《关于加强党的政治建设的意见》心得体会5篇汇编 本文简介：
《关于加强党的政治建设的意见》心得体会5篇（篇一）党的十九大站在新的历史方位，首次将政治建设纳入党的建设总体布局并摆在首位，强调党的政治建设是党的根本性建设，决定党的建设方向和效果。1月25日，习近平总书记主持召开中共中央政治局会议，审议了4份重要文件，《中共中央关于加强党的政治建设的意见》（以下简
《关于加强党的政治建设的意见》心得体会5篇汇编 本文内容：
《关于加强党的政治建设的意见》心得体会5篇
（篇一）
党的十九大站在新的历史方位，首次将政治建设纳入党的建设总体布局并摆在首位，强调党的政治建设是党的根本性建设，决定党的建设方向和效果。1月25日，习近平总书记主持召开中共中央政治局会议，审议了4份重要文件，《中共中央关于加强党的政治建设的意见》（以下简称《意见》）位列其中。这是在党的历史上首次专题制定关于加强党的政治建设的文件，对于全面推进党的各项建设、推进新时代党的建设伟大工程具有重大意义。
《意见》贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，落实新时代党的建设总要求，对新形势下党的政治建设各方面工作进行了全面系统的部署，为我们推进党的政治建设进一步指明了方向、提供了根本遵循。作为基层党员我们更要认真学习、深刻领会，深化对党的政治建设的认识，增强推进党的政治建设的自觉性和坚定性，主动投入到我们党的政治建设中去，联系我们基层群众，在实践中锻炼自己的意志力以及工作能力。
把党的政治建设作为党的根本性建设，就是要紧扣民心这个最大的政治，把赢得民心民意、汇集民智民力作为重要着力点。我们作为基层党员，生活在基层、工作在基层。这是最好的为我们党与群众
亲密联系的条件，就如习近平总书记说的，我们要“权为民所用，利为民所谋，情为民所系”。这是我们现在以及今后工作中要紧紧围绕的主旨，也是我们作为基层党员干部要牢记于心的精神要领。要站在人民的立场，为人民谋福利、谋发展，深入贯彻党的群众路线，同我们农民群众想在一起、干在一起，坚决反对“四风”特别是形式主义、官僚主义，始终保持党同农民群众的血肉联系。想群众之所想，急群众之所急。我们党员干部要时刻把农民群众的利益放在第一位，把心思和精力用在惠民生、防风险、促改革等方面上，用最真诚的心，着力解决农民群众最关心最直接最现实的利益问题。
把党的政治建设作为党的根本性建设，就是要把营造良好政治生态作为一项长期任务。营造良好的政治生态是党的政治建设的基础性、经常性工作，只有我们基层党员把我们党的政治基础做好，那我们党的事业在今后的发展会更加稳步的进行。所以我们基层党员要树立正确选人用人导向作为重要着力点，突出政治标准，以更高的标准来要求自己，从而更符合我们党中央的要求；要贯彻落实新形势下党内政治生活的若干准则，让基层党员干部在党内政治生活中经常接受政治体检，增强政治免疫力。时常为我们党员开展活动日，并对我们基层党员进行定期考核，让基层党员接受我们群众的
监督，以及自我监督；要加强党内政治文化建设，让党所倡导的理想信念、价值理念、优良传统深入党员、干部思想和心灵。要弘扬社会主义核心价值观，弘扬和践行忠诚老实、公道正派、实事求是、清正廉洁等价值观，以良好政治文化涵养风清气正的政治生态。强化党员的思想意识和行动意识，积极开展党小组会议、党支部会议以及上党课。时刻为我们基层党员注入新时代社会主义的新思想精神，保持我们基层党员积极向上的政治形象。
把党的政治建设作为党的根本性建设，就是要以永远在路上的坚定和执着，坚决把反腐败斗争进行到底，使我们党永不变质、永不变色。全面从严治党不只是一个口号，而是我们党中央的一种决心。是解决我们党多年来积累出来的问题的决心，在基层工作中，我们党员干部要时刻牢记党的使命。以明大德、守公德、严私德，做到廉洁自律、廉洁齐家的模范。我们从群众中走出来，也要懂得走回群众中去。以一颗清正廉明的心联系我们千千万万农民群众的朴实的心。习近平总书记指出从严治党要向基层延伸，我们要响应习近平总书记的号召，主动的向党中央的精神靠拢，为加快加强党的政治建设砥力前行。
（篇二）
2019年02月28日，人民日报刊登了《中共中央关于加强党的政治建设的意见》(以下简称《意见》)。这对发展中国的社会主义事业很正确也很及时。因为党内存在“一些党组织和党员干部忽视政治、淡化政治、不讲政治的问题”，
党内“讲政治”的“健康力量”不赞成与反对这种现象，所以才提出“加强党的政治建设”。
党内“讲政治”的“健康力量”这种“政治意图与动机”，应该给予充分的肯定与大力的支持。
《意见》明确指出：
---“旗帜鲜明讲政治是我们党作为马克思主义政党的根本要求。党的政治建设是党的根本性建设，决定党的建设方向和效果，事关统揽推进伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想。”“在中国革命与建设的各个时期，我们党都高度重视党的政治建设，形成了讲政治的优良传统。”
什么是“讲政治”呢?或者说“讲政治”的内容是什么呢?笔者认为：“讲政治”的内容，就是讲“政治信仰，政治立场，政治基本理论”。“政治信仰”
，即共产主义理想或称社会主义事业;“政治立场”，即站在“无产阶级”或称“人民群众”的角度，来认识与理解社会发展的各项活动事务;“政治基本理论”，即马列毛主义。“讲政治”，
按照毛泽东的观点讲，就是讲“政治挂帅”，因
为“政治是统帅是灵魂”。
从“政治是统帅是灵魂”的角度讲，党的政治建设：“讲政治”，
就是“重铸党和国家的魂魄”。
众所周知，党的领导，就是指政治领导。“坚持党的政治领导”，
就是坚持“讲政治”，即用“政治信仰，政治立场，政治基本理论”来认识与理解社会发展的各项活动事务，以形成指导“新时期”社会发展与建设的“党的基本路线，基本方略”。
“加强党的政治建设”，就是“坚持党的基本理论、基本路线、基本方略，落实新时代党的政治建设总要求”。“
党的基本理论”，
即马列毛主义;“党的基本路线”，即“党的政治路线”;
“党的基本方略”，即指导各项工作的方针政策。其中核心是
“党的政治路线，是党和国家的生命线、人民的幸福线”。按照毛泽东的观点讲就是“思想政治路线的正确与否，是决定一切的”
。
笔者学习《意见》体会，“加强党的政治建设”即“讲政治，其中最重要的是要搞清楚“党的基本理论与党的基本路线”之间的辩证统一关系。
党的“政治信仰，政治立场，政治基本理论”
是“党的政治根本”，
“讲政治”就是讲“党的政治根本”。“党的政治根本”集中表现为党的“政治基本理论”即马列毛主义。因为党的“政治基本理论”即马列毛主义，站在“无产阶级”或称“人民群众”的立
