院校信息化教学环境构建的研究 本文关键词：构建，信息化，院校，环境，教学
院校信息化教学环境构建的研究 本文简介：摘要：本文介绍了信息化教学环境的定义，结合职业院校信息化教学环境构建的现状，以会计专业为例，分析信息化教学环境的构建在教学中的重要作用，指出信息化教学环境构建在实践中遇到的问题，提出解决方案并总结阶段性成果，力求对信息化教学环境的实践有一定的借鉴意义。关键词：信息化教学环境；教育信息化；“互联网+”
院校信息化教学环境构建的研究 本文内容：
摘要：本文介绍了信息化教学环境的定义，结合职业院校信息化教学环境构建的现状，以会计专业为例，分析信息化教学环境的构建在教学中的重要作用，指出信息化教学环境构建在实践中遇到的问题，提出解决方案并总结阶段性成果，力求对信息化教学环境的实践有一定的借鉴意义。
关键词：信息化教学环境；教育信息化；“互联网+”教育会计信息化
一、信息化教学环境概述
（一）信息化教学环境的定义
在现代教育理论指导下，信息化教学环境是指充分运用现代信息技术为基础，建立能够实现信息化教学活动所必需的客观条件和资源的综合。
（二）信息化教学环境的特点
在信息化教学环境中，在教学设计理论指导下，教师结合现代化信息技术，利用多媒体多元化的呈现手段，将学习资源进行知识结构重组和共享，创造自主化、个性化和相互协作的学习空间给学习者，营造利于培养学习者创新思维和实践能力教学平台，为教学创设开放共享的氛围，以培养学生的团队协作和创新思维提供实践锻炼机会，为学生的后续学习和终身学习奠定基础。
二、信息化教学环境的构建
2017年《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》（教职成[2017]4号文件）要求，到2020年，90%以上的职业院校建成不低于《职业院校数字校园建设规范》要求的数字校园，推动深化教育教学模式创新，开展职业教育教学模式创新研究与实践，建设适应信息化教学需要的专业课程体系。推广远程协作、实时互动、移动学习等信息化教学模式，最大限度地调动学习者的主观能动性、促进教与学、教与教、学与学的全面互动。
（一）教学实施过程中的问题在实际的教学中，教学管理和教学方式面临以下挑战：
1.优质信息化资源匮缺
目前我国的教育应用软件主要从单一学科、单一功能的角度进行设计，各学科各功能之间无法衔接，在专业群和岗位群的建设造成了操作困难和资源互不兼容的问题。社会资源向教育系统的开放不够，导致资源分散、重复建设、标准化程度低，从而使整合与共享难度大，无法建成良好的共建共享机制。
2.软硬件投入比例不均衡
在以往的教育信息化建设中，政府和学校更多的投入是在硬件设备方面，计划预算更多体现按照硬件设施作价，很少将软件费用或开发费用计入，导致构建的硬件设施与教学实践结合不紧密，难以发挥应有的作用。师生无法充分享受到有效的教育技术成果，对信息化教育的影响远未达到预期目标。
3.人才培养数量及质量不足
院校教师的信息化技术与应用准备不足，教学开发能力与信息技术应用培训存在脱节情况。部分的应用培训停留在演示型的课件制作和机械地套用国内外的信息化课程设计模式，缺乏现代信息技术应用融入教与学全过程中的优秀案例，导致信息化建设成果缺乏创新，人才培养存在数量和质量的不足。
（二）信息化教学环境的构建
在信息化教学环境中，学生知识的学习，从传统地接受教师的讲授，转变为利用信息化平台和数字化资源，进行线上线下学习模式，更多地是体现收集利用资源，以探究、发现、创造等方式进行教学。构建信息化教学环境，要求教师以课程标准和教学大纲为基础，围绕课程的教学重点、难点和关键点确定教学设计，分析和确定所需媒体与资源，以多媒体形式直观、形象、生动地呈现教学内容，所以教师必须掌握信息化教学环境的构建方法，掌握慕课设计、微课视频等多媒体工具、收集丰富资源、实现交流与互动为主题的线上线下教学环境。
三、校企合作共同构建会计专业信息化教学环境
（一）实施背景
1.移动互联网的双刃剑
随着宽带速度的提高、移动网络的普及、智能终端和智能穿戴设备的广泛使用，随时随地教与学、学习场景拓展、教学内容的衍生得以实现；此外，在“互联网+”日益发展的大背景下，语音识别、在线评估、直播互动以及云服务和大数据分析技术有助于实现教学管理的目标。但也存在实际的问题，如部分学生自制力较差，沉迷于网络和游戏，影响学习质量的同时也影响教师的授课质量。
2.课程标准不一致影响人才评价
不同职业院校课程标准制定不具备一致性，无法确定课程内各教学内容在考核中占的比重，导致了考核的结果不具备科学性和社会参考性。为了评价的公平与科学性，对企业有一定参考作用，需要引入第三方评价机制，制定一致的课程标准，促使教考分离。
