化工仪表与自动化控制信息化教学研究 本文关键词：教学研究，自动化控制，信息化，仪表，化工
化工仪表与自动化控制信息化教学研究 本文简介：摘要本文以高职应用化工技术专业“化工仪表与自动化控制”课程中的知识点———压力计的选用为例，进行了信息化教学设计，从教学分析、教学策略、教学过程及教学反思四个方面进行了剖析。该设计借助信息化技术，突出了学生的主体地位，突显了教师的主导地位，教学效果大大提升。关键词化工仪表与自动化控制；信息化教学设计
化工仪表与自动化控制信息化教学研究 本文内容：
摘要本文以高职应用化工技术专业“化工仪表与自动化控制”课程中的知识点———压力计的选用为例，进行了信息化教学设计，从教学分析、教学策略、教学过程及教学反思四个方面进行了剖析。该设计借助信息化技术，突出了学生的主体地位，突显了教师的主导地位，教学效果大大提升。
关键词化工仪表与自动化控制；信息化教学设计；高职
习近平总书记在党的十九大报告中指出，要增强改革创新本领，善于结合实际创造性推动工作，善于运用互联网技术和信息化手段开展工作。[1]《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提到：“创新教育内容，促进信息技术与专业课程的融合，着力提高教师运用现代信息技术的能力和学生的岗位信息技术职业能力。”[2]可见作为一名教师，学会运用信息化技术开展教学工作是时代发展的必然要求，也是培养学生信息化职业素养的必然途径。因此，本文以“化工仪表与自动化控制”课程中的知识点———压力计的选用为例进行了信息化教学设计实践，将信息化技术贯穿整个教学过程，丰富教学资源、优化教学模式、提升教学效果。
1教学分析
1.1教学内容
本次课的教学内容选自“十二五”职业教育国家规划教材《化工仪表及自动化》，依据课程标准和岗位职业能力需求，我们对教材内容进行了二次开发与设计，将教材十七章的内容整合为四个教学项目，本次课的内容是项目一检测仪表中任务1压力检测的子任务1：压力计的选用，授课时间为1学时。
1.2教学目标
根据教学内容所支撑的岗位职业能力需求，确定的教学目标分别为：知识目标———掌握压力计选用的三原则；能力目标———能正确选用压力计；素质目标———强化自主学习和团队协作能力。
1.3学情分析
本次课的主角们是应用化工技术专业高职二年级的学生，他们是典型的“低头族”，喜欢指尖上的学习和娱乐，乐于接受多媒体、新媒体。在知识技能储备方面，已进行过压力计的认知实训，对压力计有基本的感性认识；学习过准确度等级的定义，能够进行熟练应用，具备了学习这次课的知识技能基础。在职业素养方面，具备一定的自主学习和团队协作能力，确保了本次课的顺利进行。
1.4重难点分析
基于对教学内容、教学目标、学情的分析，确定了教学重点为压力计选用的三原则；教学难点为压力计类型的选取。2教学策略整个教学设计包括课前、课中和课后三个部分，课前主要通过情境引导、任务驱动的教学方法鼓励学生进行自主学习；课中运用讨论探究式的教学方法进行工作任务分析与讨论，完成对教学重点和难点的解析；课后采用角色扮演、问卷调查、企业专家指导的方式巩固拓展教学效果。运用的信息化技术与手段主要有超星网络教学平台、虚拟连线企业专家、图片、动画、视频、QQ、微信等。
3教学过程
3.1课前准备
教师在网络平台发布情境视频、工作任务单，推送“压力计的选用”微课。情境视频在校企合作企业现场录制，其主要内容为车间主任要求合成氨，小试车间工艺员小王根据工艺要求选择一块压力表完成氨合成塔的压力测量，并将压力表的相关参数报采购部门，完成采购；情境的设置可以让学生形象地认识到授课内容与工作实际的联系，增强其学习的积极性和目标性。工作任务单在情境视频的基础上，明确了要解决的实际问题和要求，是工作实际与学习内容之间的桥梁。“压力计的选用”微课系统逻辑地介绍了压力计选用的三原则，即压力计选用的具体方法。学生查看和学习教师课前推送的资源，并结合教材和相关网络资料，以小组为单位初步完成工作任务单，提交解决方案初稿。
3.2课中教学
