课程考试成绩比较试卷总分为100分，统一命题，题型分为3种，即：用来检测学生对基本理论知识掌握情况的记忆型；用来检测学生理解为题、综合分析解决问题能力的理解型和应用型。2.问卷调查共发放362份调查问卷，回收率为100%，回收362份。采用无记名问卷调查的形式，对学期结束后的两组进行调查。问卷内容由10项构成，每个问题都有是、否两个选项。内容包括：提升学习积极性、自学能力、搜索资料能力、分析解决问题能力、加强与他人沟通交流能力、提升操作能力、团队协同意识、语言表达能力、学生参与意识、师生沟通情况等。
四、统计学处理
本文采用SPSS17.0软件对教学效果评价进行统计学分析，采用两独立样本t检验进行两组间比较；计量材料用进行统计学描述；采用x2检验进行计数资料间的比较；采用率进行计数资料统计描述；P＜0.05为差异有统计学意义。
五、结果与讨论
1.结果首先，通过对试卷的分析，我们发现，在记忆型试题上，两组的得分差异不大，差异无统计学意义，分别为32.46±1.15和32.25±0.95。而理解型和应用型试题上，实验组的学生得分明显高于对照组，显示出明显的优势；需要学生对课本现有知识进行充分理解；需要学生具备较强的分析解决问题的能力；需要结合临床病例，在现有知识基础上拓展学生思维。其次，对学生学习人体解剖学课程后各种能力提升的问卷调查中，发现PBL+TBL教学模式能提升学生学习能力和意识。其中实验组各方面的百分比明显高于对照组，如：学生认可提升学生自学能力、学习积极性、搜索资料的能力、团队协同意识、师生沟通等等。2.讨论传统的护理专业解剖学的授课都是以讲授为主要授课方式，以教师为主体，学生采用预习-听课-复习的模式。这种授课模式属于“灌输式”教学模式，不利于调动学生学习积极性，学生处于一个被动接受的位置，教学效果不佳，学生运用知识、动手操作的能力不能有效的提升。现阶段中，医学模式已经不再是单纯的生物医学模式，而是已经转变为生物-心理-社会医学模式，除了传授专业知识和技能，还应注重学生综合能力和素质的培养、专业能力、学生自我发展潜能、科学作风以及职业道德素质等。因此，在护理学专业通过教学实践、采用试题和问卷调查方式进行评价，尝试将PBL教学模式、TBL教学模式结合在一起进行推广，对护理专业解剖学具有极大的现实意义，在很多方面都优于传统教学模式。PBL和TBL是今年来国内外医学教育改革中采用的两种新型教学模式，与传统教学相比，这两种教学模式对鼓励学生相互协作、发挥团队精神、解决问题能力具有非常大提升作用，是以问题为基础、以学生为中心，其主要优势体现为以下几点：首先，在教学过程中，本着培养创新型、实干型人才的目的，通过多方搜索解决问题，鼓励学生分析问题，将PBL+TBL教学模式结合在一起顺应了医学教育模式改革的需要，能够锻炼学生自学以及解决问题的能力，能够开发他们的潜力。其次，课堂氛围有助于学生对知识的理解和掌握，采用将PBL+TBL教学模式结合在一起，能够调动学生的积极性，使学生的学习由被动变为主动，提升了学生的主观能动性，教学相长，提升了他们的学习兴趣。同时，在教学过程中，传统的教学模式中，学生很少提出问题，师生交流不频繁；而采用PBL+TBL教学模式能极大地提升学生的主观能动性，课堂活跃，也能从学生的提问和讨论中启发教师，提升教师的自身组织管理能力。另外，PBL+TBL的教学模式能够开阔学生视野，提升学生的综合素质。在教学过程中，学生通过查阅相关图书、文献，根据教师提出的问题，上网搜索相关内容分，能够寻找到解决问题的方法。并且在解决问题的过程中，还促使课本上的内容更加丰富，通过学生了解与教师提出问题相关的一些资料，使枯燥的内容变得更加立体；通过不定期举办讲座，还能拓宽学生的知识面、开阔视野，聚焦了一些临床相关热点、典型病例；而课下的自主学习、小组内讨论等还提升了学生的语言表达能力，提升了学生自学能力和解决问题的能力。小组间的答疑辩论，有利于学生各方面能力的提升，提升学生的沟通交际能力，适应了当代社会对综合性素质人才的需要。当然这种教学模式也有一定的局限性，对学生和教师都提出了新的要求，如：在知识系统性和完整性上，会忽略学生对知识点的掌握，学生如果讲法注意力集中到解决问题上，会造成学生获取知识不够详尽；课前学生需要充足的自学、分析、准备；而为了更好地引导学生、传授知识，教师需要具备更扎实的专业知识和较广博的相关知识。同时这两种教学方法并不完全适合我们的课程设置及教育体制，需要不断实践和改进，从而培养出更加适应现代医学需要的优秀护理人才，适合护理专业解剖学教学改革。
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作者：贾楠楠
新型教学模式在护理专业解剖学的应用 来源：网络整理
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