场角度，揭示了社会发展的客观规律。也就是说，党的“政治基本理论”即马列毛主义始终都是正确不变的。因为社会发展客观规律是不以人的意志而转移的。人们只能遵循社会发展客观规律，而不能改变社会发展客观规律。而“党的基本路线”则不同，“党的基本路线”是在中国革命与建设的“实际特定条件”下，贯彻与执行党的“政治信仰，政治立场，政治基本理论”的产物。或者说，“党的基本路线”是马列毛主义的“政治基本理论”结合中国革命与建设实际“特定条件”的产物，
“不同时期”中国革命与建设实际的“特定条件”不同，“党的基本路线”也不同。也就是说，“党的政治根本”
即“党的政治信仰、政治立场、政治基本理论”，相对于“党的政治(基本)路线”而言是“始终不变的”;而“党的政治(基本)路线”
相对于“党的政治根本”
而言是“不断变化的”。这种“变与不变，不变与变”的辩证统一关系，需要学习与掌握毛泽东的哲学观点，即“对立统一矛盾运动原理”的辩证唯物主义，才能正确认识与理解。如果不懂毛泽东的哲学观点，把“不变的当成了变的”，把“变的当成不变的”，那就“南辕北辙”了。
换言之，“党的政治基本理论”作为一种“世界观”揭示了社会发展的客观规律;而“党的基本路线”则是在“不同时期的特定条件
下”，实现与符合“党的政治基本理论”的实践方式与思路，即实现“世界观”的“方法论”观点。
“世界观”范畴的“党的政治基本理论”与“方法论”范畴的“党的基本路线”，
就是我们常讲的“理论与实践的辩证统一关系”。
人们都知道
“没有革命的理论，就没有革命的实践运动，没有马克思主义的诞生，就没有国际共产主义运动”，这个观点说明了“科学理论对实践活动的指导作用”，因此才有了“指导我们思想的理论基础是马克思列宁主义”
;人们也知道“实践是检验真理的唯一标准”，这个观点说明了“实践产生真理(科学理论)的过程与方式”，
因此才有了党的思想路线“实事求是”。
问题的核心在于如何认识与理解“科学理论与实践方式”的辩证统一关系，“科学理论与实践方式”的辩证统一关系，则要求不能颠倒混淆与割裂两者之间的辩证统一关系，即不能孤立与片面地强调一个方面的作用功能。如果脱离实际条件、不注重“实践方式”，单纯强调“科学理论对实践活动的指导作用”，通常被人们称为
“空头政治”的“左倾错误”，
这在过去的时代被称为“教条主义”;而忽视与排除“科学理论对实践活动的指导作用”，单纯强调“结合实际条件”的“实践方式”，则是形而上学的“机械唯物主义”，即“实用主义”的“右倾错误”，这在过去的时代被称为
“经验主义”。
就像当今时代单纯强调“实践是检验真理的唯一标准”，即“实践产生真理的过程与方式”，而忽视与排除“科学理论对实践活动的指导作用”，就是“经验主义”的“右倾错误表现”。
因为“实践是检验真理的唯一标准”，只能说明“实践产生真理的过程与方式”，它不能阐明“科学理论对实践活动的指导作用”。
不讲或忽视“科学理论对实践活动的指导作用”，单纯强调“实践是检验真理的唯一标准”，即“实践产生真理的过程与方式”，
就是用隐晦的“方法论”观点，否定与排除“现实的科学理论”指导实践活动的作用，这是割裂“科学理论与实践活动”辩证统一关系的形而上学观点。
因为“任何实践活动”都是由“人们主观意识”所驱动的，
世界上也根本不存在“无意识的实践活动”。
单纯强调“实践是检验真理的唯一标准”，即“实践产生真理的过程与方式”，
对“现实科学理论”指导实践活动的作用不置可否，即不敢明确“现实的实践活动”是由“什么科学理论”驱动的，也不敢明确“现实的科学理论”存在什么问题与缺陷，这样就以隐晦的“方法论”观点，排除与否定了“现实的科学理论”指导实践活动的作用。这种“方法论”观点的目的在于用另类的“主观动机与观点”或称“理论观点”，
来替换“现实的科学理论”，
来驱动“未来的实践活动”。因为驱动“未来实践活动”的“主观动机与
观点”或称“理论观点”，
必然与“现实的科学理论”不同，如果相同，那就只能讲坚持“科学理论对实践活动的指导作用”，或发展“现实的科学理论”，而不会提出“实践是检验真理的唯一标准”的“方法论”观点。而驱动“未来实践活动”的“主观动机与观点”或称“理论观点”，则以“实事求是”、“结合实际”等“花样翻新”、“美丽漂亮”的空洞概念，来替换“现实的科学理论”，这样就从理论上起到了排除与否定“现实的科学理论”的作用。正如毛泽东所言，“修正主义，右倾机会主义者，口头上也挂着马克思主义，他们也在哪里攻击‘教条主义’，但是他们所攻击的正是马克思主义的最根本的东西”
。反对与否定“现实的科学理论”的另类“理论观点”，即违背社会发展客观规律的“理论观点”，必然产生社会各种问题，但是认识与理解另类“理论观点”所造成的社会问题，必须用政治的观点来认识与理解，
否则就无法做到“实事求是”正确认识与理解社会产生的各种问题。因为政治观点不同，那么对社会产生的各种问题认识与理解也不同，认识与理解不同，就意味着发展思路与实践方式也不同。这也就是为什么“政治是统帅是灵魂”的原因。
认识与理解“科学理论与实践方式”的辩证统一关系，与
“党的政治基本理论”与“党的基本路线”的辩证统一关系是相同道理。
“党的政治基本理论”与“党的基本路线”的辩证统一关系，要求“党的基本路线”的实践方式，必须符合“党的政治基本理论”的客观本质要求。只有“党的政治基本理论”与“党的基本路线”本质属性相同时，即“党的基本路线”的实践方式反映与体现了“党的政治基本理论”的客观本质要求，“党的政治基本理论”与“党的基本路线”才是正确的辩证统一关系。也就是说“讲政治”与“讲党的基本路线”
是正确统一的关系;如果“党的政治基本理论”与“党的基本路线”本质属性不相同时，即“党的基本路线”实践方式不能正确反映与体现“党的政治基本理论”的客观本质要求，那么“党的政治基本理论”与“党的基本路线”，就不是正确的辩证统一关系，而是“割裂与分裂的关系”。
也就是说“讲政治”与“讲党的基本路线”是“背道而驰”的。因为“党史”早已告诉人们，党内存在“党的政治基本理论”与“党的基本路线”本质属性不相同的“党内左倾与右倾错误”，问题的核心在于如何正确认识与理解“党的政治基本理论”与“党的基本路线”本质属性是否相同，即“党的基本路线”是否“实事求是”反映与体现了“党的政治基本理论”本质客观要求。换言之“党的政治基本理论”与“党的基本路线”是属种衍生的依赖关系，属种概念观点的各自独立性含义与功能，既不能混淆，也不能相互替代，而辩证统
一
“属种衍生的依赖关系”却只能抽象理性认识与理解。如果明确了“党的政治基本理论”与“党的基本路线”的各自独立性含义与功能和两者之间“属种衍生的依赖关系”，那么人们就会明白，赞成与支持“党的政治基本理论”，