课中教学基本遵循复习回顾、课堂导入、新课介绍、课堂小结的模式，具体有以下几个环节组成，其中教学重点解析、教学难点突破、自测检验、工作任务最终完成四个环节是课堂设计的核心。3.2.1签到（1min）教师在网络教学平台发布签到活动，学生利用手机终端参与完成，系统自动记录学生的出勤情况。3.2.2复习回顾（3min）教师根据上次课的教学重点———检测仪表的准确度的评价，设置问题，学生利用手机终端进行抢答，系统自动评分。3.2.3课堂导入（1min）虽然课前已经在网络平台推送了情境视频和工作任务，但是为了保障教学环节的完整性和学生认知的连贯性，课上依然利用情境视频导入新课内容，在电脑端打开工作任务单，重申本节课的学习内容、工作任务及学习目标，展开新课的教学。3.2.4教学重点解析（15min）本次课的教学内容为压力计的选用，核心知识点是压力计选用的三原则，即本次课的教学重点。通过课前的自学活动，学生已经初步掌握了教学重点并将其应用到工作任务的解决中。教师通过评阅学生课前工作任务的完成情况，可以初步了解学生对于知识点的掌握程度，所以课上主要是通过点评讨论、师生互动的方式来破除工作任务解决中出现的错误，扫除自学的盲点，完成对教学重点的解析。3.2.5教学难点突破（7min）在压力计选用的三原则中，由于压力计类型的选取考虑的因素较多，学生很难把握准确，因而成为教学的难点。通过虚拟连线企业专家的方式，让学生身临化工生产现场，聆听专家的讲解，明确化工生产中常用压力计的类型和适用场合，完成对教学难点的突破。3.2.6自测检验（5min）教学重点和难点解析完毕后，学生利用手机终端完成网络平台上的10道判断题，检测自己对教学重难点的掌握程度；教师通过电脑端查看测试成绩，了解学生课堂学习效果，查缺补漏。3.2.7工作任务最终完成（10min）在经过课前自学、教学重点强化、教学难点突破和自测检验等教学环节后，学生已经掌握了教学内容，建立了应用的正确思路，只需要对工作任务初稿进行简单的修改完善即可形成终稿。教师随机抽取一名学生进行工作任务最终解决方案汇报，评价后，总结展示工作任务的标准解决方案，完成对整个教学内容的讲解。3.2.8课堂小结（3min）教师总结本节课教学内容要点；布置作业；介绍下次课任务。
3.3课后提升
学生录制工作任务汇报视频上传至网络平台，参与问卷调查评价课堂教学效果；教师评阅学生视频，查看学生课堂教学效果评价，改进教学设计；企业专家协助教师评价学生表现，指导学生进行拓展学习。
4教学反思
4.1教学模式的改变
充分运用信息化教学平台，将传统的课前、课中、课后的教学模式进行变革。传统模式课前一般要求学生对新课内容进行简单的预习，无具体明确的工作任务；课中则多是灌输式的讲授，或是讲授后直接布置任务让学生分组讨论完成；课后一般为巩固授课内容的习题作业。而本次基于信息化的教学设计，运用网络平台课前推送情境视频、工作任务和微课，将学生自主学习、分组讨论的主阵地前置，情境视频和工作任务将新课内容形象化、具体化，学生预习目标明确；微课提供了学生反复思考和学习新课内容的时间和空间，避免了课堂45分钟的局限性，这尤其对于一些基础较差的同学是非常有利的，给了其充分的思考时间，学生可以细致地去打磨和推敲工作任务解决方案。课上主要是教师主导，对学生课前工作任务的完成情况进行分析评价，对于薄弱点进行重点讲解和突破，以师生讨论互动式的答疑解惑为主要方式，这与一讲完知识点就让学生完成工作任务相比，学生有了课前将知识理解、内化转变为能力的一个充足的发酵过程，学生在此基础上再与老师交流互动，学习效果才能进一步深化。课后一方面是要求学生对工作任务解决方案进行总结和巩固，另一方面是提出下次课的预习任务。所以本质上可以说学生是无课后作业的，运用信息化平台将课后作业的重点移至了课前，充分利用学生大量的课余时间进行教学内容的深入和放大。
4.2教学状态的改变
信息化教学手段的应用，避免了传统教学单纯知识传授式的枯燥、抽象，教学内容变得形象、生动；改变了学生懈怠、被动的学习状态，学生开始积极主动地参与到教学活动中来。
4.3突出教师主导、学生主体
通过充分运用网络平台、手机终端和企业连线，给学生提供大量的学习资源，让学生进行课前自学、课中讨论和课后拓展，教师主要进行课前资源制作、课中引导和课后评价，突出了学生的主体地位，真正实现“学生主体、教师主导”。4.4运用、检验、评价一体化信息化平台自动记录和评价各个教学环节，学生知识的运用、能力的检验、教学效果的评价实现一体化。
5结语
以上是我院应用化工技术专业“化工仪表与自动化控制”课程———压力计的选用知识点的信息化教学设计方案，希望能够为广大参与信息化教学改革的同仁提供参考。
参考文献
[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利.2017,10.
[2]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年).2012,3:7.
作者：石飞 单位：山东轻工职业学院
化工仪表与自动化控制信息化教学研究 来源：网络整理
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