计算机专业教学质量评价体系研究 本文关键词：教学质量，计算机专业，评价体系，研究
计算机专业教学质量评价体系研究 本文简介：摘要：针对工程教育专业认证背景下计算机专业教学模式固定，多维度教学质量评价体系缺乏等问题，分析了工程教育专业认证标准12项基本要求，提出“以学生为中心”的教学模式改进教学效果，以专业认证标准为基础评价指标，利用过程评价、总结评价与企业评价相结合的方式构建一个教学质量综合评价体系。关键词：工程教育专业
计算机专业教学质量评价体系研究 本文内容：
摘要：针对工程教育专业认证背景下计算机专业教学模式固定，多维度教学质量评价体系缺乏等问题，分析了工程教育专业认证标准12项基本要求，提出“以学生为中心”的教学模式改进教学效果，以专业认证标准为基础评价指标，利用过程评价、总结评价与企业评价相结合的方式构建一个教学质量综合评价体系。
关键词：工程教育专业认证；计算机专业；认证标准；以学生为中心；评价体系
随着“中国制造2025[1]”国家战略的逐渐展开，对高等教育领域“新工科”建设也提出了新的要求和使命。自2016年我国加入《华盛顿协议》[2]以来，工程教育专业认证在各大高校正积极的推进。当前我国工程教育下工科人才实践能力不足，具备企业经验的工科教师比较缺乏，工程专业课程体系还比较落后。从人才培养的角度来看，工程教育是培养工程科技人才的基础，专业认证是提高工程人才培养质量的重要保证。工程教育专业认证融入了国际先进的高等教育理念[3]，明确了专业建设方向和人才培养目标，通过专业认证可突出专业特色、改革专业教育、完善工程教育质量保障体系。一直以来，计算机专业属于核心的工科专业之一。随着云计算与物联网、大数据与人工智能、区块链等前沿技术的不断发展，信息化社会对高素质的计算机工程人才需求量越来越大。按照“新工科”建设的要求，需要把工程教育专业认证的三大核心理念[4，5]引入计算机专业教学层面，包括“以学生为中心”、“产出导向”和“持续改进”。计算机专业是国内首批开展工程教育专业认证的专业[6]，为了提高计算机专业人才工程教育质量与专业办学水平、促进计算机工程教育在国际上的认可度，在工程教育专业认证的国际视角和“新工科”建设新形势下探索计算机专业教学质量保障，具有非常重要的意义和价值。
一、工程教育专业认证标准分析
根据工程教育的“产出导向”理念，专业认证提出了12项评价标准。结合计算机专业人才培养目标和毕业要求，对工程教育专业认证标准能力要求进行分析，如表1所示。这12项认证标准从多维度评价了工程教育背景下工科专业人才教育的培养目标和预期的产出能力。通过对工程教育专业认证标准的分析，可以看出专业认证标准主要针对知识与技能、分析与设计、人文与素养、协作与学习4个方面进行评价。对工程教育专业认证标准的深入分析与理解可以更清晰的指导计算机专业对工科人才培养的目标制定，建立更加符合互联网企业需求的IT综合人才培养计划，从而达到培养更加全面、专业突出、业务能力较强的新工科技术人才。进一步分析12项工程教育专业认证标准，可以得出表1所示关系统计。从表1中可以看出，12项工程教育专业认证标准中，有6项属于知识与技能能力要求，4项属于分析与设计能力要求，4项属于协作与学习能力要求，3项属于人文与素养能力要求。通过对专业认证标准的分析，可以明确工程教育背景下“新工科”人才培养的重点方向，更可以为计算机专业的教学改革和创新提供更加有力的指导作用。
二、基于工程教育专业认证标准的计算机专业教学改革
（一）“以学生为中心”的教学模式改革
传统“讲授型”教学产生大量的学习问题：不爱学、不会学、学不好。这些问题的产生与“老三中心”的教学模式紧密相关。“老三中心”教学模式以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心，如图1所示。根据工程教育专业认证核心理念，“以学生为中心”的教学模式强调学生在学习和发展中的主体性和潜力，尊重学生的个体差异和需求。其基本特征表现为以学生的学习为中心、以学生的学习效果为中心、以学生的发展为中心，如图2所示，具体阐述如下：（1）学生的学习是主体，应承担学习的责任，学生有能力自主构建和创设知识。（2）教师是设计者和创建者，主要职责是引导、支持和促进学生学习。