并不一定必然赞成与支持“党的基本路线”;
赞成与支持“党的基本路线”，
也并不一定必然赞成与支持“党的政治基本理论”。问题的核心在于辨识“党的政治基本理论”与“党的基本路线”本质属性是否相同，即是否存在“属种衍生的依赖关系”。
“党的政治基本理论”与“党的基本路线”是否存在“属种衍生的依赖关系”，即辨识“党的基本路线”正确与否的问题“极为敏感与复杂”，需要具备深厚的马列毛主义理论功底与实际工作能力，才能正确认识与鉴别。人们在此方面存在不同的分歧与争论，常被称为“政见不同”。这种“政见不同”包含了:认知“党的政治基本理论”的“世界观”不同，与认知“党的基本路线”的“方法论”不同，前者是“政治观点对立矛盾的关系”，后者是“政治观点非对立矛盾的关系”，即人民内部的矛盾。混淆与颠倒了“政见不同”中的“这两类不同性质的矛盾”，就会犯“政治错误”。
这表现在党史上“党内左倾与右倾错误”，不能正确对待与处理“党内路线斗争的分歧”，即把质疑与反对“党的错误(基本)路线”，当成了
“反中央”或“反党”的关系，
“文革”中“走资派”也是如此表现。因为“这些人”没有认识到
“党的政治基本理论”与“党的基本路线”本质属性是否相同的问题，主观认为“党的政治基本理论”与“党的基本路线”是“一回事”，片面地认为
“党的错误(基本)路线”是正确的，质疑与反对“党的错误(基本)路线”或“代表人物”，就是“反中央”或“反党”。而“反党”的关系，则是“政治观点对立矛盾的关系”，而不是“政治观点非对立矛盾的关系”。历史上“反右扩大化”与“文革”中“过激的行为”，都是因为没有正确辨识与处理“政见不同”中“这两类不同性质的矛盾”。当今“讲政治”是同样道理，“讲政治”并不能简单理解为“服从党的基本路线”，必须首先认识与解决“党的政治基本理论”与“党的基本路线”本质属性是否相同的问题，即辨识“党的基本路线”正确与否的问题。否则“讲政治”，就变成了“讲服从”，而“讲服从”，则会压制“党内民主”，而压制“党内民主”，党内则无法“认识真理，纠正错误，发展进步。”
从理论层面上讲，辨识“党的基本路线”正确与否，需要具备深厚的马列毛主义理论功底与实际工作能力。但是实践中一个简单的基本常识，往往就可以说明与启示人们辨识“党的基本路线”正确与否。众所周知，“党的基本路线”是全体人民“建设社会主义事
业”的路线方针政策，需要全体人民来承担与执行，要让全体人民来承担与执行，就必须把“党的基本路线”内容与道理讲清楚，全体人民不明白，怎么承担与执行呢?如果“党的基本路线”符合“党的政治基本理论”即符合马列毛主义揭示的社会发展客观规律，那么根本就不害怕任何人公开的质疑与反对，因为“党的基本路线”反映与符合马列毛主义揭示社会发展客观规律的“科学真理与必然性”，即便有极少数人质疑与反对，也根本阻挡不了“历史进步的车轮”;
如果有一部分人不理解，那么“党内民主”的广泛争论正是提高人们觉悟与认识水平的方法，就像“斗争使人进步”的道理;如果“不讨论，不争论”，只讲服从，或压制质疑与反对的声音与力量，那么“党内最广泛的民主氛围”被破坏，“党的基本路线”一定存在问题。因为党史中“党内左右倾错误路线”压制与排除“质疑与反对的声音与力量”，就是这种逻辑表现。历史的发展与进步，党史中出现的“左右倾错误路线”，无一不被“进步的人们抛进了历史的垃圾堆”。
笔者在此讲明“党的政治基本理论”与“党的基本路线”的各自独立性含义功能与“属种衍生”的辩证统一关系，目的就是为了在“讲政治”中，正确认识与处理“政见不同”中的“两类不同性质的矛盾”，避免出现“政治错误”，给党和国家的事业造成损失。
为了便于人们辨识“党的基本路线”，笔者在此解析以供人们参考。
“党的基本路线”与那个人所共知“四个字”，按照社会主流的观点讲，就是“实事求是”结合“社会主义初级阶段”这个最大的“基本国情”而提出的。“社会主义初级阶段”的实际内容是什么呢?就是“生产力水平低下，不同地区、不同部门生产力的发展水平又极不平衡”，“我国的生产力发展相对发达国家国家而言，生产力发展还很落后”。
这是“社会主义初级阶段”的实际情况吗?大多数人认为是，而笔者认为，这根本不是“社会主义初级阶段”的实际情况，为什么呢?因为这个所谓的“实际内容”，只是反映了一个社会或国家“生产力发展的表象状态”，它不能说明与证实是“社会主义初级阶段”的“实际内容”，就像当今国际社会有很多发展中国家，相对于资本主义发达国家而言，都存在“生产力水平低下，不同地区、不同部门生产力的发展水平又极不平衡”的问题，难道这些“发展中国家”，也都是“社会主义初级阶段”吗?资本主义发达国家相对我国与发展中国家而言，资本主义发达国家“生产力水平发展较高”，难道可以称为“社会主义中级阶段或高级阶段”吗?以“生产力发展表象状态”的单纯经济观点，根本就不能分清社会主义“公有制”与资本主义“私有制”政治形态不同的
问题”，也不能明确说明“社会主义初级阶段”政治与经济的特征。“生产力发展的先进状态”，并不一定是社会主义，“生产力发展的落后状态”也并不一定就不是社会主义。社会主义“公有制”与资本主义“私有制”，“所有制不同”的政治观点，具有辨识社会形态性质的独特功能，而单纯的经济观点却不具备辨识社会形态性质的功能。
什么是“社会主义初级阶段”的实际情况呢?从理论层面上讲，就是“社会主义初级阶段”，具有社会主义特征的政治与经济存在的初级形式，就像毛泽东时代对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义“三大改造”，由“具有社会主义经济特征”的初级存在形式，如互助组，初级社，手工业合作化，公私合营等，发展成为农村人民公社集体经济，工业全民所有制与集体所有制的中级存在形式，这是“社会主义初级阶段”的实际情况。因为这些经济组织存在的形式都具有社会主义公有制经济的特征与组织人民群众的功能。如果说“社会主义初级阶段”，按照“生产力发展的标准与状态”来衡量，那么它所表达的内容，则是社会主义“公有制经济”，即“工业全民所有制与集体所有制经济”的“生产力发展水平与实际能力”。“社会主义初级阶段”结合实际，就是“根据这种实际情况”来发展与壮大“社会主义全民所有制与集体所有制经
济”，提高“生产力发展水平与实际能力”。“社会主义初级阶段”用“生产力发展表象状态”的单纯经济观点来衡量与表达，无论是主观无意与有意，客观上丢弃了“社会主义全民所有制与集体所有制经济”的主体内容。这种没有政治主体的单纯经济观点主要目的在于提出“非公有制经济，是社会主义有益的补充”。一些“理论专家、学者”跟风解读称，“这种实际状况决定了非公有制(不同性质的私有制，包括个体私有制、资本主义私有制)对经济的发展还有积极作用”
