雨课堂在生物技术药物学实验的应用 本文关键词：药物学，生物技术，课堂，实验
雨课堂在生物技术药物学实验的应用 本文简介：摘要：《生物技术药物学实验》课程是生物制药专业的必修课程，为了更好地缓解教学过程中学生在《生物技术药物学实验》课堂上缺乏积极性、学习效率低等问题，本文将“雨课堂”应用于《生物技术药物学实验》课程中。借助于“雨课堂”工具，教师能轻易地增强PPT的课堂教学功能，“雨课堂”教学平台与微信结合突破了时间和空
雨课堂在生物技术药物学实验的应用 本文内容：
摘要：《生物技术药物学实验》课程是生物制药专业的必修课程，为了更好地缓解教学过程中学生在《生物技术药物学实验》课堂上缺乏积极性、学习效率低等问题，本文将“雨课堂”应用于《生物技术药物学实验》课程中。借助于“雨课堂”工具，教师能轻易地增强PPT的课堂教学功能，“雨课堂”教学平台与微信结合突破了时间和空间的限制，学生可以按照自己的安排去学习，这能很好地提高生学习的积极性。“雨课堂”教学平台还可实时反馈学生遇到的问题，可帮助老师掌握学生学习情况，更好地解决学生在学习过程中遇到的问题。
关键词：雨课堂；生物制药；生物技术药物学实验
生物医药实践课程的发展对于生物制药专业的发展至关重要。但是对于大多数在校本科学生而言，由于缺乏在制药企业实践接触的机会，因此对于生物医药人才的培养，实验教学环节是必不可少的内容。《生物技术药物学实验》课程是生物医药实践课程中的重要组成部分，能够增强学生的动手能力。但目前在开设该类课程的过程中还存在一些问题。例如，学生第一次接触这类课程，对基本原理一知半解，学习效率低，对这类课程不感兴趣。因此迫切需要改变传统的教学模式，以适应“双一流”建设背景下对创新性人才培养的需求。
一、雨课堂教学工具简介
“雨课堂”是一款免费的、全新的智能教学工具。雨课堂是中文慕课平台———学堂在线同清华大学在线教育办公室联合开发的新型教学工具[1]。“雨课堂”中有电脑端、网页端和微信端3个客户端。在上能下载“雨课堂”电脑版或者手机版软件[2]。在计算机上安装好“雨课堂”后，打开PPT，您将在选项卡里看到“雨课堂”界面。网页端与微信端的界面和功能相同，打开页面登录后就可直接使用。传统的教学方式主要基于教师授课，学生缺少互动，缺少参与感。以学生为本是新的教学方式所提倡的。增加师生互动，“雨课堂”有以下优势。通过“雨课堂”，教师可以做到以下几点：（1）创建适合移动浏览的垂直幻灯片；（2）可以创建新的课堂试卷或课后作业；（3）随机点名；（4）可以插入习题集；（5）可以发送课堂红包，激发学生的兴趣；（6）课件可以通过微信推送给学生。
二、“雨课堂”在《生物技术药物学实验》课程中应用的必要性
随着国内外生物制药行业的快速发展，与国外相比，中国生物医药类人才的数量存在较大差距，原创药物研发人才尤为缺乏。我国生物医药企业多以仿制药为主，自己研发的新药品种很少，研发技术与国际差距不小，这一现象的背后实际上是研发型人才短缺的问题。生物医药的蓬勃发展急需大量高素质、基础扎实的复合专业性人才。尽管中国生物医药研究和开发的人才众多，但是真正能满足企业需求，能够在企业中实现自主创新和产业发展的人才仍然供不应求。因此，改革传统的教学方式是非常现实和必要的，通过不断的教改探索，不仅可以为现在高校教学中存在的一些弊病提供解决方案，同时对于学生能力的培养指出一条道路，进一步使得学生能够更好地发展为企业需要、国家需要的高素质综合人才，不仅仅解决了企业的燃眉之急，也为国家的人才战略做出一定的贡献。