（3）自主学习和互动学习是“以学生为中心”教学的主要方式。（4）现代教育技术是促进“以学生为中心”的教与学的主要手段。“以学生为中心”的新三中心教学模式并不是要求降低学习难度而卑躬屈膝地满足学生的要求，也不是不负责任的降低学术标准以获得大学生源之间的竞争优势，更不是教师必须围着学生转或教师与学生角色、身份、地位有高低之分。它代表教学、管理、服务等概念的转变，要求大学生明确自己的使命，将学生的学习和发展作为学校提供教育服务的目的。“以学生为中心”涉及到教学模式、学习模式、学习和教学评价、教师激励与绩效考核、学校组织与管理、条件与环境、学校文化等系统的整体变革。
（二）“以学生为中心”的课程设计逻辑
根据表2体现的工程教育专业认证12项标准关系统计，结合计算机专业人才培养特征和目标，建立切合实际的专业技能课程体系，其课程设计逻辑如图3所示。以学生为中心的主体，学生承担学习的责任，教师的职责在于设计教学任务，创建学习环境，提供学习资源，打破空间和时间的限制，支持学生随时随地的学习。教师精心设计教学情境，能够支持学生和教师、学生和学生、学生和环境之间的沟通和交流。以学习目标为导向，设计与目标匹配的各种学习活动（小组讨论、项目、案例分析等），充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起。另外，根据企业岗位的基本能力培养要求设计教学内容和实践环节，坚持课堂内容与企业标准对接，按照企业业务流程确定课程学习周期，加强理论与企业实践的结合。
（三）翻转课堂设计
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于“项目实践”的学习，从而获得更深层次的理解。教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，参与度更强，这里的“实践”包括完满教育实践。1.学习流程翻转通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师的讲授、学生和学生之间在教室里互动来实现的，第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅可以提供视频，还可以提供在线的辅导，“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。2.教学模式翻转结合专业特色，教师可以适当采用非教室授课的方式，充分利用互联网资源，吸引学生的学习兴趣，比如：教学视频、听播客、网络讨论、网络直播等形式。授课期间学生可以随时查阅相关资料，教师能有更多的时间与每个人交流。与此同时，定期让学生上讲台做学习分享，让学生当“老师”，鼓励学生积极参与问题讨论与自主学习。3.教学内容翻转专业知识固然重要，但一味的传授理论知识对于学生来说接受度并不高。不妨结合完满教育过程中学生感兴趣的模块，以学生参与完满教育过程中所遇到的问题建立问题库，并根据解决这些问题的难易程度进行分类，再根据分类绑定能够解决该问题的专业知识点，以此作为学生学习的讲授内容。
三、基于工程教育专业认证标准的教学质量评价体系构建
（一）现有评价体系的不足
目前大部分高校对计算机专业教学质量的评价主要分为两种形式，考试或考核。对于偏重理论的计算机专业课程通常会采用考试的方式进行评价，最终以综合成绩作为评价结果。其中综合成绩主要由考试成绩、平时成绩、实验成绩、总结报告成绩按照各自权重相加得到。对于注重实践操作的专业课程，则采用考核的方式进行评价，通常以完成项目设计报告为评价结果。根据工程教育专业认证的核心理念，以上对教学质量的评价方式并不能全面体现学生的综合能力。用考试的方式进行评价，除了考试过程以外，其他形成性考核过程都缺乏相应的监督机制，也缺少一个统一的评价规则。学生在完成各项过程考核时，其完成结果的真实度很难辨别。同时，综合成绩的构成以及权重是否符合计算机专业人才培养特征并不明确。考核评价方式以完成项目设计和设计报告为评价结果，整个项目设计过程缺乏实时评测与监督，阶段性评价并没有很好的体现在整个项目设计当中。
（二）基于认证标准的评价体系构建