。“社会主义初级阶段”所谓的“结合实际”，就是需要“发展非公有制经济”。这正是“基本路线”所犯“政治错误”的源头。众所周知，“后毛泽东时代”的社会主义只有“全民所有制与集体所有制经济”，根本就不存在什么“非公有制经济”。“社会主义初级阶段”需要“发展非公有制经济”，就是在社会主义“全民所有制与集体所有制经济”的基础上，“发展非公有制经济”。“社会主义初级阶段”需要“发展非公有制经济”，有什么科学理由与根据呢?“非公有制经济”不就是“私有制经济”吗?发展“私有制经济”与发展“公有制经济”难道不矛盾吗?如果说发展“私有制经济”与发展“公有制经济”不矛盾，那么马克思主义“消灭私有制”岂不是错了?如果说马克思主义“消灭私
有制”是真理，那么违背真理，发展“私有制经济”，这难道不是“政治理论”的错误吗?
“社会主义初级阶段”在社会主义“全民所有制与集体所有制经济”的实际(基础)上，发展与壮大社会主义“全民所有制与集体所有制经济”;或发展与壮大“非公有制经济”，就是“走社会主义道路”与“走资本主义道路”的“两种不同发展道路的选择”。
“社会主义初级阶段”的实际，原本表述的是“全民所有制与集体所有制经济”的
“生产力发展水平与状态”，为什么会提出发展与壮大“非公有制经济”呢?大多数人都知道经济体“生产力发展水平与状态”是科技进步范畴的经济问题，而“公有制经济”与“非公有制经济”，是所有制分类范畴的政治问题，两者的含义功能完全不同。也就是说一个经济体“生产力发展水平与状态”，与一个经济体所有制分类根本就不是同一范畴的问题。“社会主义初级阶段”的观点，混淆两类不同范畴问题的性质与功能，打着“实事求是”、“结合实际”的名义，用缺失社会主义“全民所有制与集体所有制经济”主体的“生产力发展水平表象状态”的单纯经济观点，来偷换“社会主义初级阶段”具有社会主义公有制特征的“实际内容”，再用“移花接木”的手法，“植入”与社会主义“公有制经济”本质对立的“非公有制经济”。能够“植入”“非公有制
经济”的前提，则必然调和与否定“公有制经济”与“非公有制经济”的对立矛盾，所以提倡“两个毫不动摇”，主张“共同存在、和谐发展”等观点才得以产生，这是调和与混淆“阶级斗争矛盾”观点的必然产物。从哲学的角度讲，这种“偷换概念、转移条件、混淆矛盾、移花接木、偷梁换柱，颠倒是非”的做法，
就是形而上学“诡辩论”违反社会发展客观规律的逻辑表现。
“千里大堤溃于蚁穴”，
自提出“非公有制经济，是社会主义有益的补充”，到调和“公有制经济与非公有制经济”矛盾，“发展非公有制经济”，
再到“非公有制经济”
占据“半壁江山”，
这由“56789”的事实支撑。而“公有制经济”，则在“一系列亢奋的口号下”，由社会主义“全民所有制与集体所有制经济”的“一统江山”，萎缩到“公有制主体地位”难保的地步。这就是与“现实科学理论”不同的另类“理论观点”驱动社会实践活动的结果，同时伴随产生了资本主义社会“两极分化”、“经济危机”、“政府负债”、“黄赌毒”等特征与问题。无奈这一社会实践活动的结果，必须用“公有制与私有制对立矛盾”的政治观点下才能正确认识与理解，任何调和与否定“公有制与私有制对立矛盾”的单纯经济都不能正确认识与理解。马列毛主义“科学理论”的首要意义，就在于“鲜明的政治立场与政治观点”。没有正确的政治观点，就
等于没有灵魂，政治观点就像“灵魂”一样赋予科学经济教育文化等领域观点于“生命”，“没有政治灵魂”，就不能正确认识与理解社会发展的各种问题。就像当今社会主流，政治观点上混淆与否定“公有制与私有制的对立矛盾”，以“经济总量”，“第二大经济体”自慰，无视“公衰私彰”，“两极分化”
“经济危机”、“政府负债”、“黄赌毒”等事实问题。
一种错误的理论观点，正是从错误的假定条件开始的，因为假定条件的错误，所以逻辑推理的方法与实践结果的结论也必然都是错误的。“基本路线的观点”，正是从“社会主义初级阶段”假定“实际内容”的错误前提条件开始的，
“社会主义初级阶段”，只是认可“非公有制经济是社会主义发展有益补充”
的借口而已，这种观点的实践结果，就是现实“非公有制经济”占据了“半壁江山”，“公有制经济主体地位难保”。当今社会出现“混合所有制”、“取消所有制分类”、“所有制中立”等舆论观点，正是现实占据“半壁江山”的“非公有制经济”
，图谋“取消公有制为主体”的政治诉求。这种调和与混淆“公有制与私有制对立矛盾”的观点，与“后毛泽东时代”初期的手法如出一辙。因为社会主义国家时代背景的限制，公开
“发展私有制”或“取消公有制为主体”的政治诉求是不允许的，那么“非公有制经济是有益的补充”，“共同存
在，和谐发展”，“混合所有制”、“取消所有制分类”、“所有制中立”，这种调和矛盾的观点，则可以隐晦的抑制“公有制为主体”的作用，起到“曲线发展私有制”的目的。尽管“非公有制经济”事实上已占据了“半壁江山”，但是要想从理论上实现“取消公有制为主体”的政治诉求，否定“社会主义道路”，仍比“登天还难”。因为马列毛主义揭示的社会发展客观规律，是不以人的意志而转移的。围绕“公有制是否为主体”的争论，将是今后一个时期的“政治斗争焦点”，说白了，就是“走社与走资”的“最后决战”。
社会上有一些人，总是想回避或取消这个社会发展方向与道路选择的核心敏感问题，好像“一闭上眼睛，天就不亮了”，可笑至极。“走社与走资”的问题，从来就不仅仅是政治理论范畴的争论，而是现实社会实践斗争行为的反映。40年来，围绕社会主义“公有制”的政治斗争“从来没变过”。如果没有现实社会实践斗争行为的支撑，谁又能分清楚“走社与走资”的问题呢?从“分田到户”，瓦解人民公社，“非公有制经济是有益的补充”，“两个毫不动摇”，“共同存在，和谐发展”，到今天“混合所有制”、“取消所有制分类”、“所有制中立”，是“两条路线斗争”的继续，只不过
“公私主体易位”，“非公有制经济”占据“半壁江山”的事实条件发生了变化而已。问题的核心在于人们的政治立场
观点不同，对现实社会实践行为与效果的认知也不同，反映到意识形态领域，就是政治理论范畴的争论，关键就看“社会主导力量”如何认识与选择了。
“道路问题是关系党的事业兴衰成败第一位的问题，道路就是党的生命。”“道路的选择”集中体现为“党的基本路线”，党的政治建设，“讲政治”必须结合“党的基本路线”与实际贯彻执行的情况来讲。“讲政治”不结合“党的基本路线”与实际贯彻执行的情况，就是“空头政治”的表现，