《生物技术药物学实验》属于实验型学科，学生具有良好的实验基础对其今后的发展尤其重要。暨南大学向来重视对学生实践能力的培养，暨南大学注意到随着生物制药行业的快速发展，传统的教学方式已无法满足企业对学生的要求。生物制药专业人才除了应熟练掌握现代生物技术的能力之外，还应该具有进行综合研究的创新能力。《生物技术药物学实验》是暨南大学药学院生物制药专业的必选课程，是药学、中药学专业的选修课程。实践一直以来都是人才培养的重要组成部分，也是薄弱环节[3]。但是，现有实践教学方式难以培养出高素质的创新型人才，因此对教学方式进行改革迫在眉睫。由于缺少在企业实践的机会，课程内容对学生而言显得比较抽象，大多数学生在学习本课程时，容易对基本原理一知半解[4]。“雨课堂”的出现打破了这一状态，“雨课堂”通过微信走入学生生活，使学生能够随时随地学习，这有助于增加学生对《生物技术药物学实验》课程的兴趣。使用“雨课堂”教学平台，学生能获取更多的教育资源，例如课件中可以引入相关的实验操作视频，将教师的课堂讲授内容与网络资源进行有机结合，使学生能获得更加全面、系统的知识，这样能够有效地消除教学的不平等性，学生即使是在一般院校也可以享受到一流高校的教育教学资源，为培养全能型人才奠定了基础。
三、“雨课堂”在《生物技术药物学实验》课程中的应用和评价
（一）雨课堂在《生物技术药物学实验》课程中的应用
自2011年课程开始以来，本课程的老师致力于寻找提高教学效果、改善学生学习体验和增加师生互动的方法。为了突出了学科特色，调动学生积极性，我们生物技术药物学实验教学一直致力于探索更适合当代大学生的教学模式。“雨课堂”正式发布后，吸引了我们的注意，我们被“雨课堂”的多种优势所吸引，在2018—2019年《生物技术药物学实验》本科生授课时，我们使用了“雨课堂”教学工具。下面以《生物技术药物学实验》“同源重组法构建表达载体”为例，简单解释“雨课堂”的教学模式。1.课前。教师先根据“同源重组法构建表达载体”教学方案制作课程PPT，主要内容为同源重组法构建表达载体，它是基于外源片段和线性化载体的末端进行同源重组的。利用此法可将外源DNA片段快速、定向、高效而且精确地插入到线性化的载体中，并且最终构建的克隆没有任何额外的碱基序列，目前主要应用该方法构建载体。然后用雨课堂软件向学生推送该课件，让学生做预习，了解同源重组法构建载体的原理及优势，反应过程中涉及的酶，以及它们的作用。最后要求学生画出整个同源重组实验操作过程的思维导图，教师在后台查看学生接受和上传任务的情况，着重了解学生不懂的问题，为正式上课做准备。2.课中。当使用“雨课堂”进行教学时，学生可以通过扫描系统自动生成二维码进入课堂。教师课件可以长期保存在学生手机上，学生课间课后都可以反复查看课件。师生还可以通过“雨课堂”进行讨论。在本次实验课程中，对于同学们提出的“除了同源重组法构建载体还有没有什么其他方法，同源重组的原理是什么，感受态细胞是怎么制作的，为什么需要静置10min……”等问题，老师都进行了详细的讲解，这一举动极大程度上促进了师生互动，增加了学生课堂的参与感。学生走神、无法集中注意力是课堂教学中存在的普遍问题，教师可以在课件中添加测试题，当多名学生不专心时，可以进行随堂小测，对于大部分学生回答错误而少数学生回答正确的题目，发红包奖励该少部分学生，这会吸引学生的注意力。在本次实验中，将质粒加入到感受态细胞后需要等待30min，并且将菌液放于37度培养箱中培养时，也需要等待，此时可利用等待时间用“雨课堂”进行测试，同时播放一些转化、挑菌、菌液PCR、酶切鉴定等相应的实验操作视频，加深对课前发放课件的理解程度。