六年级语文下册教案-1.5 一个人和一幅画 ▎ 本文简介：
5.一个人和一幅画张亚静教学目标1．小组合作学习生字词，通读全文，初步感知这是一幅怎样的画，一个怎样的人.2、品读第三和第十自然段，抓住人物的动作、外貌，通过朗读、换词、比较、想象的方法体会老人对树苗的呵护与疼爱之情。朗读第九和第二十四自然段，品味人物语言，通过诵读、谈感受的方法体会老人生活的艰苦可
六年级语文下册教案-1.5 一个人和一幅画 ▎ 本文内容：
5.一个人和一幅画
张亚静
教
学
目
标
1．小组合作学习生字词，通读全文，初步感知这是一幅怎样的画，一个怎样的人.
2、品读第三和第十自然段，抓住人物的动作、外貌，通过朗读、换词、比较、想象的方法体会老人对树苗的呵护与疼爱之情。朗读第九和第二十四自然段，品味人物语言，通过诵读、谈感受的方法体会老人生活的艰苦可依然执着的植树造林的精神品质。学习作者通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象的方法。
教学
重难点
1、联系课文内容体会老人身上的可贵品质和美好情怀。
2、理解这一幅画的的内涵。
媒体支持
PPT
教学环节
学情预设
应对策略
一、
导入新课、检查预习
1、板书课题。齐读课题，看到这个题目，你想知道什么？
2、检查生字：粗犷、闲适、端详、猎奇、山坳、流溢、景致、挽留、郁郁葱葱、漫无边际、兴趣盎然、莫名其妙
二、
初读课文、整体感知
1、出示：一个（
）的人，一副（
）的画，说说自己填写的理由
2、说说课文的主要内容三、局部深入、一课一得
这位老人虽然平凡却时时处处感动着我们。他与青山绿水构成了一幅美妙的画卷，让我们再次走进这幅画卷。细读全文，勾画最令你感动的一幕。默读，细细品味，可以批注三言两语的感受，也可以融入感受给这一幕起个名字。
１、学生自读课文。
２、学生交流。
老人轻柔的一层一层地给小树苗拥上土，又执着地拍击着泥土，让幼苗根系能牢牢扎进泥土，如对待自己的孩子一般疼爱。那你们看到他的那只手了吗？那是怎样的一双手啊？捕捉到手的特写画面了吗？
你还有看到了哪一动人的一幕？继续交流。同学们你们听，山坳里传来一曲豪放的山歌。齐读第三十二自然段。
四、
整体回归、拓展延伸
文中处处是画卷，而这一幅幅画卷却又组成了一幅美妙和谐的长卷。
板书：美妙和谐
倘若老人被列入２００９年感动中国十大人物评选，你会怎样写颁奖词？尝试地写一写。
1、这是一幅怎样的画和一个怎样的人？
2、画和人之间有什么关系？
3、这个人和这幅画之间发生了什么故事？
小组合作学习
一个高尚的人、一个默默奉献的人、一个不求回报的人。
一幅感动人的画、一幅高尚的画。
、
本文向我们讲述了一位独自在深山、客服生活条件的艰苦和精神上的孤独、几十年如一日默默奉献的老人的故事。
学生自学课文。
第三自然段：
预设一：
学生朗读全自然段谈感受：老人耕作的非常细心认真。能够谈出感受但缺方法。
“细细地”这个词语。
预设二：
生：我从“端详”“执着”老人对树苗的呵护、耐心。
老人之所以这样做是怕小树苗活不了，把小树苗看作了自己的孩子，用慈母般的爱呵护着小树苗。
预设三：
学生体会到老人爱小树苗，但理解浮于表面。
学生可能会想到：
老人希望小树苗能茁壮成长。
渴望小树苗能够扎根泥土中快乐成长。
老人爱树苗如爱自己的子女一般，给予小树苗无限的期望，盼望它顺利成长绿化大山。
……第十自然段：
学生能够谈到：粗糙的手、干裂的手、饱经风霜的手……
学生描述双手的动作、外貌。。齐读第三自然段。
第九自然段：
学生朗读本段抓住文中对老人的食物的描写体会到老人的生活艰苦。
学生体会到老人的生活是艰苦的但品质却是坚定的。
还可能体会到老人是辛苦的不容易的，他了不起。
学生抓住“浑身疼”“呜呜哭”等词语体会到这只是个普普通通的老人。
学生体会到老人为了种树可以克服常人无法想象的困难。
老人为了绿化他你忍受寂寞、忍受自然环境的恶劣。
……
齐读最后一段。
个别学生写的颁奖词内容感人、语言生动。
部分学生感觉困难。
学生能够有方法可循。
诵读作品。
这些问题都在课文之中，
让我们一会寻找答案。
重点理解：兴趣盎然
指导书写：莫名其妙
引导学生抓关键词谈体会：
你是从哪读出这种感受的？
引导学生继续关注这一段谈感受。
引导学生都关注这几个词语再读这一段谈感受。
你们体会到了什么？
给学生介绍种树的方法：先掩一部分土，然后提一提树苗帮助其树根舒展，再填剩余的土，最后压实助其根系紧紧抓住泥土。再引导学生思考老人为什么要“端详”树苗？为什么要“执着地拍击”树苗？指导学生带着感情读本段。
师：你们注意擁这个字了吗？板书“拥”我们常在文学作品中看到“培土”“盖土”“掩土”等（依次板书“培”“盖”等）而这篇文章中却用了“拥土”，同学们关注这个字再读一读这一段你们有体会到了什么？
是什么让老人的双手如此的粗糙干裂？寒来暑往，春秋更替，这双手都做过什么？你们看到那情景了吗？默读本段，边读书边想象，用几句话描述。
教师创设情景：
老人双手紧紧握住镐头用力向坚硬的山石刨去……
老人双手拍击着泥土……
老人双手抚摸着树干……
就是这样一双粗糙干裂的双手却温柔的呵护着一棵棵小树苗，让我们再读一读第三自然段。指导学生带着感想朗读本段。
（随时板书学生给画面起的题目，以下同法）
引导学生联系第九自然段和第二十四自然段连起来读一读谈体会。
教师引导学生深入体会：
老人是个平凡的人，他平凡在哪？再读一读这两个自然段。
老人不平凡在哪？
指导朗读。
教师注意学生的语言运用。
引例子给方法：
有的颁奖词可以先写人物突出事迹，再颂扬。
有的颁奖词先概括人物品质，再写突出事迹。
让写得好的学生朗读帮助写作困难的学生，使全班都能够有话可写，写的生动。
板书设计：
一个（）的人
5一个人和一幅画
一幅（）的画
课后反思：
六年级语文下册教案-1.5 一个人和一幅画 ▎ 本文关键词：一幅，下册，教案，语文，人和
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