“讲政治”结合“党的基本路线”与实际贯彻执行的情况来讲，关键在于认识与理解“党的政治基本理论”与“党的基本路线”辩证统一的关系。无论怎样“讲政治”，对于克服与抑制单纯讲经济的观点是有积极意义的，如果把我党“讲政治”的优良传统与“党内最广泛的民主”结合起来，在“党内最广泛的民主”基础上形成“党内的高度集中”，而不是片面地强调“党的集中制”，那么对于我党“发现真理，纠正错误，发展进步”，则具有“遵义会议”
的“伟大转折”意义。因为党的事业，是“全体人民的事业”，而“群众是真正的英雄，而我们自己则往往是幼稚可笑的，不了解这一点，就不能得到起码的知识。”
（篇三）
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中共中央政治局1月25日召开会议上指出，党的政治建设是党的根本性建设，决定党的建设方向和效果。《中共中央关于加强党的政治建设的意见》贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，落实新时代党的建设总要求，对新形势下党的政治建设各方面工作进行了部署。
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?保证全党服从中央，维护党中央权威和集中统一领导，是党的政治建设的首要任务，是最根本的政治纪律和政治规矩。各级党组织和广大党员、干部要始终同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，确保全党统一意志、统一行动、步调一致向前进。要坚定政治信仰，强化政治领导，提高政治能力，净化政治生态，以党的政治建设为统领全面推进党的各项建设，带动党的建设质量全面提高。各级党委（党组）要承担好本地区本部门党的政治建设的主体责任，各级领导机关和领导干部要带头把加强党的政治建设各方面工作抓紧抓实抓好。要深入开展学习宣传，加强对贯彻落实情况的督促检查。
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?中国共产党的核心领导在各级各类组织中都具有不可动摇的政治地位，是我国政治权力架构的核心所在。社区党组织是中国共产党的路线、方针、政策在基层社区的执行者，也是社区公共事务与政治生活的主要领导者和广大社区群众根本利益的代表者。社区党组
织作为实现基层社区自治的核心力量，必须在充分调动社区群众及各方社会组织共同参与社区建设的基础上，实现自身功能的转变与创新。
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?在基层社区中，政治的领导权是属于社区党组织，主要表现在必须坚定不移地贯彻落实上级党组织的政治方向、政治原则和政治意识。社区党组织不仅要培养社区居民的民主意识，引导他们参与基层民主政治建设，还要通过政策宣传、思想教育以及开展社区中的先进党员或者先进党组织的示范活动，鼓励社区中各类社会组织与党的宗旨保持一致，依照党的路线方针政策开展各项活动，使得中国共产党的政治领导地位在基层得以实现，使得国家的法律法规在基层社会中得以遵守。
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?作为社区党务工作者，从自身方面看，思想认识和能力素质要能适应新时期党建工作的要求，真正牢固树立“四个意识”和“四个自信”。我们的工作方式要从传统的被动执行任务为主，转变成科学的理论学习应用，在急事难事的磨练中，积累政治经验，丰富政治智慧，不断增强学习本领、政治领导本领、改革创新本领、科学发展本领、依法执政本领、群众工作本领、狠抓落实本领、驾驭风险本领，在面对越来越复杂的社区公共事务的时候才会游刃有余。在整合社区资源、协调各组织的利益权衡工作、实现社区主体的良
性互动方面，如果没有较强的综合素质，很难胜任复杂的社区事务。
（篇四）
1月25日，习近平总书记主持召开中共中央政治局会议，其中，审议了《中共中央关于加强党的政治建设的意见》，这是党的历史上首次专题制定关于加强党的政治建设的文件，对于全面推进党的各项建设、推进新时代党的建设伟大工程具有重大意义。《关于加强党的政治建设的意见》提出，要切实有效解决当前党内存在的政治问题必须进一步加强党的政治建设。通过认真学习《中共中央关于加强党的政治建设的意见》，我感到受益匪浅，获益良多。具体有两个体会：
一是坚决做到“两个维护”是加强党的政治建设的首要任务。是我们党作为马克思主义政党的根本要求。就新形势、新要求，我们党都高度重视政治建设，形成了讲政治的优良传统。党的十八代以来，以习近平总书记为核心的党中央积极深化改革，严厉惩治腐败，大力促进经济发展、努力实现共同富裕。党的十八大以来，习近平总书记这三个响当当的字眼已经深入民心，成为人民群众广泛爱戴的国家领袖、改革英雄。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把党的政治建设摆在更加突出位置，加大力度抓，形成了鲜明的政治导向，消除了党内严重政治隐患，推动党
的政治建设取得重大历史性成就。
二是旗帜鲜明讲政治是对新时代党员的必然要求。党的十八大以来党和国家事业之所以能够取得历史性成就、发生历史性变革，最根本的就是形成和确立了习近平总书记党中央的核心、全党的核心地位，坚持了党中央权威和集中统一领导。党章是党赖以建立和活动的法规体系的基础，是党的各级组织和全体党员必须遵守的基本准则和规定，具有最高党法、根本大法的效力。加强党的政治建设，就要认真学习党章，学习党的历史，熟悉党章的具体条目、具体内容、党员的权利义务等内容，严格落实组织生活，服从党的领导。始终在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致。
（篇五）
中共中央日前印发了《关于加强党的政治建设的意见》，党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把党的政治建设摆在更加突出的位置，加大力度抓，形成了鲜明的政治导向。在研读了该《意见》后，个人感触颇深。
身为一名基层的党务工作者，更应该充分发挥自己的工作职能，把基层的党建工作做好，做扎实，增强基层组织的凝聚力、战斗力和创造力。首先，就是要强化学习，积极参加上级党组织部门开展的