3.无纸化考试模式的推行
各类职业资格考试正逐步推行无纸化考试模式，形成以题库开发为基础，随机抽题的考试模式。目前高职院校的学习和考试模式还是处于纸质考核阶段，学习、考核模式与专业资格考试模式无法趋同，增加了师生的负担。教师教学效率和学生学习效率难以提高。
（二）信息化教学环境下的职业院校会计专业教学考评
基于对政策的理解和针对职业院校教学的实际情况，课题组成员以所在院校会计专业做了有益的尝试：
1.开发会计专业课程资源库
项目团队开发包括《会计基础》《成本会计》《财务会计》等会计专业课程资源库，计划每门课程撰写有1400-2000道题目，含答案分析、知识点分析和知识点拓展；每门课程考试题库撰写有140-200道题目，含标准答案和评分考核点；单元测试及期末考试采用无纸化考试。
2.智能化作业平台构建共享开放课程群
课题组成员所在院校会计专业，通过与教育科技公司合作，开发智能化教学平台，建设课程资源库，采用随机组卷或统一组卷的方式派发考题，学生通过电脑端答题完毕后，平台自动判分，并提供错题解析，系统平台根据数据统计和分析，对学生的知识掌握情况作出分析报告，教师就可根据报告制定有针对性的教学计划。利用信息化技术手段将会计专业课程资源库以课程标准为基础，通过信息化平台，跟踪和统计教与学的动态信息，考核学生日常学习效果；结合期末无纸化考试模式，提升教学工作效率和衔接职业资格考试模式。
四、阶段性成果及展望
（一）阶段性成果
课题组通过1年多的实践，已完成以下研究内容并取得了一定的成果：
1.形成会计专业“互联网+”信息化和智能化的教学模式
通过教学平台信息化建设，可以优化课堂考核模式，如课堂考勤为学生通过手机扫描二维码主动考勤。通过信息化平台，可以在平台交流论坛师生讨论学习；智能作业系统平台，设置规定时间和完成时间，使学生的学习突破时间和空间的限制；通过资源库设置练习题和各种定点定时知识章节测试，学生进入信息化平台当场完成测试和提交作业；信息化平台可以智能统计、分析学生对课程知识点掌握，教师根据系统分析数据进行针对式教学。
2.智能作业平台直击传统作业痛点
在课程管理模块，根据教学进度，提前设定作业发放时间、完成时间段，学生在信息化平台进行线上学习，完成作业任务。移动设备的覆盖面广，普及面大，可解决校园机房紧张的问题，并引导学生将手机、手提电脑等移动设备科学运用于学习。
3.信息技术促进协作知识构建与迁移
信息技术可以将信息世界与现实世界对接融合，构建跨时空的学习情景，促进学习者的知识默化与学习迁移，可以解决会计专业学习过程中，因财务数据涉及企业商业秘密，导致缺乏真实案例的情况。利用媒体创作工具对学习内容进行可视化表征和立体化呈现，融入企业财务真实数据和案例，增加学习内容的直观性和生动性，通过良好的感官体验唤起学习者的主体想象。以基于“互联网+”的实时媒体互动工具提升专业知识衔接企业岗位实践的临场感，实现专业知识在信息化技术平台中获取、内化、应用、创新的过程中不断产生循环流动。
4.提高教师的信息化技术和专业水平
信息化教学环境下，教师必须掌握现代信息化技术、计算机与网络技术，才能解决专业业务、教学业务和信息化技术三者结合带来的兼容问题，同时驱动教师教学水平和科研水平的提升；实现优质课程在线共享，使更多的学习者获益，信息化技术变革教师的教研方式和教学方式，借助信息化数据技术，全面采集每个学习者的学习过程数据、知识储备、学习偏好和情感态度等信息和评价诊断信息，从而为差异化教学指导提供科学可靠的教学服务。
（二）展望移动信息化是不可逆转的趋势，信息化教学环境的构建要坚持以“人才培养创新模式、实践平台建设信息化为基础、教学改革为驱动力，教学活动为载体”的四个关键环节设计与管理，以培养应用型技能人才为目标，以信息技术与课堂教学深度融合为突破口，创设完整的信息化教学环境和学习环境，开展有效教学和学习；以教育信息化推动教育现代化改革，主动顺应移动信息化的发展。【参考文献】
[1]朱丽萍.网络信息化教学环境与信息化数字校园建设研究[J].网友世界,2014,13(18):139.
[2]方东伟.信息化教学环境和学习环境的创设[J].课程教育研究,2017(25):39-40.
[3]胡钦太,郑凯,林南晖等.教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”[J].中国电化教育,2014,7(1):35-39.
作者：赖金明 刘星辛 单位：私立华联学院 广东省财政职业技术学校
院校信息化教学环境构建的研究 来源：网络整理
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