六年级下册语文教案-15.天游峰的扫路人 本文简介：
天游峰的扫路人（第2课时）教学设计教学目标：1．通过语言、外貌、环境等描写，突出天游峰的扫路人这一人物形象特点。2．借景抒情，借文中笑声的写法，迁移至30年后的扫地声，突现人物主旨。教学重难点：借景抒情，借文中笑声的写法，迁移至30年后的扫地声，突现人物主旨。教学过程：一、复习词语： 1．同学们，
六年级下册语文教案-15.天游峰的扫路人 本文内容：
天游峰的扫路人（第2课时）教学设计
教学目标：
1．通过语言、外貌、环境等描写，突出天游峰的扫路人这一人物形象特点。
2．借景抒情，借文中笑声的写法，迁移至30年后的扫地声，突现人物主旨。
教学重难点：
借景抒情，借文中笑声的写法，迁移至30年后的扫地声，突现人物主旨。
教学过程：
一、复习词语：
1．同学们，今天我们继续学习课文《天游峰的扫路人》。
2．上一节课词语学得怎么样，我请同学读读看，写了什么？
一根银丝、飘飘悠悠、层层叠叠、顶天立地（天游峰）
气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返（游客）
轻轻松松、自在悠闲、充满自信、豁达开朗（谁？）
二、解读“天游峰”：
1．打开书本，课文几处写了天游峰？（2处）把2处写天游峰的句子。找对2处的举手。
2．出示第一处的句子：“天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”
（1）读读句子，体会到什么，1个字概括。险（板书）
（2）再请一位读，其他同学想一想，你从哪里读出险？
（3）这个句子，用了什么手法来写的？比喻、夸张。
（4）再读，通过你的读，把天游峰的险读出来。
（5）你把天游峰的险，读得淋漓尽致，老师奖励你看一张图。
3．出示第二处的句子：“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
（1）读读这个句子，你的脑中又闪现出哪个字？高（板书）
（2）指名读，通过你的读，把天游峰的高读出来。
（3）这个句子，用了什么手法来写的？列数字。
（4）我们看图。这就是上山的石阶，多么高！
（5）这么高这么险的天游峰，游客们有的登上去了，有的不敢登，还有的留在了半山腰。你们现在就是天游峰的游客，老师准备采访你？
（6）采访：
①这位游客，你千里迢迢来到武夷山，怎么不登一登天游峰呢？
②游客你好！人们常说“无限风光在险峰”，你怎么登了一半，就下山来了？不觉得遗憾吗？评价：你欣赏到了天游峰一半的风姿。
③这位游客，你真了不起！能登上峰顶，累不累？难怪你大汗淋漓，汗水湿透了衣衫。
（7）登天游峰的确不易，可是这位扫路人每天——
齐读，可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……
三、解读“扫路人的外貌”：
1．天游峰如此高、险，扫地的环境不同，难度就不一样。登天游峰不易，扫天游峰更难。想不想认识一下这位天游峰的扫路人。先找一找文章中几处写扫路人外貌的句子。请同学们找一下。（板书：外貌）
2．出示：“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”（第一处，穿着，第3节）
“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”（第二处，长相，第8节）
这2处写外貌的句子，在文中能否互换位置，读读课文，仔细想一想。（不可以。远看、近看；粗看、细看。）
3．让我们看看插图，结识这位扫路人，再齐读这两段话。你看出这是一位（）的老人，这是一位（）的老人，这是一位（）的老人……
板书：朴实、健康、慈善、精神……
4．无论是穿着，还是长相，这都是一位貌不惊人、普普通通的老人，然而他给我留下了深刻的印象。他身上究竟还有什么东西吸引了我、打动了我、感染了我？言为心声，让我们来听听他的心声。文章中几处写了扫路人的语言？找出来，大声读给同桌听，在你感受较深的地方写上批注，看看你对老人又有了怎样新的认识？（板书：语言）
学生相机板书对老人的认识体会：充满自信、豁达开朗，热爱生活……
四、解读“扫路人的语言”，
按顺序来交流：
1．第一处：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
（1）出示句子，师生读对话的句子。
（2）比较句子，出示：“不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”（文中两个不累太罗嗦，去掉了一个不累，更简洁）
（3）让学生读读看，意思一样吗？
（4）消失第二句。
（5）天游峰这么高，这么险，一上一下一千八百多级台阶，每天扫一个来回，真的不累？为什么他连说2个不累？
（6）看来，这两个不累不是简单的重复，而是必要的反复。强调了老人的轻轻松松、自在悠闲。
（7）一生再读句子，（点评：享受工作、享受生活、享受人生。）
2．过渡：老人觉得不累还有原因，请听第二处他的语言。出示句子：
“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
（1）指读，你体会到了什么？（不舍得走）这样的生活谁不热爱呢？
（2）师生接读。
（3）这句话读起来很有节奏感，这是什么句？反问句、排比句。
（4）大家再来齐读这句话，读好排比句、读好反问句。
3．对话：“30年后，我再来看您！”
“30年后，我照样请您喝茶！”
（1）出示上面句子，请同桌互读，再指名2生读。
（2）再出示：
“30年后，我再来看您！”
“到时候，我请您喝茶。”
（3）哪个句子写得好，好在哪里？更加突出老人自信。
四人小组分色读4—12自然段。
五、解读“扫路人的笑声”，练写：
1．出示“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”
你有什么问题要提出来？谁帮他来回答。
（笑声是短暂的，怎么能一直伴随我回到住地呢？伴随我回到住地的是老人自信、豁达开朗的精神。老师：这精神仅仅伴随我回到了住地吗？这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我的一生。）
2．总结板书。
3．作者通过人物的外貌、语言、笑声这是细节，正面描写了天游峰的扫路人；课文又通过环境的描写，天游峰的高、险，侧面烘托了老人的性格特点（板书：正面描写侧面烘托）主要特点是什么？圈“豁达”。
4．续写：“30年后，我再一次来到天游峰，看到那银丝一样的阶梯，耳畔传来了熟悉的扫地声……”根据上面文字展开想象，写一段话。可以通过扫地声来侧面描写30年后的老人，也可以通过见面或交谈来正面描写。
5．即时评点学生的写话。
板书???????
天游峰
的扫路人
?????????????
险???
外貌???
朴实、健康、慈善、精神
???????????????
语言???
热爱生活、充满自信
?????????
高???
笑声???
豁达开朗
??????
侧面烘托?
正面描写
教学反思
这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在等天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了“我”对老人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
本课的教学中我主要解决两个问题：一是怎样的天游峰，二是怎样的扫路人。
在第二板块与扫路人的对话教学中，抓住一个主要问题：这是怎么样的一位老人，为什么游客都说累，而他却说不累，不累呢？引导学生自由朗读3——12节，思考这些问题。在交流朗读后的感悟时，我引导学生抓住人物的外貌、语言、笑声的描写去感悟体会人物特点。
学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。并联系上文从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。最后，联系课文最后一句
“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。
在课堂上的不足有很多，我觉得给予学生合作探究的机会较少。对于“天游峰扫路人的生活究竟累不累、苦不苦？”可以组织学生进行分组辩论，这样能进一步深入地感受老人的精神品质。
六年级下册语文教案-15.天游峰的扫路人 本文关键词：下册，路人，语文教案，天游峰，15.
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