培训，坚持自我开展理论学习、党性及道德教育。平时，多与同事深入讨论，互相勉励，切实用思想武装头脑、指导实践、推进工作。积极主动的开展批评与自我批评，及时交流沟通，更好的发挥基层党组织的整体功能。其次，就是要提高党组织的政治功能。平日里多与党员们沟通交流，组织党员们开展党组织活动，推进党建工作落到一线，落到实处。多了解党员及群众的呼声诉求，把为党员群众服务、解决他们的问题困难作为工作的出发点和落脚点。深入探索基层党建的好项目，发动全员参与基层建设、治理工作。在开展基层党建工作的方式上寻求突破、改进。不搞形式主义，从调动党员积极性等方面来体现党建工作的成效，从而推进基层党的建设。
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?新时期、新任务下，必定更要坚持党的统一领导，虽然身处基层一线，但更要与党中央保持高度一致，把政治标准放在第一位。发挥自身的先锋模范作用，提高自身的责任担当能力，从而提升基层党组织的服务能力、政治能力。推动基层党建工作的创新发展，提升基层党建的向心力和执行力！教师大学培训学习心得4篇
（篇1）
**年11月5—9日，我有幸参加中山市三角镇中小学教师赴浙江大学“核心素养与教学改革”研修班。几天来，我们饱尝著名学者专家所给予的精神大餐，享受大学教授的思想盛宴，经历着一场教学改革的头脑风暴。
一、关注学生的生命成长
“小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去。小时候我以为你很神气，说上一句话也惊天动地。长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你。长大后我就成了你。才知道那块黑板，写下的是真理，擦去的是功利……才知道那支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是泪滴。才知道那个讲台，举起的是别人，奉献的是自己。”全国知名家庭青春健康专家周仁娣老师为我们动情地唱起这首歌《长大后我就成了你》，她为我们讲课的主题是《关注学生的生命成长》，拉开了我们这次学习培训的序幕。周老师告诉我们要树立“健康第一”的指导思想，阐明开展青春健康教育的重要意义。她还从专家的角度谈了我国青春期性健康教育的大致情况：据保守统计，我国每年人工流产1300万例以上，60%的青少年接受婚前性行为，22.4%曾有性行为，有性行为女孩中21.3%怀过孕。我国艾滋病患者人数每年在上升，形势严峻。这些数据触目惊心，这些教育刻不容缓。周老师指导我们教师开展青春期教育的
具体内容及可行性操作做法，让我们可以根据不同年龄段学生身心变化的实际，确定实施青春期教育的具体措施。让我们教师对于性教育不再有口难开。
二、
我们的专业与我们的发展
张寿松教授从三轮备课、阅读建构两个方面阐述了教师专业成长的方法，而这正是我们一线教师的短板，张教授的讲座为我们指明了方向。张教授讲座有三个地方给我印象深刻：第一，我很认同他的“闭关修炼”说，的确，像“命制试题”“写教研论文”“备课写教案”等，不都是需要我们静下心来，远离喧嚣和嘈杂，关键在于我们要善于反思与总结，加强“闭关修炼”的精神，不断反思，改进行为。第二，张教授给我们播放一个动画游戏《fish
is
fish》（鱼就是鱼）,我很荣幸被选中去用我自己的武汉家乡话为大家解说台词。很有趣，也给人很多启发。故事是这样的：有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便跳到陆地上。几周后青蛙回到池塘，向鱼描述了它在陆地上的所见所闻。鱼根据青蛙说的，展开了丰富的想像，但都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述作了适当的调整——人被想像为用鱼尾巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼……多么简单的故事，多么朴素的道
理。这就需要教师很好地研究自己的教育对象——学生。正如《人是如何学习的》一书中指出：教师需要注意学习者原有的不完整理解、错误观念和对概念的天真对所学科目的影响。教师还需要依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。第三，张教授最后教我们玩的记忆游戏也令人难忘，感触颇深。通过游戏，大家明白：理解记忆、联想记忆比机械记忆好，学生的学习能力有差异，记忆存在近因、首因效应；接近生活的学习活动肯定好过远离生活的活动。
三、
成全每一位孩子的个性化成长
杭州市育才外国语学校张军林校长为我们作了《成全每一位孩子的个性化成长》的主题讲座。育才学校最核心的是办学理念：为每一位孩子的幸福人生奠基。以“培养会生活、会学习、会创造的永远的中国人和可爱的世界人”为办学宗旨。着力打造了优质服务兴校、艺术教育强校、英语口语亮校、校本课程立校四大教育品牌。
育才学校按照“挖井理论”挖出的第一口井——优质服务，即优质服务兴校：做教育就是做服务，做服务就是做细节。育才挖的第二口井——校本课程。继续深挖井：个性化教育实践，包括校本社团、特长培养、校园吉尼斯、群星荟萃、自主购书。育才的孩子都特别的自信，特别的阳光。这也是育才希望的，就是让孩子六年以
后非常自信地走向中学，走向社会。相信一个可以保持极高兴趣的，又能够非常自信展示自我的孩子，将来走上社会后一定会成为一个有用之才。张校长的讲座非常生动，在座的老师们无不为为育才学校先进的教育理念和超前的教育实践打动和折服。
四、数字媒体技术及其最新发展
浙江大学外国语学院石其乐教授为我们带来了题为《数字媒体技术及其最新发展》的精彩授课。石教授以数字媒体技术为主题，分别从其技术简介、数字多媒体的编辑及制作、数字媒体的演示工具、iPad在课堂上的应用以及数字媒体技术新发展等五个方面诠释了数字媒体技术的数字化、集成化和交互性等特点，以站在高科技的高度俯瞰教育教学中新技术的应用，令学员耳目一新。石教授首先从翻转课堂的发端说起，融教学微视频的产生、发展、现状、展望和录屏软件、绘画软件等教育技术的示范讲解于一体，辅之以鲜活的案例观摩。大家专心致志、目不转睛，学习的热情在如梦如幻般的展示中一次次被点燃。接着，石教授使出“看家本领”，在边教边学中让学员们领略了Powerpoint**版在动画效果、灯片切换、背景去除、图像处理、图片替换、影片剪辑等多方面的强大功能。这既是为我们制作效果更好的微视频提供技术支撑，也是为“翻转课堂”的研究与实践提供教学资源保障。石教授的两句话让我印象深
刻：第一句是“多媒体技术永远是为教师的教学服务的而不能超越于教学之上”。第二句话也就是“乔布斯之问”：为什么在教育领域信息技术的投入很大，却没有产生像在生产和流通领域那样的效果呢？所以这两句话值得我不断揣摩和思考。
五、
教师的教学智慧