根据工程教育专业认证“产出导向”、“持续改进”的核心理念，教学质量评价应该是一种发展性的评价、是学生对知识与技能应用程度和分析解决实际工程问题能力的评价。因此，结合工程教育专业认证12项要求，将认证标准作为计算机专业教学质量评价的总导向，采用过程评价与总结评价相结合，并将企业评价作为重要参考结果的综合评价体系，其体系结构如图4所示。1.过程评价与总结评价结合过程评价可以有效的对教学过程中学生的学习效果进行监督，实时评价并记录，并且阶段性的评价有助于教学过程的实时调整。总结评价是基于多次过程评价之后的结果，它能从知识与技能掌握层面总体反映教学质量。以工程教育专业认证标准12项要求作为评价指标进行过程评价与总结评价，其评价形式如图5和图6所示。从图4中可以看出，制定培养方案时具体的培养目标、毕业要求、课程体系都需要按照工程教育专业认证核心理念“以学生为中心”进行，以达到正确的培养方向。在认证标准的全程监督下，通过对培养过程实时的数据分析，及时提出改进措施，这有利于人才培养过程中问题的发现和纠正。再通过校内评价体系（过程评价、总结评价）结合毕业要求达成，进入最后企业评价阶段。以企业评价作为最终人才培养效果的反馈对整个培养过程进行调整，以专业认证标准为基本导向，培养具备工程能力、工程思维、工程意识的综合型人才。过程评价通常可从定量与定性两个方面进行，定量评价方法主要以认证标准为评价指标，制定过程评价需要满足的中期阈值，以考核学生在培养中期各方面的表现。定性评价方法主要通过期中问卷调查、学生访谈等形式进行，从不同的角度掌握人才培养过程，从而实时调整和改进。总结评价综合过程评价中学生基于专业认证标准指标的完成情况，从多个方面考察学生的综合能力。经过过程评价与总结评价的监督与把控，结合12项认证标准要求，能够建立清晰统一的评价标准。与此同时，在过程评价进行时，能及时发现教学过程中存在的问题，并能做出有效的调整。基于认证标准的总结评价结果，表现了学生在多方面的能力，具有一定的评价价值。2.企业评价人才培养的最终目标是为了更好的对接企业，从而学以致用。学生进入企业后的多方面表现，可以及时反馈给学校。企业在评价教学质量时有其自己的评价标准，但与工程教育专业认证标准是相辅相成的。因此，将企业实践作为教学质量的最后检验再合适不过。以工程教育专业认证标准为评价指标，以创新成果与企业评价为导向，过程评价与总结评价有机结合的评价体系，更有利于计算机专业工程技术人才的培养，为提高工程教育专业认证背景下计算机专业教学质量提供了强有力的保障。
四、结束语
工程教育专业认证标准的引入，为“新工科”教学建设与人才培养目标提供了方向。“以学生为中心”、“产出导向”、“持续改进”三大核心理念对工科教育教学改革、教学质量评价提出了新的范式和方法。客观全面的评价体系是教学质量的有力反馈，也是工程教育认证需要的检测器。工程教育专业认证将进一步深入各大高校，认证标准将对工科专业教学质量评价起到至关重要的作用。在未来的工作中，将针对计算机专业培养特征，对过程评价进一步强化，对每一项评价指标进一步细化。同时加强企业联系，让企业评价发挥它真正的作用。
参考文献：
[1]李拓宇，李飞，陆国栋.面向“中国制造2025”的工程科技人才培养质量提升路径探析[J].高等工程教育研究，2015（6）：17-23.
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[3]姜晓坤，朱泓，夏远景，等.我国高等工程教育发展的理性视角:从失衡走向回归[J].高等工程教育研究，2015（4）：45-48.
[4]李志义.解析工程教育专业认证的学生中心理念[J].中国高等教育，2014（21）：19-22.
[5]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014，17：7-10.
[6]王留洋，王媛媛，胡荣林，等.工程教育认证背景下计算机类专业校企合作探索与研究[J].教育教学论坛，2017（41）：41-43.
作者：吴雨芯 蔡婷 单位：广东白云学院 大数据与计算机学院 重庆邮电大学移通学院
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