3.课后。在课后，“雨课堂”对教学也有帮助，学生和教师都可以使用“雨课堂”来插入语音。学生根据自己得到的实验结果可以向老师提问，如“为什么有的细菌培养皿中菌落长不起来，菌落的大小为什么不一致，菌落长起来以后应该如何判断片段是否成功插入载体中”，教师随后进行解惑，帮助学生复习。课后，学生可以根据自己的兴趣、时间等因素决定是否参加学生自行组成的微团队。教师在课后可推送一些测试题及拓展资料，课后测试可以反映学生课堂的学习效果，间接督促学生复习，提高学生学习效率；拓展资料亦从多渠道、多维度拓展了学生的知识面。简而言之，通过“雨课堂”进行教学，教师可获得课前、课中和课后的学生学习情况的全部数据。对这些数据进行分析，教师可对学生平时的学习情况做出客观准确的评价，掌握每个学生的学习情况，这些数据更是对学生学习情况进行评价的重要依据。学生利用“雨课堂”教学平台提出的与科研相关的问题是授课教师最关注的部分。教师随时随地回答学生的问题，实现课外互动的特色教学效果。
（二）“雨课堂”用于《生物技术药物学实验》本科生课程中的评价
经统计，由于使用了“雨课堂”，本学期学生的课前留言率高达96%，这一结果表明，在课前，大多数同学都对授课内容进行了详细的预习，与此同时，今年学生在课堂上与老师的互动明显高于往年。课件上传至雨课堂后，100多名参与《生物技术药物学实验》课程的本科生在课后提交了300多个问题和建议。其中大部分都与课件内容有关，还有一些与学生自身兴趣相关，这些问题与建议极大地增加了师生之间的互动。应用“雨课堂”进行教学后，2018—2019学年成绩为A的学生占82%，成绩为B的学生占18%，而2017—2018学年成绩为A的学生占64%，成绩为B的学生占6%。2017—2018两年均无不合格学生，在使用雨课堂教学平台后，成绩为A的学生占比明显升高，说明学生们的总体成绩得到了明显的提高（表1）。
四、结语
《生物技术药物学实验》作为生物制药专业的专业课程，其重要性不言而喻，“雨课堂”作为一种新兴的教学手段，将PPT和微信完美地衔接起来，这对提高教学效率有极大的帮助。一方面，网络与课堂的结合，使传统课堂得到了时间和空间的拓展。课前、课中和课后的每一个阶段，教师与学生都可以进行互动，提升教学质量，学生可以从新颖的教学方式中提高学习的积极性和主动性。另一方面，“雨课堂”的数据采集能帮助教师掌握学生的学习动态，从而更有效地开展课堂教学。因此，将“雨课堂”应用于《生物技术药物学实验》课程可以为“双一流”背景下的生物技术药物学实验教学改革提供课堂数据支持。
参考文献：
[1]王静,王伟.基于翻转课堂和雨课堂的智慧课堂实践与应用[J].电脑知识与技术,2018,14(27):142-143+164.
[2]胡桔州,张路,王敬童.雨课堂环境下大学数学智慧教学实践[J].课程教育研究,2018,(46):132-133.
[3]姜吉顺,张厚升.提高大学生创新能力的教学探索[J].中国校外教育,2013,(24):60.
[4]唐金宝,鞠辉军,许崇梅,李志坚,吕艳娜.生物技术制药课程教学改革的探索与实践[J].药学研究,2014,33(02):119-120+124.
作者：王峰 沈良华 雷思佳 张斌 孙晗笑 单位：暨南大学药学院制药工程教研室 基因组药物研究所
雨课堂在生物技术药物学实验的应用 来源：网络整理
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