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?浙江省教研室方张松主任，立足有效教育和教学，通过丰富的案例，与我们分享了他对教学多年的观察、分析和思考，如何打造理想课堂、如何实现有厚度的课堂，课堂教学的规则、打造会提问的课堂等，形象生动、睿智幽默，在点拨教师教学智慧的同时，也引发教师的自我反思。“合格的教师教知识、优秀的教师教方法、智慧的教师教思想。”“德育工作本身最好的效果就是无痕，学生的思想工作从来都不是做通的，是想办法让他自己想通。”讲座中方老师抛出了一个个发人深省的教育教学理念。在众多观点中，对于教师的教育智慧的阐述，引起了广大教师的思考和共鸣。
他提出，教师的教育智慧大致可以分为：语言智慧、角色智慧，对象智慧、教材智慧、正和智慧和问题与反思智慧。并旁征博引，分别从各个方面提出了许多鲜活而又真实的案例，让老师们惊讶地发现，原来自己身边常见的问题，竟都可以用智慧的方式得到更好的
处理。我认识到要从提升自我多方素质入手，做有智慧的教师，争造智慧型课堂。
六、课堂观察——走向专业听评课
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课堂观察与诊断是非常重要的教育教学研究方法，它在课堂研究、教师的专业发展以及教育决策与评价中有着重要的作用。浙江外国语学院教师培训学院张孔义教授为我们作《课堂观察——走向专业听评课》的专题讲座。张孔义教授首先对听课的两种方法随感式听课和量表式听课进行比较，接着把我们从随感式听评课引导走向科学地观察课堂教学，对“观察什么”、“怎么观察”及怎么分析说明观察结果都进行了阐述。张教授用生动诙谐的语言，深入浅出、通俗易懂。让我们明白科学的课堂观察和随感式听评课的差别，如何科学地观察课堂，用多种切入点对教师的教和学生的学进行听评课观察研究，要求教师科学处理数据，用数据说话，并得出科学诊断，从而用来总结和指导教师改进自己的教学。
听评课作为教师日常工作的一部分，并未能为教师的专业发展提供有力的支撑，究其原因在于随感式听评课活动很少能为教师专业发展提供支持元素，而张教授所讲的课堂教学观察与诊断为我指明了方向，只有学以致用，让自己的听评课走向专业化，从而提高自己的教育教学水平。
“淡妆浓抹总相宜”，浙江大学的培训虽然结束，但是西子湖畔的湖光山色总让我记忆犹新。“他山之石可攻玉”，专家教授们精彩纷呈的讲座，也必然会对我的教育教学有所触动，有所改变。
（篇2）
**年5月7日至11日，我有幸来到风景如画的杭州，参加了在浙江大学举办的为期一周的**年潍坊市农村义务教育中青年教师业务培训班。一周的学习，让我得以近距离感受百年浙大厚重文化，同时又能够与各位同行交流工作经验和方法，收获颇丰，受益匪浅。
一、浙大印象
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离开学校10多年的我，对校园总有种莫名的渴望，现在能够在浙江大学重温食堂、宿舍、教室三点一线的简单学校生活，还是让我兴奋了好一阵子。我们培训的地点在浙大城市学院，整个校园满目葱茏。每天沿着绿柳掩映的湖堤去上课，经过浓密树荫的层层过滤，阳光变得斑驳，变得温柔，变得亲和，浮躁的心变得宁静、简单且满是清凉。徜徉于有着百年历史的校园，常感叹“大不自多，海纳百川”、“昔言求是，实启尔求真”，或许也只有马一浮老先生抒写出的如此有胸怀和境界的校歌，才能衬得上浙大这百年老校。一周的时间很短，却让我真正领悟到了“大学之大在于大师之大，而非高楼之大”之真意。
二、学习感悟
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收获一：丰富了知识，充实了自己。
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跨进浙大的校门，感受到浙大浓厚的文化氛围和学术氛围。名校大师们的言传身教，为我开启了一道感悟之门。课堂上教授们广博的知识、活跃的思维、独到的见解，使我在理念上完成了一次洗礼，在知识上得到了一次强劲的充电。他们对当前国际国内政治经济形势的分析、中国社会问题的解析、社会管理与体制创新以及对自我的正确认知等理论知识的学习，使我茅塞顿开，以前一知半解的东西或知其然不知其所以然的问题也因此找到了答案。同时，我深深地感到自己的不足与肤浅，深刻体会到学习的重要性和紧迫性—我们必须树立勤学习、终身学习的思想，不断充实自己，才能适应时代发展的客观要求。
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收获二：开阔了眼界，更新了观念。
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一周的学习，我们学到的与其说是丰富的知识，不如说是一些先进的理念或是思考问题的好方法。同时，学校安排参观了杭州安吉路实验学校和浙大校史馆、科技馆。安吉路实验学校黄雄校长做了《二十二年的心路历程：校长管理的五条建议和五个着力》报告，报告中，黄校长以自己二十二年校长的丰富经历，深入浅出的讲述了如何做一名优秀的校长，给人带来了惊喜和振奋；而安吉路
实验学校浓郁的人文气息以及学生的综合素质能力更给人带来了极大震撼。浙大的科技馆和校史馆更是让人赞叹，校园微公交、世界上最轻的材料、高速电子提花机、浙大皮星一号等等新技术让人目不暇接。这成果的背后也有心酸，从浙大的成立到分校，再到合并，中间的曲折与艰辛，让我们体会到了浙大拥有今天这般辉煌的成就是多么不易！
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初入杭州，给我印象最深还是每个十字路口都设立有方便行人和骑车市民的遮阳棚，街头随时可以看到共享自行车，尽显人文关怀。机动车主动礼让过斑马线的行人、西湖免费开放等等，都让人感受到了杭州这个城市人文素养。
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走进浙大的校门，我又一次感受到学习带来的快乐，同时也感到些许遗憾。吾生也有涯，而知也无涯，学习的时间很有限，而当今社会发展日新月异，新知识和新信息层出不穷，需要学习的方面和内容很多，涉及面很广。因此，我会倍加珍惜这次学习机会，决心在今后的工作中更加勤奋学习、细心思考、扎实工作，达到学习和工作相互促进、相互提高的目的，用不懈的努力来争取更大的进步。
（篇3）
**年11月18日，在黄山市教育局的精心组织下，我们一行50人带着激动的心情奔赴美丽的浙大进行为期一个星期的学习，在这短短的几天，感受了名校的风范，聆听了各位专家的精彩讲座，参观了在改革中求发展的杭州师范大学附属中学?——东城中学，收获多多，收获之余更多的是感慨，可以说这将是一次终身难忘的培训，现将这次培训的心得总结如下：
首先、培训整体课程安排科学合理，整个过程有条不紊。可以看出无论是市教育局还是浙江大学继续教育学院的领导做了大量的工作，付出了艰苦的努力。这次培训分别从“教师的魅力与竞争力”“名师的自我修炼”“学生心理危机干预”“考试评价与改革”等多个角度展开，深刻体现了大师成长之路与风范，诠释了前沿的教育教学理念，给我们很多遇到教育困境的老师提供了一个了解自身、完善自我的机会。另外浙大负责培训的人员工作非常认真细致，特别是结业时负责培训的老师播放了由他们制作的学员们一个星期学习生活的简短视频，这使我们每一个人都很感动，也感受到了浙大的工作作风。
其次、参与培训的教师专业水准高。这些教师都是专业学术领域声名卓越的专家学者，且讲课风格各异，有风趣幽默的，有娓娓道来的，而其中印象最深刻的的方张松讲的《考试评价改革与教学质量
管理》，他分别从“考试与命题改革”、“学考测验与作业设计”，“主观题编制与评分标准”，“综合素质评价与运用”四个方面讲述了如何建立科学的课程评价体系，他指出教育质量评价应该更多的关注学生的全面发展、关注学习过程的成本与路径、关注学生学习品质的发展、关注学生的成长环境，讲话中处处风趣幽默，夹带这学者的睿智。
第三、认识到了差距、拓宽了视野。这次学习时间虽短，但带来的心理冲击还是很大的，培训之前，自己一直是闭门造车，不知道外面的教学理念这么先进，教学方法这么多元。在缪华良校长《以核心素养为本——新时代学校课程改革的设计与实施》讲座中，通过梧桐树小学的办学经验深刻阐述了课程因学生而生，课程因教师而长，教师因课程而智，学生因课程而慧的新型课程观；在伍小斌校长《教育依时代而变，学校以课程而变》的报告中，详细介绍了“四备三思”的备课模式，运用团队的力量提升教师的教学水平，很快取得了显著的成就，缓解了学校尴尬的地位；在程庭亮教授《校园心理危机干预与沟通策略》讲座中，分析了当前中学生群体中有心理不健康或者心理障碍的学生比例呈上升趋势，因此加强对中学生的心理问题干预是预防一些极端现象出现的重要途径。程庭
亮教授教给了我们很多心理干预的技巧，可谓干获多多，这对我们日常工作特别是班主任工作的开展有很好的帮助。
第四、加强学习，提升自我。通过这次培训，我深深感受到“学无止境”的内涵，也不得不承认自己知识储备的欠缺。虽然每位老师授课的主题都不一样，但他们都提到了一个共同的词，那就是学习。作为一名一线的政治教师，不仅要将课本上的知识点理解透彻，讲给学生听懂，更应该多途径多方面的加强学习，真正做到习主席所说的“学习应该是一种生活态度，一种工作责任，一种精神追求”。
学习不是一朝一夕，知识的积累，个人素质的提升也不是短时间内完成的，在今后的工作生活中，我将自觉地去学习，主动地去学习，不断更新，不断进取，储备知识，提升自我。
一周的学习虽然已经结束，但我认为这不是学习的终点，而是新的起点。作为一名一线教师，在今后的日常工作中，我要进一步强化学习意识，创新思维方法，主动履行好工作职责，秉承浙大“求是创新”精神的校训，将学习成果投入到今后的工作当中，教育无止境，且教且珍惜。
（篇4）
“西湖美景使人痴，浙大学术惹人醉”，7月21日，是我们斑小17位教师跟一师系统所属学校的骨干教师在浙大培训的最后一天，
大家战酷暑迎台风，激情高涨。培训课程全面系统地学习了小学教师采取行动研究法进行课题研究的具体方法和方案；从语文、数学、综合学科角度，把握核心素养，整合思维，引导学生深度学习。
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上午，为我们带来精彩讲课的是杭州教科所的金卫国所长，金老师通过对比课题研究中教师角色的时代变化：从原来的课题实施者转变为课题的设计者、实施者以及总结者，提出一线教师只有担当好这三个角色，才能成为一名真正的研究型教师。接着金老师从课题研究概述、文献检索方法、推进策略、格式规范四个方面详细讲述了教师该如何进行课题研究，从选题、设计到最后结题论文，金老师以其二十几年课题研究经历为例，为老师们的课题研究指明了方向，理清了思路。
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下午按学科分三个会场学习，分别是语文学科、数学学科与综合学科。
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汪燕宏老师细致解读了语文核心素养，并通过PIRLS阅读能力测试的真题，让我们直观感受到了国内外阅读能力培养的不同，建议一线语文教师要更加注重培养孩子们的四种阅读能力：提取信息能力、推论能力、整合信息能力以及评价能力。以提高孩子们的思维能力。
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浙江省杭州市滨江实验小学校长张翼文就点化思维，内化素养——力争做一名行动研究智者为主题给数学老师们上了一节干货满满的课。张校长与老师们分享了自己的教师成长之路，并就如何成为一名研究型教师和处理好数学课的课堂设计进行了分享，带给了老师们深深的思考。
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吴筱泉老师从**年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》为切入点，为我们介绍了综合实践活动课程的重要地位。综合实践活动是从学生真实生活和发展需要出发，从生活情况中发现问题，转化为活动主题。综合实践活动课程以问题为中心，不同于学科课程以知识为中心，而且更加关注学生的素质发展。学生自主探究生活是综合实践活动课程的本质。吴老师还从多个案例剖析综合实践活动课程的课程目标。让学生在探究性学习中，学会赞美别人，并为别人着想。要让学生劳动，并培养他们的生存能力。学生要有提高，有改变，让学生学会生活，热爱生活。
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通过观摩名师课堂、聆听大师讲座如醍醐灌顶，让人受益颇丰、深受启发。虽然这次浙大学习结束了，但学习的内容仍记忆犹新。让我们明白了学无止境，教无止境的道理。我们将继续努力在教学实践中学习、将学习所得用以教学实践，努力提高自己的教书育人水平。
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